Báo cáo Sáng kiến Rèn kỹ năng đọc đúng và lưu loát cho học sinh Lớp 2 trường TH&THCS Kim Đồng

Nội dung tài liệu: Báo cáo Sáng kiến Rèn kỹ năng đọc đúng và lưu loát cho học sinh Lớp 2 trường TH&THCS Kim Đồng

1. 3 không có dấu phẩy: "Vì thế hôm nay/ chúng ta sẽ tập nói trước lớp/ về bất cứ điều gì mình thích.// Cụ thể, tôi đã khảo sát thực tế việc đọc của các em qua một đoạn văn. Giáo viên lần lượt gọi từng học sinh đọc một đoạn trong bài: Một giờ học (SGK Tiếng Việt 2, tập 1, trang 27). Từ (Quang được mời lên Thế là được rồi đấy!). Sau khi cho học sinh trong lớp đọc bài, tôi đánh giá sau khảo sát cụ thể như sau: Đọc tốt, đọc thành thạo: 6 em. Đọc đúng: 6 em. Đọc chưa đúng: 17 em. Về lỗi phát âm: Đa số các em đọc chưa đúng, nhầm lẫn giữa âm d/gi, tr/ch; x/s, các vần ung/ưng, ao/oa; ai/ay/ây, các em đọc chưa đúng dấu thanh (thanh huyền, thanh sắc, thanh ngã, thanh hỏi, thanh nặng). Về lỗi diễn đạt: Một số em đọc được bài tuy nhiên đôi khi vẫn còn ngắt, nghỉ chưa đúng chỗ, chưa biết ngắt câu dài, vẫn ngọng âm. Một số em vừa đọc vừa đánh vần, đọc chậm và còn mắc cả lỗi phát âm (ngọng âm đầu và thanh), trong lúc đọc còn dừng lại để đánh vần, không đảm bảo tốc độ. Còn một vài em đọc được bài nhưng đọc còn ngắc ngứ, ngắt nghỉ không đúng chỗ, đọc ào ào cho hết bài. Tóm lại: Bước khảo sát thực tế việc đọc của học sinh nhằm tìm ra để phân loại các nhóm mắc lỗi khác nhau rồi tìm biện pháp khắc phục, sửa lỗi cho học sinh. Đây là bước rất quan trọng để thực hiện tốt việc “rèn kỹ năng đọc đúng và lưu loát” cho học sinh. Giáo viên cần hiểu học sinh để tạo điều kiện cho việc phát triển năng lực đọc của từng em. Bước 2. Giáo viên tự nâng cao năng lực đọc. Muốn học sinh đọc đúng, trước hết giáo viên phải đọc đúng. Để đọc đúng, giáo viên phải có lòng ham muốn đọc và có ý thức tự điều chỉnh để mình đọc đúng hơn, có ý thức trau dồi giọng đọc của mình để dạy đọc có hiệu quả. Giáo viên cần làm chủ được âm thanh giọng đọc của mình. Không những phát âm đúng mà phải đọc đủ lớn, biết làm chủ ngữ điệu, cường độ, cao độ để đọc. Giáo viên cần có kỹ năng đọc thành thạo, đọc diễn cảm để lôi cuốn học sinh. Ví dụ: Khi đọc mẫu và hướng dẫn học sinh đọc bài: Bài 20: Nhím nâu kết bạn (SGK Tiếng Việt 2, Tập 1, trang 89). Giáo viên cần đọc mẫu và hướng dẫn học sinh như sau: + Giọng đọc toàn bài: Giọng thong thả, nhẹ nhàng. Chú ý phân biệt giọng người kể chuyện và giọng các nhân vật (giọng nhím trắng nhẹ nhàng,
2. 4 tình cảm và thân thiện; giọng nhím nâu lúc đầu thì rụt rè, sợ hãi nhưng về cuối thì vui vẻ). + Nhấn giọng các từ ngữ: nhấn giọng ở những từ ngữ thể hiện cảm xúc (Nhím trắng) "Chào bạn! Rất vui được gặp bạn!" các từ ngữ gợi tả: nhím nâu hiền lành, nhút nhát, chú cuộn tròn, buồn lắm, tốt bụng quá, + Đọc đúng các từ: nhút nhát, trú ngụ, tươi cười, mạnh dạn, trang trí - Giáo viên phải lựa chọn từ ngữ, câu, đoạn để đọc sao cho tiết kiệm thời gian luyện đọc, cần tập trung vào các lỗi của học sinh. Khi lên kế hoạch bài dạy, giáo viên cần xác định được những kĩ năng đọc cần có và luyện cho mình thành thạo những kỹ năng đọc này. Giáo viên phải tự làm trước những gì mà học sinh phải làm trên lớp: đọc thành tiếng, luyện phát âm, ngắt nhịp, luyện đọc diễn cảm, Cần đánh dấu những từ ngữ, câu cần luyện đọc, để khi lên lớp giáo viên có thể dễ dàng cho học sinh luyện đọc. - Giáo viên cần tích cực học hỏi đồng nghiệp, tìm hiểu tài liệu để nâng cao tay nghề; cần nhiệt tình tham gia dự giờ, thao giảng, biết cách sử dụng thiết bị dạy học, tự làm thêm thiết bị dạy học để bài dạy thêm sinh động, lôi cuốn các em, từ đó học sinh sẽ tiếp thu bài học tốt hơn. Với lại phải coi trọng nguyên tắc dạy học vừa sức nhằm phát huy tiềm lực và năng khiếu Tiếng việt ở mỗi học sinh. - Giáo viên phải biết nghe học sinh đọc và nhanh chóng nhận ra những học sinh nào đọc đúng mẫu, những học sinh nào đọc chưa đúng. Giáo viên cần biết để chữa lỗi phát âm cho học sinh, có biện pháp cho các em đọc đúng hơn. * Giọng đọc mẫu của giáo viên ảnh hưởng rất lớn đối với học sinh. Cô đọc tốt, đọc hay sẽ lôi cuốn học sinh, giúp các em chú ý hơn và tích cực hơn trong học tập, học sinh dễ bắt chước theo giọng đọc của cô. Vì vậy, giáo viên tự nâng cao năng lực đọc là một trong những bước quan trọng trong việc rèn luyện học sinh đọc đúng, đọc lưu loát. Tranh 2: Giáo viên đọc mẫu bài đọc
3. 5 Bước 3. Luyện đọc đúng cho học sinh. Giáo viên cần tổ chức các hoạt động dạy học trên lớp một cách linh hoạt, phù hợp với từng đối tượng học sinh nhằm đảm bảo yêu cầu phát triển năng lực cá nhân và đạt hiệu quả thiết thực sau mỗi tiết dạy. Bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh bằng nhiều cách. Giáo viên cần có lời động viên, khích lệ các em, sự vui mừng của các em thể hiện rõ trên nét mặt khi được cô khen. Tạo môi trường học tập lành mạnh, thân thiện để các em thêm mạnh dạn, tự tin hơn. a. Chuẩn bị cho việc đọc. - Tư thế ngồi đọc: Hướng dẫn cho học sinh ngồi ngay ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách nên nằm trong khoảng 30cm-35cm, cổ và đầu thẳng. - Tư thế đứng đọc: Ở lớp, khi được cô giáo gọi đọc bài, học sinh phải bình tĩnh, tự tin đứng dậy, không hấp tấp đọc ngay mà cần có sự chuẩn bị, cần đứng thẳng người, cổ thẳng, hai chân rộng bằng vai theo tư thế nghỉ. Tư thế đàng hoàng, thoải mái, sách được mở rộng và cầm bằng hai tay. Tranh 3: Hình ảnh học sinh đọc bài b. Luyện đọc đúng. Đọc đúng là đọc một cách chính xác, không có lỗi, không đọc thừa, không sót tiếng. Luyện đọc đúng bao gồm luyện đọc đúng các âm vần và ngắt nghỉ hơi đúng chỗ. Luyện đọc đúng âm vần, là khắc phục các lỗi về phát âm do ảnh hưởng của phương ngữ, do ảnh hưởng của việc phát âm cá nhân gây ra. Luyện ngắt nghỉ hơi đúng chỗ nhằm tạo cho văn bản âm thanh phản ánh đúng văn bản ghi bằng văn tự. Cần dựa vào ý nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp giữa các tiếng, từ, vào mạch văn của câu, đoạn để xác định chỗ ngắt nghỉ hơi đúng.
4. 6 Để ngăn ngừa các lỗi khi đọc, trước khi lên lớp, giáo viên phải dự tính đối tượng học sinh nào dễ mắc các lỗi phát âm do ảnh hưởng phương ngữ của địa phương thì giáo viên chỉ ra các tiếng, từ, cụm từ, câu khó để luyện đọc trước. - Học sinh cần đọc đúng các phụ âm đầu, âm chính và âm cuối, đọc đúng dấu thanh. Ví dụ: + trang trí: Cần đọc đúng phụ âm đầu tr; không đọc là chang chí. + chạy tới: cần đọc đúng tiếng chạy; không đọc là chại tới - Đọc đúng các phụ âm đầu: sợ hãi chứ không phải xợ hãi; lạnh giá chứ không phải lạnh dá; . - Đọc đúng vần: Phân biệt và đọc đúng các vần có âm đôi ươ, uô, iê. Ví dụ: buồn, nhút nhát... chứ không đọc là buồng, nhúc nhác . - Đọc đúng thanh: Phân biệt giữa thanh sắc với thanh ngã; thanh nặng với thanh hỏi. Ví dụ: Bỗng khác với bổng; hộp sữa khác với sửa xe, - Đối với lớp 2 dù ở bất kỳ dạng bài nào văn xuôi hay thơ thì trước khi luyện đọc đúng toàn bài bao giờ học sinh cũng được luyện đọc các từ khó. Để thực hiện được tốt phần này, giáo viên cần lựa chọn thêm những từ ngữ khác mà học sinh trong lớp mình hay nhầm lẫn hoặc phát âm chưa đúng để cho các em luyện đọc. Ví dụ: Bài “Tớ nhớ cậu” (SGK Tiếng việt 2 tập 1, trang 82). Sách giáo khoa chỉ yêu cầu luyện đọc các từ sau “nắn nót, cặm cụi”. Khi dạy, dựa vào tình hình đọc của lớp ngoài những từ trên tôi đã tìm thêm một số từ ngữ khác cần luyện đọc đúng đó là các từ ngữ: “chuyển đến, thường xuyên, gật đầu ”. Sở dĩ tôi đã lựa chọn thêm những từ ngữ này bởi vì thực tế ở lớp tôi dạy vẫn còn một số em đọc chưa tốt, các em hay nhầm lẫn vần, phụ âm đầu và dấu thanh. Sau khi học sinh đọc được từ, giáo viên kết hợp giảng nghĩa của từ luôn, có thể bằng tranh, ảnh, vật thật để giúp các em đọc hiểu được nghĩa của từ mà đọc được đúng hơn. - Đọc đúng tiết tấu, đọc đúng chỗ ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu của câu. Ngắt hơi phải phù hợp với dấu câu, nghỉ hơi ít ở dấu phẩy, nghỉ lâu hơn ở dấu chấm, lên giọng ở cuối câu hỏi, hạ giọng ở cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm cần diễn đạt trong câu cảm. Học sinh phải biết dựa vào nghĩa, quan hệ ngữ pháp để ngắt hơi cho đúng. Giáo viên cần luyện để học sinh không tách từ ra làm hai. Ví dụ: Câu: Gió nổi lên và sóng lúa vàng dập dờn trải tới chân trời. (Bài Mùa vàng - SGK Tiếng Việt 2 tập 2, trang 26). Ngắt nghỉ đúng là:
5. 7 Gió nổi lên/ và sóng lúa vàng/ dập dờn/ trải tới chân trời. // Không ngắt nghỉ như sau: Gió nổi lên và/ sóng lúa vàng dập dờn/ trải tới chân trời. // Hoặc Gió/ nổi lên và sóng lúa/ vàng dập dờn/ trải tới chân trời. // + Câu: Trời bỗng sáng ra. (Bài Họa mi hót - SGK Tiếng Việt 2 tập 2, trang 16) cần đọc liền mạch cả câu, không ngắt câu như: Trời bỗng/ sáng ra. Trời bỗng sáng/ ra. Cần tăng cường cho các em nhận xét nhau đọc, đúng hay chưa đúng, nếu chưa đúng thì chưa đúng ở đâu, các em có thể tự sửa lại cho bạn. Nếu học sinh không làm được việc đó, giáo viên phải kịp thời uốn nắn sửa chữa ngay cho các em. Tóm lại: Để hướng dẫn học sinh đọc đúng giáo viên phải luyện cách phát âm đúng. Giáo viên phải kiên trì, liên tục có hệ thống. Nhiều học sinh phát âm ngọng ngại không muốn đọc sợ các bạn cười, giáo viên phải giải toả tâm lí, phân tích để các bạn cùng giúp đỡ, giáo viên nên lựa chọn hình thức sửa lỗi trong đọc nhóm đôi, học sinh tự phát hiện tự sửa lỗi cho nhau. Tranh 4: Hình ảnh các em luyện đọc bài c. Luyện đọc lưu loát. Theo yêu cầu mức độ cần đạt về năng lực đọc ở môn Tiếng Việt lớp 2, đến cuối năm học sinh đọc lưu loát và rõ ràng các đoạn văn, câu chuyện, bài thơ, văn bản thông tin ngắn. Tốc độ đọc khoảng 60 – 70 tiếng trong 1 phút. Biết ngắt hơi ở chỗ có dấu câu, chỗ ngắt nhịp thơ. Bước đầu phân biệt được lời nhân vật trong đối thoại và lời người kể chuyện để đọc với ngữ điệu phù hợp.
6. 8 Khi luyện đọc cho các em, giáo viên cần điều chỉnh theo chuẩn trình độ tối thiểu về tốc độ đọc và khả năng đọc của lớp mình. Muốn đạt được kỹ năng đọc lưu loát, giáo viên phải thường xuyên rèn cho các em cách đọc thầm bài. Dạy đọc thầm được chuyển dần từ đọc to sang đọc nhỏ rồi đọc mấp máy môi (không thành tiếng) và cuối cùng là đọc hoàn toàn bằng mắt. Hiệu quả của đọc thầm được đo bằng khả năng thông hiểu nội dung văn bản đọc. Kết quả của đọc thầm là giúp học sinh hiểu nghĩa của từ, cụm từ, câu, đoạn, bài. Do đó dạy đọc thầm chính là dạy đọc có ý thức, đọc hiểu các nội dung văn bản. Tranh 5: Hình ảnh các em đọc thầm cả bài Bước 4. Tổ chức phong trào “Đôi bạn cùng tiến”. * Xây dựng nhóm trưởng “Đôi bạn cùng tiến”. Việc bầu các nhóm trưởng để quản lý “Đôi bạn cùng tiến” là một việc hết sức cần thiết. Tôi giao nhiệm vụ cho các nhóm trưởng vào 15 phút đầu giờ của thứ hai, thứ tư, thứ sáu tổ chức cho các đôi bạn thi đọc và theo dõi việc thực hiện đôi bạn học tập. Sau đó báo cáo với giáo viên về kết quả cụ thể của các bạn. Biện pháp này được tôi thực hiện xuyên suốt trong quá trình dạy học. Tranh 6: Nhóm trưởng giúp các bạn đọc bài
7. 9 * Phong trào “Đôi bạn cùng tiến” Người xưa có câu “Học thầy không tày học bạn”, bởi lẽ đó phong trào “Đôi bạn cùng tiến” mang ý nghĩa nhân văn sâu sắc và khơi gợi tình đoàn kết giữa các em. Phong trào này đã được sử dụng nhiều và đem lại hiệu quả rất cao. Tôi đã tiến hành biện pháp như sau: + Chia các bạn đọc tốt ngồi chung với các bạn đọc còn chậm hay các bạn nhà ở gần nhau để giúp đỡ nhau cùng tiến bộ. + Tôi giao nhiệm vụ cho các đôi bạn cùng thực hiện trong giờ học, giờ ra chơi, 15 phút đầu giờ hay ở nhà bằng cách là gấp các bài tập đọc yêu cầu hướng dẫn bạn luyện đọc. * Giám sát, kiểm tra của giáo viên đối với Phong trào “Đôi bạn cùng tiến” Mỗi ngày, tôi đi sớm hơn 10 phút trước giờ truy bài để ghi lên bảng các âm, tiếng, từ mà học sinh chưa tiếp thu kịp ở bài học trước và giao nhiệm vụ cho ban cán sự lớp hướng dẫn các bạn đọc chưa tốt luyện đọc lai. Hằng tuần, tôi nghe báo cáo của các nhóm trưởng và kiểm tra kết quả thực hiện của các đôi bạn. Sau đó, tôi đưa ra nhận xét và tuyên dương cụ thể. Đôi bạn nào cùng tiến bộ sẽ được tôi khen trước lớp, đôi bạn nào thực hiện tốt trong nhiều tuần sẽ được thưởng một món quà nhỏ (cây bút, gói kẹo ) để khuyến khích tinh thần và tạo cho các em nguồn động lực học tập. Tranh 7: Hình ảnh các em giúp nhau đọc bài Bước 5. Rèn đọc thông qua trò chơi học tập. Trò chơi học tập là một hình thức được áp dụng trong quá trình dạy luyện đọc nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học. Sử dụng trò chơi học tập tạo không khí lớp học sôi động, vui vẻ (học mà vui, vui mà học); làm cho việc tiếp nhận các kiến thức của môn Tiếng Việt trở nên nhẹ nhàng, hấp dẫn. Lồng
8. 10 ghép trò chơi khi luyện đọc còn giúp các em hình thành năng lực hợp tác, giao tiếp cùng bạn, rèn luyện kỹ năng phản ứng nhanh, phối hợp nhịp nhàng giữa các thành viên trong nhóm xây dựng được ý thức tự giác luyện đọc. Trong giờ luyện đọc trên lớp, tôi thường tổ chức một số trò chơi giúp các em yêu thích đọc sách và tích cực tham gia các hoạt động diễn ra trong lớp học. Một số trò chơi thường được sử dụng trong phần dạy tập đọc cho học sinh như các trò chơi: “Thi đọc tiếp sức trong nhóm; Bông hoa kì diệu; Biết một câu, đọc cả đoạn; Truyền điện; Đọc phân vai”. Ví dụ 1: Trò chơi "Biết một câu, đọc cả đoạn": Tôi chuẩn bị một số cái thăm có in sẵn một câu của từng đoạn trong bài đọc. Tiếp theo, mời tổ trưởng lên bốc thăm rồi đọc to câu văn hoặc câu thơ của mình vừa bốc được để cho thành viên trong tổ nghe và tìm đúng đoạn cần luyện đọc của tổ mình. Sau đó, tôi yêu cầu nhóm trưởng cử một bạn trong tổ thi đọc với tổ khác. Tổ nào đọc bài tốt hơn thì thắng cuộc. Ví dụ 2: Trò chơi "Truyền điện": Giáo viên mời một học sinh đọc một câu. Sau khi đọc xong, em đó sẽ mời bất kì em nào đọc câu tiếp theo. Trò chơi này các em đều trong tư thế chuẩn bị sẵn sàng để đọc. Các em còn hứng thú vì mình được quyền mời các bạn khác. Hay trò chơi Ghép chữ: Tôi chuẩn bị những câu có trong bài Tập đọc nhưng bị khuyết một số từ quan trọng, các em sẽ viết vào bảng con từ cần điền vào chỗ chấm. Đội nào có nhiều đáp án đúng hơn và đọc được câu trọn vẹn nhanh hơn sẽ thắng. Ví dụ 3: Trò chơi "Thi đọc tiếp sức trong nhóm": Trước khi tổ chức thi đọc, tôi cho các em tự luyện đọc theo nhóm đôi, nhóm ba, nhóm bốn mỗi em trong nhóm luyện đọc một đoạn trong bài rồi sau đó chọn 2 nhóm đại diện cả lớp thi đọc với nhau. Học sinh dưới lớp theo dõi để đưa ra nhận xét, đội nào có nhiều bạn đọc bài tốt thì đội đó thắng cuộc. Tranh 8: Hình ảnh các em đọc bài theo nhóm
9. 11 Tranh 9: Hình ảnh các nhóm thi đọc bài * Lưu ý: Khi luyện đọc, giáo viên đưa vào các trò chơi một cách khoa học thì chắc chắn chất lượng dạy đọc sẽ ngày càng nâng cao. Chính vì điều đó, khi áp dụng giáo viên phải biết lựa chọn thời điểm nội dung bài cần áp dụng để luyện đọc thích hợp nhất. Nội dung trò chơi phải có tính khả thi, trò chơi đưa ra phải phù hợp với nội dung và phải huy động tất cả các đối tượng học sinh cùng tham gia. Bước 6. Rèn cho học sinh lòng yêu sách và ham thích đọc sách. Khi các em thích đọc sách thì học sinh dần dần nâng cao kỹ năng đọc, giúp các em đọc tốt hơn, trôi chảy và lưu loát hơn. Học sinh lớp 2 rất hiếu động đa số các em chỉ thích chơi, xem tivi, truyện tranh nhiều màu sắc, rất ít em thích đọc sách. Vì vậy tôi giới thiệu cho các em các loại sách chữ, có hình ảnh, có nội dung cổ tích, truyện tranh lành mạnh, báo nhi đồng . Xây dựng “Thư viện vui” của lớp: Các em sẽ tự sắp xếp các loại sách do các em mang đến, giáo viên chọn lựa nội dung phù hợp, đối với lớp 2 chủ yếu là những quyển truyện tranh vui, truyện rèn thói quen tốt cho bé, truyện cổ tích với màu sắc đẹp và hấp dẫn để thu hút học sinh. Các em có thể đọc vào đầu giờ học, giờ ra chơi, hoặc có thể mượn về nhà. Kết hợp với phụ huynh trang bị vài loại sách phù hợp với các em để các em đọc và giải trí ở nhà. Đồng thời thường xuyên kiểm tra việc đọc của các em. Các em vừa học, vừa chơi từ đó sẽ dần dần khơi gợi được lòng say mê đọc sách. Hiện nay, công nghệ 4.0 mọi học liệu đều có trên mạng internet tôi sẽ hướng dẫn học sinh mở những video, clip học sinh đọc hay, đọc tốt để các em nghe và học hỏi đọc theo. Bước 7. Phối hợp cùng cha mẹ học sinh. Đầu năm học, ngay từ buổi họp phụ huynh đầu năm, tôi đã chia sẻ với phụ huynh về những đổi mới, những thuận lợi cũng như những khó khăn, thắc mắc khi áp dụng chương trình giáo dục phổ thông 2018 đặc biệt là đối với
10. 12 Chương trình lớp 2 của năm học này. Sau mỗi buổi học tôi đều dành ít phút để gặp gỡ phụ huynh và trao đổi về khả năng đọc của học sinh. Kết hợp với phụ huynh thường xuyên động viên, khuyến khích các em để các em ham thích đọc, yêu thích môn học từ đó dần dần nâng cao khả năng đọc, khả năng cảm thụ văn học cho các em. 2.2 Phân tích tình trạng của giải pháp đã biết: Trong năm học 2022 - 2023 này là năm thứ hai áp dụng chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp Tiểu học đối với lớp 2. Việc thực hiện “Đổi mới chương trình sách giáo khoa” và “Đổi mới phương pháp dạy học”, dạy học phát triển năng lực của học sinh đã làm chất lượng giáo dục của các trường được nâng cao một cách rõ rệt, góp phần nâng cao chất lượng của nền giáo dục nước nhà. Trong cuộc sống hằng ngày, nếu không biết đọc thì con người không thể tiếp thu được nền văn minh của loài người. Ở lớp 1, các em đã làm quen với các kỹ năng: Đọc, viết, nói và nghe qua môn Tiếng việt. Nhưng đến khi lên lớp 2, các em mới chuyển từ lớp 1 lên, qua ba tháng nghỉ hè, nhiều em không thường xuyên ôn luyện nên khi bắt đầu vào đầu năm học lớp 2, kỹ năng đọc của một số em bị giảm dần, dẫn đến kết quả đọc chưa cao. Việc dạy đọc cho các em thật vô cùng quan trọng bởi các em có đọc tốt thì khi học các lớp tiếp theo các em mới nắm bắt được những yêu cầu cao hơn của môn Tiếng Việt. Vì thế, giáo viên cần phải dạy đọc với giọng thế nào? làm thế nào chữa lỗi “đọc” cho học sinh, làm thế nào để các em đọc đúng, đọc lưu loát, ... để hiểu nội dung văn bản được đọc. Thực trạng việc rèn kỹ năng đọc cho học sinh trong các tiết dạy học môn Tiếng việt ở một số giáo viên trong trường còn gặp khó khăn, còn lúng túng do chương trình Giáo dục phổ thông 2018 khá mới mẻ đối với giáo viên và học sinh, giờ luyện đọc ở một số lớp còn nhiều gò ép, học sinh “đọc” chưa đạt được kết quả như mong muốn đặc biệt là đối với lớp 2. Trên địa bàn xã Phước Đức, nơi tôi đang công tác, phần lớn các em là người đồng bào dân tộc thiểu số. Hầu hết các em còn rất hạn chế về ngôn ngữ nói, viết về Tiếng việt. Các em còn nói chưa chuẩn, chưa đúng về một số tiếng hoặc nhiều tiếng, từ Tiếng việt. Kỹ năng giao tiếp, diễn đạt bằng ngôn ngữ Tiếng việt còn hạn chế. Là một người giáo viên chủ nhiệm lớp, tôi luôn băn khoăn cần phải làm thế nào để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục qua việc dạy Tiếng việt. Để góp phần nâng cao chất lượng đọc trong dạy học Tiếng việt cho học sinh lớp Hai, trong quá trình giảng dạy và giáo dục cho học sinh với ý thức lương tâm, trách nhiệm nghề nghiệp, bản thân tôi luôn suy nghĩ và trăn trở, không ngừng tích lũy kinh nghiệm về rèn kĩ năng đọc để giúp các em học sinh đọc đúng và lưu loát các bài tập đọc.
11. 13 2.3. Nội dung đã cải tiến, sáng tạo để khắc phục những nhược điểm hiện tại: Để giúp học sinh rèn kỹ năng đọc đúng trong dạy học Tiếng việt, trong quá trình dạy học người giáo viên cần: - Giúp học sinh xác định rõ các đặc điểm, cấu tạo của các từ ngữ về hình thức và bản chất. - Tạo mọi điều kiện giúp học sinh được đọc nhiều khi ở lớp - Qua các bài đọc học sinh thực hành đọc trước lớp. Giáo viên cần cho các em nhận xét, kiểm tra và sửa lỗi cho nhau. - Từng bước khắc phục những khó khăn trong quá trình rèn kỹ năng đọc đúng và lưu loát trong dạy học Tiếng việt cho học sinh. - Hình thành ở học sinh có khả năng đọc đúng hơn, chính xác hơn, mang lại hiệu quả cao hơn trong quá trình dạy – học trong môn Tiếng việt. Vậy sáng kiến: “Rèn kỹ năng đọc đúng và lưu loát cho học sinh lớp 2 trường TH&THCS Kim Đồng." đã có cải tiến, sáng tạo để khắc phục những nhược điểm của giải pháp đã biết cho từng biện pháp cụ thể: Bước 1: Nắm vững đặc điểm và trình độ đọc của học sinh trong lớp. Giải pháp này có những bước cải tiến, sáng tạo là ngay từ đầu năm học tôi tranh thủ thời gian để đến thăm nhà của từng học sinh để trao đổi với phụ huynh nhằm nắm bắt được hoàn cảnh gia đình và đặc điểm học sinh. Đồng thời, tôi còn vận động các em tới trường đều đặn, đúng giờ và yêu cầu phụ huynh cung cấp một số thông tin hay số điện thoại để giáo viên thuận tiện liên lạc. Tiếp theo, dựa theo trình độ đọc của học sinh tôi phân loại từng đối tượng học sinh và xác định nội dung luyện đọc cụ thể của từng bài học, xác định cách hướng dẫn cho từng nhóm đối tượng học sinh. Từ việc làm trên, tôi thấy rằng các em đã đọc bài có nhiều tiến bộ mỗi ngày. Bước 2. Giáo viên tự nâng cao năng lực đọc. Bước cải tiến, sáng tạo giải pháp này tôi rất thích. Tôi thường xuyên luyện đọc theo các giáo viên có giọng đọc chuẩn trên các video, clip ngắn, YouTube ở mạng internet và có ý thức tự điều chỉnh giọng đọc của mình đúng và hay hơn, luôn trau dồi giọng đọc để dạy đọc có hiệu quả. Trong khi đọc mẫu các bài đọc, tôi đã tự làm chủ được âm thanh giọng đọc của mình. Không những phát âm đúng mà phải đọc đủ lớn, biết làm chủ ngữ điệu, cường độ, cao độ để bản thân có kỹ năng đọc thành thạo, đọc diễn cảm nhằm