Báo cáo Biện pháp Một số hình thức tổ chức giờ sinh hoạt lớp hấp dẫn, sáng tạo và hiệu quả

Nội dung tài liệu: Báo cáo Biện pháp Một số hình thức tổ chức giờ sinh hoạt lớp hấp dẫn, sáng tạo và hiệu quả

1. 3 3. Cách thức tiến hành 3.1. Đối với việc nhận xét, đánh giá tình hình hoạt động của học sinh trong tuần. Có thể nói giờ sinh hoạt lớp là khoảng thời gian để giáo viên chủ nhiệm trao đổi tất cả mọi vấn đề liên quan đến lớp trong một tuần học bao gồm nhắc nhở học sinh vi phạm, khen ngợi các tấm gương tiêu biểu, các học sinh có thành tích tốt, sau đó giáo viên triển khai các hoạt động tiếp nối Đối với giáo viên chủ nhiệm, giờ sinh hoạt lớp là giờ học quan trọng để nắm bắt tình hình học sinh, thực hiện các biện pháp giáo dục thúc đẩy sự tiến bộ của các em. Thiết nghĩ, thay vì chúng ta cứ lặp đi lặp lại trình tự: Để các tổ trưởng, ban cán sự lớp lần lượt đánh giá ưu, nhược điểm của các học sinh, sau đó đến giáo viên chủ nhiệm nhận xét, đưa ra những biện pháp khiển trách, xử phạt các bạn vi phạm trong toàn bộ thời lượng tiết sinh hoạt thì đôi khi chúng ta chỉ nên triển khai hoạt động này trong 10-15 phút. Hãy tạo cơ hội cho các em vi phạm được đứng lên nhìn nhận lại những việc mình đã làm được, chưa làm được trong tuần, nguyên nhân và đưa ra giải pháp. Các nhận xét của các tổ trưởng có thể báo cáo cho giáo viên chủ nhiệm bằng văn bản giấy để dành thời lượng còn lại tổ chức các hoạt động sinh hoạt tập thể. Thậm chí chúng ta có thể triển khai nhanh nội dung này bằng việc nêu các hoạt động tiếp nối và bỏ qua phần tuyên dương, nhắc nhở, phê bình học sinh. Vì thực tế, hầu như các tiết sinh hoạt 15 phút đầu buổi nào giáo viên chủ nhiệm cũng có mặt và kịp thời nắm bắt các vấn đề của lớp. Nhắc lại nhiều lần một số vấn đề cũng khiến cho học sinh có cảm giác nhàm chán, không để ý. Nếu các em bị nhắc nhở, phê bình quá nhiều lần trước đám đông, đặc biệt trước bạn bè các em sẽ cảm giác bị tổn thương dẫn đến có những hành vi chống đối, bất cần, bất hợp tác. 3.2. Đối với việc tổ chức các hoạt động sinh hoạt tập thể a. Tổ chức theo chủ đề, chủ điểm Sinh hoạt tập thể theo chủ đề, chủ điểm có nghĩa là trong tháng đó có những ngày lễ kỉ niệm nào quan trọng, chủ điểm là gì thì tổ chức các hoạt động phù hợp. Hình thức tổ chức đa dạng, phong phú, không nhất thiết phải thật công
2. 4 phu, hoành tráng mà đôi khi chỉ là tổ chức hát các bài hát có cùng chủ đề, đố vui hoặc cũng có thể là những lời chia sẻ, tâm sự của các bạn trong lớp về một vấn đề nào đó. Ví dụ: Với chủ điểm “Thi đua học tốt”, vào giờ sinh hoạt tuần đầu tiên của tháng 9 các bạn có thể cùng chia sẻ với nhau những kinh nghiệm trong học tập để đạt hiệu quả cao. Tuần thứ ba của tháng 10 có ngày thành lập Hội Liên hiệp Phụ nữ Việt Nam 20-10 thì tổ chức hát các bài hát về mẹ. Tuần thứ ba của tháng 11 có ngày Nhà giáo Việt Nam 20-11 thì cho học sinh kể những kỉ niệm về thầy cô giáo của mình, chia sẻ về người thầy, người cô mà mình ấn tượng nhất Tóm lại, việc tổ chức hoạt động sinh hoạt theo chủ đề chủ điểm rất phong phú. Tùy vào tình hình của lớp, đặc điểm, khả năng học sinh để lựa chọn hình thức phù hợp, mang lại hiệu quả. b. Tổ chức trò chơi Có thể nói, tổ chức trò chơi là một trong những hình thức dễ áp dụng trong các tiết sinh hoạt vì nó rất đa dạng, không đòi hỏi quá nhiều những kĩ năng, phương tiện. Đây còn là hoạt động mà hầu hết học sinh rất thích thú và hào hứng. Tùy thuộc vào thời gian, điều kiện, mục đích để tổ chức những trò chơi phù hợp. Ngày nay, với việc ngày càng phổ biến và tiện lợi của các nguồn thông tin trên các phương tiện thông tin đại chúng, mạng internet, đặc biệt là các trang mạng xã hội thì có lẽ việc tìm kiếm những trò chơi hấp dẫn, mới mẻ và thú vị không phải là điều quá khó khăn. Giáo viên có thể cho học sinh chơi những trò chơi đơn giản như trò chơi “Người lịch sự”, “Ta là vua”, “Làm theo tôi nói chứ đừng làm theo tôi làm” để rèn cho học sinh sự nhanh nhạy, phản xạ tốt. Trò chơi “Đoàn kết”, “Truyền tin” để rèn tinh thần đoàn kết, làm việc nhóm. Hoặc cũng có thể để lớp phó học tập chuẩn bị các câu hỏi liên quan đến các môn học của các em để đố các bạn trong lớp. Vừa chơi nhưng vừa có thể ôn tập lại các kiến thức. Nếu giáo viên có thời gian và sự đầu tư hơn thì có thể sử dụng các thiết bị, phương tiện hỗ trợ như tranh ảnh, máy tính, giấy A0, A4, bút màu để tổ
3. 5 chức các trò chơi như: Rung chuông vàng, Ô chữ bí mật, Vẽ tranh, Làm thiệp, Nghe nhạc đoán bài hát Tất cả những câu hỏi, câu đố có thể nằm trong khả năng hiểu biết của các em ở các môn học hoặc cũng có thể là các kiến thức thực tiễn đời sống. Như vậy, thông qua việc tổ chức trò chơi, các em cũng đã góp nhặt cho mình rất nhiều những hiểu biết và vốn sống thực tế bổ ích. Việc tổ chức trò chơi cũng tùy thuộc vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể. Người quản trò có thể là giáo viên chủ nhiệm hoặc học sinh. Mỗi tuần giáo viên có thể dặn dò học sinh về chuẩn bị một trò chơi bất kì để tổ chức cho các bạn cùng chơi. Đó cũng là cách làm đa dạng các trò chơi trong các tiết sinh hoạt khác nhau, thậm chí trong một tiết có nhiều người quản trò cũng mang lại nhiều điều hấp dẫn và thú vị. Đối với học sinh, được tham gia chơi trò chơi sau những tiết học căng thẳng của một tuần học sẽ mang đến cho các em sự vui tươi, thoải mái, từ đó các em sẽ có tâm lí mong chờ đến tiết sinh hoạt cuối mỗi tuần học. c. Đưa ra các phần thưởng, món quà để khích lệ học sinh Để khích lệ tinh thần học tập, rèn luyện của học sinh, giáo viên chủ nhiệm có thể đặt ra những phần thưởng, món quà nho nhỏ để các em lấy đó làm động lực phấn đấu. Đôi khi đó chỉ là những quyển vở, những dụng cụ học tập nhưng nó lại có tác dụng lớn trong việc thúc đẩy sự nỗ lực, phấn đấu của học sinh. Ví dụ ghi được bao nhiêu con điểm tốt sẽ được nhận thưởng, tổ nào đạt thành tích cao tổ đó được miễn trực nhật chẳng hạn, hoặc là lớp đạt được vị thứ cao trong bao nhiêu tuần liên tục thì sẽ được tổ chức liên hoan bánh kẹo Thực tế đã có rất nhiều giáo viên áp dụng biện pháp này và mang lại những hiệu quả nhất định. d. Cho học sinh xem các đoạn video có ý nghĩa, mang tính giáo dục cao Đôi khi chúng ta giảng giải nhiều cho học sinh không có tác động mạnh mẽ bằng việc cho học sinh xem một đoạn phim để tự suy ngẫm, rút ra bài học ý nghĩa. Tùy thuộc vào mục đích, chủ đề để giáo viên lựa chọn những đoạn clip, video phù hợp. Có thể cho học sinh xem các đoạn phim nói về ý nghĩa của các ngày lễ kỉ niệm, các sự kiện lịch sử như:“Hồ Chí Minh-chân dung một con người”, “Điện Biên Phủ 56 ngày đêm chấn động địa cầu”..., các đoạn video cũng cấp những hiểu biết về những vùng đất, văn hóa trên mọi miền đất nước như: “Ca Huế trên sông Hương, di sản văn hóa thế giới”, “Không gian văn hóa
4. 6 cồng chiêng Tây Nguyên” , những đoạn phim ý nghĩa, có tính giáo dục như “Quà tặng cuộc sống”... Sau khi xem xong, giáo viên có thể đặt câu hỏi để kiểm tra lại việc tiếp nhận thông tin của học sinh, lắng nghe những cảm nhận, suy nghĩ của các em. Từ đó, giáo viên đưa ra thông điệp, những bài học để khắc sâu hơn. Lưu ý, chúng ta nên chọn những đoạn phim tiêu biểu, hay, ý nghĩa, một giờ chỉ nên chiếu một đến hai đoạn phim sau đó cho học sinh thảo luận, trao đổi, tránh việc chiếu nhiều quá sẽ gây loãng nội dung, không khắc sâu. e. Những giờ sinh hoạt “lắng đọng” Đó là những giờ sinh hoạt mà học sinh được “nói cho nhau nghe”. Các em sẽ được chia sẻ những tâm tư, tình cảm, suy nghĩ của bản thân về một vấn đề nào đó hoặc có thể giãi bày những vướng mắc, khó khăn mà mình đang gặp phải. Với đặc điểm tâm sinh lý của những học sinh lớp 9, tôi thường đưa ra các chủ đề như: “Điều ước của tôi là ”, “Thư gửi thầy/cô”, “Thư gửi bố/mẹ”, “Xin lỗi vì ”, “Cảm ơn vì ”, “Gửi tôi ở tương lai” Thỉnh thoảng, thay vì nói ra, tôi dành thời gian cho các em được viết. Đó cũng là cách mà tôi nghĩ rằng các em sẽ dễ dàng trải lòng mình hơn. Những dòng chữ không quy định mức độ dài ngắn, không cần ghi thông tin, họ tên nhưng đã phần nào giúp các em có cơ hội được bộc lộ tâm trạng, tình cảm của mình, giải tỏa hết những cảm xúc tiêu cực của bản thân để thoải mái hơn, vui vẻ hơn. Tóm lại, những khoảng thời gian “được chính là mình” như thế sẽ là cơ hội để tôi có thể nắm bắt tâm lý học sinh, từ đó đưa ra những lời khuyên, những biện pháp giáo dục phù hợp đối với từng em. III. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Sau khi áp dụng biện pháp, bản thân tôi đã tiến hành khảo sát trên 36 học sinh của lớp chủ nhiệm để nắm bắt về việc các em đánh giá giờ sinh hoạt của lớp mình như thế nào và mức độ yêu thích đối với giờ sinh hoạt lớp ra sao. Kết quả thu được như sau: Mẫu 1: Kết quả đánh giá về giờ sinh hoạt lớp mà các em đã được tham gia Rất hấp dẫn, Hấp dẫn, thú Không hấp Bình thường Tổng số thú vị vị dẫn, thú vị học sinh Số Số Số Số Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ lượng lượng lượng lượng 36 25 69,4% 07 19,5% 04 11,1% 0 0%
5. 7 Mẫu 2: Kết quả về mức độ yêu thích giờ sinh hoạt lớp Không Rất yêu thích Yêu thích Bình thường Tổng số yêu thích học sinh Số Số Số Số Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ lượng lượng lượng lượng 36 27 75% 09 25% 0 0 % 0 0 % Về kết quả thi đua của lớp chủ nhiệm trong học kì I vừa qua: Xếp vị trí thứ Nhất khối 8,9; Đạt lớp Tiên tiến xuất sắc. Với những kết quả đạt được nêu trên, bản thân tôi nghĩ rằng, những giải pháp mà mình đã và đang áp dụng trong giờ sinh hoạt lớp phần nào đã mang lại những hiệu quả nhất định. Học sinh cảm thấy hứng thú hơn, yêu thích hơn đối với giờ sinh hoạt lớp. Các em nhận thấy ở đó, bản thân được lắng nghe, được chia sẻ, có những trải nghiệm thú vị, bổ ích từ đó nhận thức rõ ràng, đúng đắn về nhiệm vụ của bản thân, biết tự hoàn thiện mình để ngày càng tiến bộ và trưởng thành. Xác nhận của Hiệu trưởng Người viết biện pháp Ngô Thị Hoa