SKKN Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên mẫu giáo tổ chức tốt mô hình Bé với các hoạt động trải nghiệm trong trường Mầm non

Nội dung tài liệu: SKKN Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên mẫu giáo tổ chức tốt mô hình Bé với các hoạt động trải nghiệm trong trường Mầm non

1. A. ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Tên đề tài: “Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên mẫu giáo tổ chức tốt mô hình "Bé với các hoạt động trải nghiệm" trong trường mầm non” 2. Lý do chọn đề tài Như chúng ta đã biết hoạt động trải nghiệm là một cách học thông qua các hoạt động thực hành. Việc học tập là cả một quá trình lĩnh hội tri thức từ đơn giản đến phức tạp trong thế giới xung quanh mình dựa trên những đánh giá, phân tích những kinh nghiệm, kiến thức sẵn có của mình thông qua các hoạt động trải nghiệm. Trong các hoạt động giáo viên luôn là người định hướng, gợi mở, tạo điều kiện, cơ hội cho trẻ hoạt động tích cực bộc lộ kinh nghiệm của bản thân thông qua các hoạt động khám phá, trải nghiệm thực tế, thực hành, thí nghiệm... với nhóm chơi hay cá nhân trẻ. Nhờ có quá trình tổ chức trải nghiệm đã khơi gợi giúp trẻ hứng thú, tích cực, chủ động trẻ góp phần phát triển nhận thức cho trẻ. Trường mầm non là cái nôi đầu tiên của môi trường xã hội mà trẻ được tiếp xúc, làm quen khi vừa xa rời vòng tay của bố mẹ, ông bà và những người thân trong gia đình. Hay nói cách khác: Trường mầm non là trường học đầu đời của trẻ, là một xã hội được thu nhỏ, tạo cơ hội cho trẻ được phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, tình cảm, xã hội và nhận thức. Trẻ được học, được chơi, được trải nghiệm, được tự thể hiện mình. Thực hiện nhiệm vụ năm học 2024-2025 nhà trường đã đăng ký với Phòng giáo dục Mô hình sáng tạo “Bé với các hoạt động trải nghiệm”. Trên thực tế hoạt động này hàng năm cũng được thực hiện trong nhà trường nhưng với các nội dung chưa phong phú, giáo viên chưa có sự linh hoạt trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm, sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong hoạt động này chưa được trú trọng. Trước nhiệm vụ trọng tâm của năm học, đối với trẻ mẫu giáo (3-5 tuổi), nhận thấy hoạt động trải nghiệm đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong quá trình hình thành và phát triển toàn diện cho trẻ. Thông qua các hoạt động này, trẻ không chỉ được kích thích các giác quan mà còn phát triển tư duy nhận thức, khả năng quan sát, phân tích, so sánh và khái quát hóa vấn đề. Đây chính là nền tảng ban đầu vững chắc cho quá trình học tập, rèn luyện và thích nghi với môi trường học đường ở các bậc học tiếp theo. Hoạt động trải nghiệm là hình thức học tập thông qua thực hành và tương tác trực tiếp với sự vật, hiện tượng xung quanh. Theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm học không chỉ là quá trình tiếp thu tri thức một cách tích cực mà còn là hành trình tự tạo dựng kiến thức thông qua việc trải nghiệm, phản hồi, phân tích và vận dụng những hiểu biết sẵn
2. 2 có vào tình huống thực tiễn. Khi tham gia vào các hoạt động trải nghiệm đặc biệt là các hoạt động khám phá khoa học, trẻ được khơi gợi trí tò mò, nhu cầu khám phá và hứng thú tìm hiểu thế giới, từ đó hình thành nên những năng lực quan trọng như tư duy phản biện, giải quyết vấn đề và hợp tác. Bên cạnh đó, các kỹ năng mềm như giao tiếp, làm việc nhóm, tự phục vụ và tự lập cũng được nuôi dưỡng thông qua các hoạt động này. Trẻ học cách quan sát hiện tượng, đặt câu hỏi, thử nghiệm và rút ra kết luận, qua đó xây dựng được những kiến thức nền tảng về thế giới tự nhiên cũng như những kinh nghiệm sống thực tế. Những điều này không chỉ giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách chủ động, hiệu quả mà còn hình thành các phẩm chất như kiên trì, cẩn thận, sáng tạo và trách nhiệm. Như vậy, thông qua các hoạt động trải nghiệm, trẻ được cung cấp kiến thức, kỹ năng từ đó hình thành những năng lực, phẩm chất và kinh nghiệm. Tóm lại, hoạt động trải nghiệm, khám phá khoa học không chỉ là phương tiện giúp trẻ tiếp cận tri thức một cách sinh động và hấp dẫn, mà còn là công cụ hữu hiệu để giáo dục toàn diện về trí tuệ, thể chất, tinh thần và nhân cách. Việc tổ chức và lồng ghép các hoạt động này một cách khoa học, hợp lý trong chương trình học sẽ góp phần quan trọng vào việc tạo dựng nền tảng vững chắc cho sự phát triển bền vững của trẻ trong tương lai. Với cương vị của một người quản lý trong trường mầm non, tôi luôn trăn trở làm sao để mỗi hoạt động trải nghiệm của giáo viên khi tổ chức cho trẻ trải nghiệm, không chỉ mang lại kiến thức mà còn thực sự thu hút, khiến trẻ cảm thấy hứng thú, yêu mến, sẵn sàng tham gia với tinh thần thoải mái, tự tin. Việc tạo ra một môi trường trải nghiệm lý tưởng nơi trẻ được khám phá, thực hành, sáng tạo trong sự an toàn và yêu thương, là yếu tố then chốt để nuôi dưỡng tình yêu học hỏi và hình thành nhân cách tích cực cho mỗi đứa trẻ. Nhận thức được tầm quan trọng của nội dung giáo dục dạy học thông qua vui chơi trải nghiệm là một phương pháp có nhiều ưu điểm và kích thích được các tiềm năng trí tuệ của trẻ. Đây cũng là lý do mà tôi đã lựa chon đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên mẫu giáo tổ chức tốt mô hình "Bé với hoạt động trải nghiệm" trong trường mầm non” 3. Phạm vi và thời gian nghiên cứu - Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên mẫu giáo tổ chức tốt mô hình "Bé với các hoạt động trải nghiệm" trong trường mầm non - Cô và trẻ trường mầm non Ngọc Mỹ A - Thời gian nghiên cứu từ tháng 9/2024 đến 4/2025.
3. 3 4. Phương pháp nghiên cứu 4.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp các tài liệu, những văn bản pháp quy có liên quan đến thực tiễn và công tác chỉ đạo, tổ chức “Bé với các hoạt động trải nghiệm” 4.2. Phương pháp thực tiễn: * Phương pháp quan sát: Quan sát quá trình, chất lượng các buổi bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, các hoạt động “Bé với các hoạt động trải nghiệm” của giáo viên và trẻ mẫu giáo trong nhà trường để thu thập dữ liệu liên quan nhằm bổ sung cho nhiệm vụ nghiên cứu đề tài. * Phương pháp đàm thoại : Tiếp xúc, trao đổi với giáo viên nhà trường để tìm hiểu, nắm bắt kịp thời những suy nghĩ, nhận thức, hiểu biết của đội ngũ về công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng bản thân trong việc tổ chức các hoạt động “Bé với các hoạt động trải nghiệm” cho trẻ mẫu giáo. * Phương pháp điều tra kết quả thực tế: Chỉ đạo giáo viên đánh giá trẻ trực tiếp qua các hoạt động thực tế, thu thập thông tin cần thiết để làm căn cứ xác định nguyên nhân, hạn chế, thiếu sót trong công tác bồi dưỡng đội ngũ của ban giám hiệu. 5. Mục đích của sáng kiến Sáng kiến “Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên mẫu giáo tổ chức tốt mô hình "Bé với các hoạt động trải nghiệm" trong trường mầm non” được xây dựng với mục đích chính là nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ thông qua việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm phong phú, hấp dẫn và phù hợp vi độ tuổi. Cụ thể, sáng kiến hướng đến một số mục đích sau: - Giúp đội ngũ giáo viên trong nhà trường nâng cao nhận thức và năng lực về tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo. - Góp phần thực hiện chương trình giáo dục mầm non đạt hiệu quả cao hơn. Tạo cho trẻ nhiều cơ hội học tập trải nghiệm qua hình thức “Học mà chơi, chơi mà học” với nhiều cách khác nhau phù hợp với nhu cầu hứng thú và khả năng của trẻ. - Giúp đội ngũ giáo viên chủ động, mạnh dạn lựa chọn nội dung mới cho trẻ trải nghiệm và xây dựng kế hoạch hoạt động phù hợp mang tính mở kích thích sự tập trung chú ý tư duy và cảm xúc tích cực của trẻ thúc đẩy trẻ tham gia hiệu quả các hoạt động trải nghiệm đa dạng - Thông qua các hoạt động trải nghiệm, trẻ được tiếp cận với nhiều tình huống thực tế, từ đó hình thành và phát triển các năng lực cơ bản như tư duy
4. 4 logic, khả năng giải quyết vấn đề, giao tiếp, hợp tác và sáng tạo. Đồng thời, trẻ còn được rèn luyện các phẩm chất như tự tin, mạnh dạn, kiên trì, cẩn thận và có trách nhiệm trong mọi hành động. - Hoạt động trải nghiệm giúp trẻ học tập thông qua quan sát, thực hành và cảm nhận bằng giác quan, từ đó tạo ra cảm xúc tích cực và sự hứng khởi trong quá trình học. Mục đích của sáng kiến là làm cho trẻ "Học mà chơi – Chơi mà học", giúp trẻ chủ động, tích cực và yêu thích các hoạt động giáo dục hơn. - Sáng kiến đề cao việc xây dựng một môi trường học tập mà ở đó trẻ cảm thấy được yêu thương, tôn trọng và khuyến khích thể hiện bản thân. Đây là nền tảng quan trọng để trẻ phát triển cảm xúc tích cực, tự tin hòa nhập và gắn bó với tập thể. - Khuyến khích tư duy phản biện của trẻ: Trẻ hoạt được trải nghiệm giúp trẻ có óc phán đoán, suy luận, tìm ra cách giải quyết vấn đề, ghi nhớ tổng hợp và đánh giá kết quả sau mỗi hoạt động. - Thông qua các hoạt động nhóm, trẻ học cách làm việc cùng nhau, chia sẻ ý kiến và tôn trọng ý kiến của người khác. Điều này giúp xây dựng kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm hiệu quả. - Tạo môi trường học tập thân thiện, tích cực và an toàn: Lớp học sáng tạo phải đảm bảo một môi trường an toàn, thân thiện, nơi trẻ cảm thấy tự tin để trải nghiệm. - Khơi dậy niềm đam mê học tập tạo ra những hoạt động thú vị và phù hợp với sự phát triển, mô hình lớp học sáng tạo giúp trẻ xây dựng tình yêu và niềm vui trong học tập. - 100% các lớp mẫu giáo đều có các hoạt động phù hợp để trẻ trải nghiệm - Phát huy khả năng sáng tạo của đội ngũ cán bộ, giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho trẻ. - Khuyến khích sự phối kết hợp với phụ huynh sự tham gia của phụ huynh trong quá trình học tập của trẻ, nhằm tạo ra sự kết nối chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình, giúp trẻ phát triển tốt hơn B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Cơ sở lý luận. Giáo viên mầm non không chỉ là người truyền thụ kiến thức mà còn là người thiết kế môi trường học tập, tổ chức hoạt động và hướng dẫn trẻ tương tác với thế giới xung quanh. Để tổ chức hiệu quả các hoạt động trải nghiệm, giáo viên cần được bồi dưỡng năng lực chuyên môn, đổi mới tư duy sư phạm, linh hoạt trong cách tiếp cận và sáng tạo trong tổ chức hoạt động. Do đó, vai trò của
5. 5 người cán bộ quản lý, người chỉ đạo chuyên môn là rất quan trọng trong việc định hướng, hỗ trợ và giám sát quá trình tổ chức các mô hình trải nghiệm phù hợp với mục tiêu giáo dục. Tổ chức hoạt động trải nghiệm là một phần quan trọng trong quá trình phát triển của trẻ mầm non vì nó giúp trẻ tiếp xúc và khám phá thế giới xung quanh mình thông qua các trải nghiệm thực tế. Môi trường hoạt động trải nghiệm thường tạo ra các kích thích khác nhau, từ âm nhạc đến màu sắc, từ vật liệu tự nhiên đến đồ chơi kích thích trí óc của trẻ. Điều này giúp phát triển trí óc và khả năng tư duy sáng tạo của trẻ. Trẻ em tuổi mầm non đang trong giai đoạn tò mò và khám phá. Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho phép trẻ khám phá và học hỏi thông qua việc thử nghiệm, quan sát và tương tác với đồ vật, người và môi trường. Hoạt động trải nghiệm giúp trẻ phát triển các kỹ năng cơ bản như giao tiếp, tư duy logic, kỹ năng xã hội và kỹ năng tương tác với môi trường xã hội xung quanh. Các hoạt động trải nghiệm thường xuyên giúp trẻ học cách chia sẻ, hợp tác và tôn trọng ý kiến của người khác. Hoạt động trải nghiệm thường kết hợp nhiều hoạt động như âm nhạc, nghệ thuật, thể chất và kỹ năng sống. Điều này giúp trẻ phát triển toàn diện từ cả mặt thể chất và tinh thần. Khi trẻ có cơ hội tham gia vào các hoạt động và trẻ sẽ cảm thấy tự tin hơn về khả năng của mình. Tùy thuộc vào từng hoạt động trải nghiệm, giáo viên đưa ra các tình huống để trẻ trải nghiệm. Như vậy, trẻ rất hứng thú và kiến thức, kỹ năng sẽ hình thành một cách nhẹ nhàng, tự nhiên. Đây cũng là mô hình sáng tạo “Bé với các hoạt động trải nghiệm” được nhà trường xác định là nhiệm vụ của năm học và đăng ký với Phòng GD &ĐT giúp trẻ hoạt động được tích cực, hiệu quả hơn. Chính vì vậy nhà trường đã chỉ đạo giáo viên mẫu giáo thực hiện tốt mô hình “Bé với các hoạt động trải nghiệm” thông qua các hoạt động học, hoạt động ngoài trời, các hoạt động khám phá khoa học, hoạt động trải nghiệm tham quan, giao lưu Mô hình "Bé với các hoạt động trải nghiệm" là một hướng đi cụ thể hóa quan điểm giáo dục hiện đại, trong đó trẻ được tham gia trực tiếp vào các tình huống gần gũi với cuộc sống, như: làm vườn, nấu ăn, thí nghiệm khoa học đơn giản, tham quan dã ngoại, trò chơi dân gian, v.v. Mô hình này giúp trẻ vừa học vừa chơi, vừa rèn kỹ năng vừa phát triển tư duy và cảm xúc. Tuy nhiên, để mô hình phát huy hiệu quả, cần có sự chỉ đạo bài bản, định hướng rõ ràng và sự chuẩn bị kỹ lưỡng từ đội ngũ giáo viên.
6. 6 Tóm lại, tổ chức hoạt động trải nghiệm là một phần không thể thiếu trong quá trình phát triển của trẻ mầm non, giúp trẻ khám phá và học hỏi thông qua trải nghiệm thực tế và tương tác xã hội. 2. Thực trạng của vấn đề. Năm học 2024-2025 trường mầm non Ngọc Mỹ A với 01 điểm trường duy nhất và 17 nhóm, lớp, số trẻ ra lớp là 437 trẻ. Các nhóm, lớp đều đảm bảo đủ ánh sáng, thoáng mát, sạch sẽ, có đủ đồ dùng trang thiết bị học tập phục vụ cho cô và trẻ. Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên là 50 đồng chí. Trong đó: Ban giám hiệu có 03 đồng chí, giáo viên có 35 đồng chí, nhân viên nuôi dưỡng có 8 đồng chí, 01 nhân viên kế toán kiêm nhiệm công tác văn thư, 01 nhân viên y tế, 02 nhân viên bảo vệ. 2.1. Thuận lợi Trường có 01 điểm trường duy nhất, thuận lợi cho việc đầu tư CSVC cũng như tổ chức các hoạt động. Trường được công nhận lại đạt chuẩn Quốc gia mức độ 1 năm 2024. Trường mầm non Ngọc Mỹ A luôn nhận được sự quan tâm của UBND huyện Quốc Oai, sự chỉ đạo sát sao của Phòng giáo dục và đào tạo Quốc Oai, sự quan tâm giúp đỡ của Đảng ủy, HĐND, UBND xã, các ban ngành đoàn thể trong xã, đặc biệt là sự ủng hộ và giúp đỡ nhiệt tình của các bậc phụ huynh, tạo điều kiện cho giáo viên thực hiện tốt công tác chăm sóc giáo dục trẻ. Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên đoàn kết, nhiệt tình trong công tác, tận tuỵ, tâm huyết với nghề, yêu thương trẻ, có tinh thần trách nhiệm trong công việc, tích cực tham gia học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và năng lực sư phạm cho bản thân. 2.2. Khó khăn. Việc sắp xếp đồ dùng, đồ chơi nguyên vật liệu cho trẻ hoạt động còn thiếu khoa học. Các hoạt động trải nghiệm còn hạn chế về số lượng, chất lượng chưa cao, tổ chức vẫn còn mang tính hình thức, giáo viên còn e ngại, chưa tự tin cho trẻ trực tiếp tham gia trải nghiệm với những đồ dùng thật, còn lo lắng về độ an toàn khi cho trẻ sử dụng một số đồ vật thật như dao, kéo Một số giáo viên lớn tuổi việc ứng dụng phương pháp giáo dục tiên tiến vào trong các hoạt động còn gặp nhiều khó khăn. Việc triển khai mô hình “Bé với các hoạt động trải nghiệm” vẫn còn khá mới mẻ, chưa có nhiều tài liệu hướng dẫn cụ thể hoặc các bộ công cụ thực hành
7. 7 đi kèm để giáo viên tham khảo và áp dụng. Ngoài ra, thiếu nguồn tài chính để đầu tư trang thiết bị, nguyên vật liệu cũng là một rào cản không nhỏ. Một số giáo viên vẫn còn quen với lối dạy truyền thống, ít có sự đổi mới trong tư duy và cách tiếp cận trẻ. Việc chuyển đổi sang hình thức tổ chức dạy học qua trải nghiệm đòi hỏi sự thay đổi từ nền tảng nhận thức đến phương pháp, điều mà không phải giáo viên nào cũng dễ dàng thực hiện được nếu không có sự bồi dưỡng, hỗ trợ kịp thời. Sự phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh chưa chặt chẽ Một số phụ huynh chưa thực sự hiểu rõ vai trò của hoạt động trải nghiệm trong việc phát triển kỹ năng sống cho trẻ, dẫn đến tâm lý lo ngại con bị nguy hiểm, bẩn quần áo, hoặc cho rằng những hoạt động như chơi đất, nấu ăn, chăm cây không cần thiết. Điều này phần nào làm giảm hiệu quả phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong tổ chức hoạt động trải nghiệm. Phụ huynh đa số là công nhân, tự do nên thường giao phó con cho ông bà việc nhận thức về các hoạt động trải nghiệm, hoạt động tập thể chưa sâu sắc và chưa được chú trọng. Phần lớn phụ huynh luôn chiều chuộng bao bọc con không cho trẻ làm bất cứ điều gì, từ sự nuông chiều cũng chính là nguyên nhân dẫn đến trẻ thường ỷ lại vào người lớn, trẻ mất dần đi tính tự lập. 2.3. Kết quả khảo sát trước khi thực hiện đề tài. *Bảng khảo sát giáo viên trước khi thực hiện đề tài: Tổng số giáo viên: 27 giáo viên của 13 lớp mẫu giáo Mức độ đạt được STT Tiêu chí khảo sát Tỷ Tỷ Tỷ Tỷ lệ Tốt Khá TB Yếu lệ % lệ % lệ % % GV xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ trải nghiệm có 1 tính mở, phù hợp, 14 51.9 9 33.3 4 14.8 0 0 kích thích trẻ tích cực, sáng tạo tham gia hoạt động GV có hình thức tổ chức các hoạt động 2 12 44 10 37 5 19 0 0 phong phú, sáng tạo, linh hoạt và phù hợp. GV có kỹ năng tổ chức các hoạt động 3 13 48 9 33 5 19 0 0 trải nghiệm phù hợp với khả năng của trẻ
8. 8 Tổng số trẻ được khảo sát: 369 trẻ mẫu giáo Đạt Chưa đạt STT Nội dung khảo sát Số Số % % lượng lượng Trẻ hứng thú, tích cực, mạnh 1 dạn, tự tin khi tham gia hoạt 130 35,2 % 239 74,8 % động trải nghiệm Trẻ sử dụng và thao tác được 2 120 32.5 % 249 77.5 % một số đồ dùng thật quen thuộc Trẻ tự tin nói lên những cảm nhận, hiểu biết của mình khi 3 115 31,1 % 254 78,9 % tham gia các hoạt động trải nghiệm Là phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn giáo dục các tổ chuyên môn mẫu giáo trong nhà trường đứng trước các kế quả khảo sát đầu năm như trên, tôi nhận thấy việc tổ chức các hoạt động “Bé với các hoạt động trải nghiệm” là rất cần thiết để giúp trẻ khuyến khích tư duy phản biện, óc phán đoán, suy luận, tìm ra cách giải quyết vấn đề, ghi nhớ tổng hợp và đánh giá kết quả sau mỗi hoạt động, trẻ học cách làm việc cùng nhau, chia sẻ ý kiến và tôn trọng ý kiến của người khác. Điều này giúp xây dựng kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm hiệu quả. Tạo môi trường học tập thân thiện, tích cực và an toàn, khơi dậy niềm đam mê học tập tạo ra những hoạt động thú vị và phù hợp với sự phát triển của trẻ qua một số biện pháp cụ thể sau 3. Các biện pháp thực hiện 3.1. Biện pháp 1: Làm tốt công tác tự bồi dưỡng và bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên. Bồi dưỡng chuyên môn cho bản thân và đội ngũ giáo viên là một nội dung hết sức quan trọng được tôi ưu tiên hàng đầu, vì nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là yếu tố quan trọng mang lại thành công cho công tác chăm sóc giáo dục trẻ cũng là yếu tố quyết định chất lượng của mỗi nhà trường. Các nội dung bồi dưỡng theo mục tiêu phát triển của nhà trường. Chính vì vậy tôi đã áp dụng một số hình thức để tự bồi dưỡng cũng như bồi dưỡng cho đội ngũ để nâng cao chất lượng đội ngũ cho như sau: * Tích cực bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên qua chuyên đề. Để giáo viên có kiến thức và kỹ năng về việc tổ chức các hoạt động giáo dục ứng dụng phương pháp “Học thông qua vui chơi, trải nghiệm” nhằm đáp
9. 9 ứng được mục tiêu giáo dục trong chương trình giáo dục mầm non hiện nay. Vai trò chỉ đạo, định hướng của cán bộ phụ trách chuyên môn trong các trường mầm non là hết sức quan trọng và cần thiết. Nhận thức được điều đó tôi hiểu rằng bản thân người cán bộ quản lý phải có trình độ chuyên môn nghiệp vụ, nắm chắc chương trình giáo dục mầm non và các phương pháp giáo dục, đặc biệt là một số phương pháp giáo dục tiên tiến, trong đó trú trọng phương pháp “Học thông qua vui chơi, trải nghiệm”. Chính vì vậy mà tôi luôn coi trọng việc học tập, nghiên cứu trau dồi kiến thức cho bản thân thông qua các hoạt động: Tự nghiên cứu tài liệu; Tích cực tham gia các lớp tập huấn bồi dưỡng do Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Quốc Oai như: Chuyên đề GD lấy trẻ làm trung tâm tại trường MN Phúc Lộc đến với môi trường này tôi đã tiếp thu được nhiều điều bổ ích từ việc xây dựng môi trường trong ngoài nhóm lớp, kỹ năng của giáo viên nghiệp vụ của giáo viên, nề nếp của trẻ, nội dung giáo dục của trẻ.....thể hiện sự chuyên nghiệp mà mỗi nhà trường đây là điều mà tôi rất tâm đắc và cố gắng áp dụng phù hợp vào trường mình Chuyên đề phát triển nhận thức tại trường mầm non Sài Sơn A; MN Đại Thành. Các chuyên đề được tổ chức đã giúp tôi cùng đội ngũ giáo viên nắm chắc kiến thức và kỹ năng và các hình thức tổ chức linh hoạt giúp trẻ hoạt động tích cực hơn. Chuyên đề đã cho chúng tôi thấy được việc dạy trẻ làm trung tâm và nhà trường tổ chức bên cạnh đó tôi còn học tập từ các chị em là cán bộ quản lý, giáo viên đã nhiều năm công tác của các trường mầm non trong và ngoài huyện, thường xuyên liên lạc để chia sẻ, trao đổi, học hỏi về kinh nghiệm quản lý chỉ đạo và đặc biệt là về công tác chăm sóc và giáo dục trẻ, lĩnh vực mà tôi phụ trách. * Bồi dưỡng cho đội ngũ thông qua sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn Tổ chuyên môn là một bộ phận hoạt động vì mục đích chung nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ, là nơi gần gũi để các tổ viên học tập, chia sẻ cả về mặt chuyên môn, tinh thần và tình cảm. Vì vậy, sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn sẽ góp phần lớn vào việc bồi dưỡng đội ngũ. Năm học này, với nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường: Tiếp tục xây dựng hình ảnh thương hiệu của nhà trường: “Trường học xanh - an toàn - hạnh phúc” và Mô hình sáng tạo của nhà trường: “Bé với các hoạt động trải nghiệm”. Ngay từ đầu năm học, tôi đã chỉ đạo các tổ chuyên môn lựa chọn các hoạt động trải nghiệm cho trẻ, nội dung phù hợp với từng lứa tuổi. Trong các buổi sinh hoạt tôi khuyến khích giáo viên chia sẻ, trao đổi những thuận lợi khó khăn, những hiệu quả và kém hiệu quả trong quá trình tổ chức cho trẻ trải nghiệm. Bên cạnh các buổi họp sinh hoạt chuyên
10. 10 môn do nhà trường tổ chức, các tổ chuyên môn còn có các nội dung chia sẻ trong tổ, trong lớp với tập thể hoặc cá nhân, các tổ viên được thoải mái đóng góp ý kiến phát huy hết khả năng, vai trò của mình trong việc nâng cao chất lượng chuyên môn. của các tổ đây cũng là mục đích mà tôi muốn bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ. Việc bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên đóng vai trò then chốt trong nâng cao chất lượng tổ chức các hoạt động giáo dục, đặc biệt là hoạt động trải nghiệm. Thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn tại tổ, tôi luôn chú trọng việc đánh giá, nhận xét cụ thể sau mỗi hoạt động, từ đó giúp giáo viên nhận diện rõ điểm mạnh để tiếp tục phát huy, đồng thời nhìn nhận những hạn chế để từng bước khắc phục. Quá trình này không chỉ góp phần nâng cao năng lực chuyên môn mà còn tạo động lực để giáo viên đổi mới phương pháp, sáng tạo hơn trong quá trình giảng dạy. Để giáo viên có thể giúp đỡ nhau, tôi cùng các đồng chí trong ban giám hiệu đã phân công giáo viên giỏi kèm cặp các giáo viên yếu để tạo sự hỗ trợ chia sẻ, học tập lẫn nhau, đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau cùng tiến bộ. Đặc biệt tôi cùng các đồng chí tổ trưởng chuyên môn và các giáo viên trong khối luôn luôn trao đổi, chia sẻ trong các buổi sinh hoạt cùng nhau tháo gỡ những vướng mắc khi tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục cho trẻ. * Bồi dưỡng cho đội ngũ thông qua thăm lớp dự giờ, hội thi Bồi dưỡng chuyên môn qua việc dự giờ, thăm lớp là một trong những biện pháp quản lý chuyên môn có tính chất then chốt nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, đặc biệt là trong việc tổ chức hiệu quả các hoạt động trải nghiệm cho trẻ mầm non. Để hoạt động này đạt hiệu quả thiết thực, cán bộ quản lý xây dựng kế hoạch dự giờ một cách khoa học và linh hoạt, kết hợp giữa các buổi dự giờ có thông báo trước và dự giờ đột xuất. Việc dự giờ có báo trước giúp giáo viên có sự chuẩn bị tốt, thể hiện được năng lực tổ chức bài bản và sáng tạo; trong khi đó, dự giờ không báo trước phản ánh đúng thực tế chất lượng giảng dạy hàng ngày, giúp cán bộ quản lý nắm bắt được cách giáo viên xử lý tình huống, mức độ linh hoạt và khả năng ứng dụng phương pháp dạy học tích cực trong lớp học thường nhật. Sau mỗi buổi dự giờ, cán bộ quản lý tổ chức trao đổi, rút kinh nghiệm trên tinh thần xây dựng, khuyến khích giáo viên tự đánh giá, đồng nghiệp cùng góp ý và chia sẻ cách làm hay. Những tiết dạy có chất lượng sẽ được lựa chọn để đưa vào hội giảng cấp tổ, cấp trường nhằm nhân rộng điển hình, lan tỏa sáng kiến trong toàn bộ đội ngũ. Thông qua dự giờ cán bộ quản lý góp ý, bổ sung cho giáo viên một cách nhẹ nhàng, không nặng về việc xếp loại mà tập trung xem sự cố gắng vươn lên
11. 11 của mỗi giáo viên, khắc phục những mặt còn hạn chế, đặc biệt chú trọng việc tổ chức các hoạt động: học thông qua vui chơi trải nghiệm; ứng dụng các phương pháp giáo dục tiên tiến phù hợp từng độ tuổi và hiệu quả của nó có tạo cho trẻ hứng thú, hạnh phúc hay không. Để làm tốt công tác tư vấn cho giáo viên tôi cùng ban giám hiệu luôn trau dồi chuyên môn, nghiên cứu tài liệu để có thể bổ sung, góp ý một cách chuẩn chỉ. Các buổi dự giờ là dịp để giáo viên thể hiện khả năng vận dụng linh hoạt các phương pháp giáo dục hiện đại vào tổ chức hoạt động trải nghiệm. Đồng thời, giáo viên cũng được học hỏi từ đồng nghiệp cách tạo môi trường mở, khuyến khích sự tham gia chủ động, tích cực của trẻ, qua đó thúc đẩy sự phát triển toàn diện cho trẻ. Qua dự giờ, cán bộ quản lý có thể đánh giá được năng lực thực tiễn của giáo viên, từ đó đề xuất các nội dung bồi dưỡng sát với nhu cầu thực tế, tổ chức các chuyên đề phù hợp, kịp thời hỗ trợ, động viên giáo viên khắc phục khó khăn, nâng cao hiệu quả công tác giảng dạy. Khi được tham gia dự giờ và lắng nghe phản hồi mang tính xây dựng, giáo viên có động lực để hoàn thiện bản thân, chủ động tìm hiểu, đổi mới và sáng tạo hơn trong hoạt động giáo dục. Đây chính là yếu tố cốt lõi để xây dựng một đội ngũ nhà giáo có tinh thần cầu tiến, yêu nghề và luôn không ngừng phát triển. Qua một thời gian, khi dự giờ các cô không còn áp lực, lo sợ như những lần đầu. Mỗi lần quay lại lớp, các cô tự tin hơn, thực hiện tốt hơn các nội dung bài dạy. Ban giám hiệu nhà trường luôn luôn giữ được uy tín thực sự là chỗ dựa của giáo viên về chuyên môn. Ngoài việc bồi dưỡng thông qua dự giờ hàng ngày, tôi cũng rất quan tâm đến việc bồi dưỡng giáo viên thông qua tổ chức hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường, cấp huyện trong năm. Đây là dịp các cô giáo thể hiện tài năng, thể hiện năng lực trình độ của mình. Qua đó cũng lựa chọn những hoạt động hay để cho giáo viên toàn trường dự và học tập, chia sẻ. Các hoạt động được chia sẻ dạy cho 100% các nhóm, lớp với nội dung chỉnh sửa phù hợp từng độ tuổi. Thấy được trẻ vui vẻ, sôi nổi, hứng thú, hạnh phúc giáo viên càng say mê, tích cực trong bồi dưỡng chuyên môn. 3.2. Biện pháp 2: Hướng dẫn giáo viên xây dựng môi trường cho trẻ được tích cực trải nghiệm trong và ngoài lớp học. Môi trường giáo dục trong và ngoài lớp học đóng vai trò vô cùng quan trọng đối với sự phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo. Đây là không gian để trẻ được vui chơi, học tập, trải nghiệm và khám phá thế giới xung quanh. Môi