Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số Lớp 5

Nội dung tài liệu: Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số Lớp 5

1. Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ngũ giáo viên nhận thức được tầm quan trọng dạy tiếng Việt cho học sinh. Vì vậy chất lượng dạy học môn tiếng Việt nói chung và phân môn chính tả nói riêng được nâng dần lên trong nhà trường. Tuy nhiên, học sinh vẫn còn chưa có ý thức trong việc học tập của mình ; thường hay nghỉ học để phụ giúp gia đình. Cha mẹ các em chưa thực sự quan tâm đến việc học tập của con em mình. Môn tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai cho nên khi viết chính tả vẫn còn hạn chế dẫn đến các em thường chán nản không thích viết bài hoặc viết không kịp bài. Đó chính là nguyên nhân các em viết chưa tốt trong phân môn chính tả. Để giúp các em khắc phục những lỗi chính tả đó đòi hỏi giáo viên cần phải tìm tòi để đưa ra những giải pháp, biện pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh ; giúp cho các em khắc phục được những lỗi chính tả thường gặp 2. Thực trạng. 2.1. Thuận lợi, khó khăn. * Thuận lợi. Được sự quan tâm của Phòng giáo dục cũng như lãnh đạo nhà trường trong việc nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số đã tổ chức các cuộc thi giữ vở sạch, viết chữ đẹp tạo điều kiện cho các em có cơ hội tham gia cuộc thi. Đa số giáo viên nhiệt tình có trách nhiệm trong công tác dạy học. Luôn có ý phấn đấu để hoàn thành nhiệm vụ được giao. Học sinh có nhiều tiến bộ trong việc rèn chữ viết cũng như ý thức học tập ngày càng cao. Các em đã thấy được vai trò trách nhiệm về học tập cũng như các phong trò thi đua học tập tốt. * Khó khăn. Giáo viên trong khối không biết tiếng dân tộc thiểu số vì vậy rất khó khăn trong việc phối hợp với gia đình để hỗ trợ học sinh trong dạy học ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------3 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
2. Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Đa số các em thuộc gia đình có hoàn cảnh khó khăn, một số bố mẹ ít quan tâm đến việc học hành của con cái, về mùa nương rẫy các em thường hay nghỉ học theo bố mẹ đi làm. Điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập của các em. Một số em chưa hiểu được tầm quan trọng của việc học tập, ý thức học tập chưa cao, dẫn đến khi nghe viết chính tả là rất khó khăn. 2.2. Thành công, hạn chế. * Thành công. Chất lượng trong những năm gần đây ở nhà trường đã từng bước được nâng lên cao không những chỉ phân môn chính tả nói riêng và môn tiếng Việt nói chung. Một số giáo viên đã áp dụng đưa ra được một số giải pháp, biện pháp mang lại hiệu quả cao trong công tác dạy học. Ý thức vươn lên trong học tập ngày càng cao bởi các em yêu thích môn học và tự rèn luyện chữ viết cho bản thân. Đa số các em có tiến bộ rõ rệt; tỉ lệ lớp đạt vở sạch chữ đẹp các cấp được tăng lên qua từng năm. * Hạn chế. Đối tượng học sinh không đồng đều ảnh hưởng không nhỏ đến việc dạy học cũng như đưa ra các biện pháp rèn chữ viết cho các em. Môi trường giao tiếp của các em chủ yếu là tiếng mẹ đẻ vì vậy kĩ năng nói và viết tiếng Việt còn hạn chế. Một số giáo viên chưa tìm được những biện pháp, giải pháp phù hợp với đối tượng học sinh. 2.3. Mặt mạnh, mặt yếu. * Mặt mạnh. Giáo viên đã biết khắc phục những khó khăn trong công tác dạy học; biết tìm ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------4 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
3. Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- tòi, vận dụng các giải pháp, biện pháp phù hợp với từng đối đối tượng học sinh. Học sinh yêu thích môn học, cần cù chịu khó, ham học hỏi và có tinh thần tự vươn lên trong học tập. * Mặt yếu. Cha mẹ các em có trình độ văn hóa thấp nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc hỗ trợ giúp đỡ các em việc học ở nhà. Giáo viên còn phát âm theo tiếng địa phương , kĩ năng vận dụng thay đổi hình thức tổ chức dạy học còn chưa linh hoạt. Học sinh của khối, lớp đều là người dân tộc thiểu số vì thế kĩ năng nói và viết tiếng Việt chưa cao thường hay bị mắc lỗi chính tả nhiều ảnh hưởng đến phong trào học tập trong nhà trường. 2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động Việc nâng cao chất lượng dạy học được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của của lãnh đạo nhà trường cũng như sự phối hợp với các thành viên trong tổ, đã đưa ra những biện pháp giải pháp tối ưu nhất. Giáo viên luôn có ý thức tự học, tự rèn để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ luôn chia sẻ góp ý những kinh nghiệm trong quá trình dạy học. Đa số học sinh là con em đồng bào dân tộc thiểu số có hoàn cảnh khó khăn khả năng tiếp thu bài còn chưa cao ; cha mẹ các em chưa thực sự quan tâm đến việc học tập của con em mình. Tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai, môi trường giao tiếp tiếng Việt của các em còn nhiều hạn chế sẽ ảnh hưởng không nhỏ đến việc nâng cao chất lượng dạy học. 2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra. Trường Tiểu học Y Ngông đóng trên địa bàn thuộc một vùng đặc biệt khó khăn, trình độ văn hóa của người dân ở đây còn thấp. Tuy nhiên chất lượng giáo dục ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------5 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
4. Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- của nhà trường trong những năm gần đây đã có những bước chuyển biến đáng kể nhất là việc giúp cho các em một số kĩ năng viết tốt chính tả ở khối lớp 5 ngày càng đạt hiệu quả cao. Đa số giáo viên chưa hiểu biết tiếng dân tộc thiểu số nên việc phối hợp với cha mẹ các em trong công tác dạy học chưa cao. Một số giáo viên còn chưa linh hoạt tìm ra những giải pháp, biện pháp tối ưu nhất trong dạy học phân môn chính tả.Vậy phải dạy học như thế nào để nâng cao chất lượng dạy học cần đòi hỏi mỗi người giáo viên cần phải tìm tòi cho mình một biện pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh. Tiếng Việt là ngôn ngữ giao tiếp hàng ngày khi các em đến lớp bởi vì thế việc nói và viết tiếng Việt có vai trò rất quan trọng không những chỉ riêng môn chính tả mà còn cho tất cả các môn học khác. Việc nói và viết tiếng Việt của các em còn hạn chế; vì vậy cần phải có sự nổ lực cố gắng vươn lên trong học tập hàng ngày của các em Trong những năm học được sự quan tâm sát sao của lãnh đạo nhà trường đã tạo điều kiện cho giáo viên được bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn. Như việc nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số đã tổ chức các chuyên đề, bồi dưỡng chuyên môn, các phong trào trang trí lớp học thân thiện, hoạt động ngoài giờ lên lớp... tạo cơ hội cho mọi giáo viên học hỏi lẫn nhau. Đa số giáo viên trong khối có ý thức đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau trong dạy học để cùng nhau đưa ra những biện pháp tối ưu nhất phù hợp với mọi đối tượng học sinh. Chú trọng tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số bằng nhiều hoạt động ngoài giờ lên lớp, sinh hoạt tập thể ...Duy trì tốt các phong trào giữ vở sạch viết chữ đẹp luôn được phát động và tổ chức thu hút được nhiều học sinh tham gia; giúp cho các em có ý thức học hỏi trong việc rèn chữ viết và đạt được những kết quả đáng khích lệ. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------6 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
5. Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Từ thực trạng trên để tiếp tục phát huy ưu điểm và giúp học sinh khắc phục hạn chế khi viết chính tả. Đòi hỏi người giáo viên cần phải tìm được những giải pháp phù hợp với đối tượng học sinh trong lớp để khắc phục những loại lỗi chính tả nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn chính tả lớp 5 trong nhà trường. 3. Giải pháp, biện pháp. 3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp. Đưa ra các giải pháp, biện pháp phù hợp với đối tượng học sinh nhằm giúp học sinh viết đúng chính tả trong chương trình và phù hợp với thực tế học sinh trong nhà trường. Góp phần nâng cao chất lượng dạy và học phân môn chính tả cũng như các môn học trong chương trình; đồng thời giáo viên nắm được một số kinh nghiệm rèn viết đúng cho học sinh dân tộc thiểu số tại trường. Bổ sung thêm kĩ năng viết tiếng Việt chính xác theo ngôn ngữ phổ thông trong nhà trường và hỗ trợ cho các em trong việc học các môn học khác. Tạo được môi trường giáo dục không khí vui tươi, khích lệ học sinh tích cực, chủ động trong học tập. 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp. 3.2.1. Khảo sát phân loại đối tượng học sinh Ngay từ những tuần đầu tiên của năm học giáo viên chủ nhiện trao đổi với giáo viên chủ nhiệm năm học trước; và tìm hiểu những thông tin cơ bản về từng em mà giáo viên trước phản hồi để làm căn cứ cho năm học tiếp theo. Từ thực tế trên giáo viên đã tiến hành khảo sát phân loại các lỗi sai mà học sinh thường mắc phải. Để xây dựng kế hoạch dạy học sao cho phù hợp với từng loại lỗi các em thường mắc phải và đưa ra biện pháp giảng dạy tốt nhất. Thống kê cụ thể một số lỗi cơ bản mà học sinh thường mắc của lớp 5C trường Tiểu học Y Ngông năm học 2014- 2015. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------7 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
6. Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- TT TSHS Các loại lỗi Số lượng Tỉ lệ (%) 1 18 Sót dấu, sai dấu thanh 15 72 % 2 18 Sai phụ âm đầu, âm cuối. 16 88,9 % 3 18 Không viết hoa đầu câu, viết 6 33,3 % hoa tùy tiện 4 18 Không viết hoa danh từ riêng, 12 66,7 % danh từ chung Thông qua khảo sát giáo viên lựa chọn những phương pháp phù hợp nhất để giúp học sinh khắc phục những lỗi viết hàng ngày của các em. 3.2.2. Xây dựng kế hoạch giúp học sinh rèn viết đúng chính tả. Từ kết quả khảo sát và phân loại đối tượng học sinh vào từng nhóm của những loại lỗi để xây dựng một kế hoạch dạy học cho từng tiết học phù hợp với khả năng tiếp thu của các em. Giáo viên cần tiến hành xây dựng kế hoạch giúp học sinh rèn viết chính tả qua những tiết học chính khóa, tiết luyện tiếng Việt và những buổi phụ đạo học sinh yếu. Nhằm tìm ra biện pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh đạt hiệu quả cao. Trong khi khi xây dựng kế hoạch dạy học cho phù hợp với nội dung chương trình, thì việc đầu tiên cần khắc phục những loại lỗi mà các em thường mắc lỗi nhiều nhất để giúp các em có kĩ năng viết chính xác tốt hơn. Ngoài những buổi học chính khóa, những tiết luyện tiếng Việt. Giáo viên còn hướng dẫn học sinh rèn viết ở nhà, tiết sinh hoạt tập thể, hoặc những tiết sinh hoạt 15 phút đầu giờ. Trong dạy học giáo viên cần linh hoạt lựa chọn các phương pháp, hình thức dạy học cho phù hợp với từng đối tượng học sinh. Cần phải xác định được mục tiêu ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------8 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
7. Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- cần đạt theo Chuẩn kiến thức kĩ năng của bài dạy trong môn chính tả. Từ đó xây dựng kế hoạch dạy học cụ thể cho từng bài, từng nội dung. 3.2.3. Lựa chọn nội dung và phương pháp dạy học. Nội dung các bài tập chính tả âm vần trong phân môn chính tả lớp 5 có hai loại bài tập chủ yếu : bài tập lựa chọn cho từng vùng phương ngữ và bài tập bắt buộc. Vì vậy đối với loại bài tập lựa chọn cho từng vùng phương ngữ, tôi chú trọng chọn nội dung bài tập phù hợp với đặc điểm phát âm và thực tế viết chính tả của học sinh trong lớp. Ngoài những bài tập chính tả âm, vần mà sách giáo khoa cung cấp, tôi còn xây dựng một số bài tập để học sinh luyện tập thêm trong các tiết luyện tiếng Việt; như lựa chọn các đoạn văn, đoạn thơ có nhiều hiện tượng chính tả dễ lẩn cần phân biệt. Để các em luyện viết đưa ra các đoạn văn, đoạn thơ, trong đó có nhiều từ viết sai lỗi chính tả (các em thường viết sai); và học sinh tự phát hiện lỗi, tìm nguyên nhân sai và viết lại cho đúng (loại bỏ lỗi chính tả trong các bài viết cho sẵn). Bổ sung thêm những bài tập chính tả phân biệt các tiếng có âm, vần dễ phát âm sai dẫn đến viết sai, phù hợp với đối tượng học sinh trong lớp, nhằm cũng cố khắc sâu hiện tượng chính tả đang học. Ví dụ : Điền tiếng có chứa ia hoặc iê thích hợp với mỗi chỗ trống trong các câu thành ngữ dưới đây: Đông như Gan như cóc .. Ngọt như .lùi Để có một giờ dạy tốt cần rất nhiều yếu tố phương pháp và hình thức dạy học là một trong những yếu tố quan trong quyết định sự thành công của giờ học. Vì vậy, trước khi lên lớp, tôi luôn nghiên cứu kỹ bài để lập kế hoạch dạy học. Tùy vào từng bài, từng nội dung cụ thể, tôi luôn chọn phương pháp và hình thức dạy học phù hợp với các đối tượng học sinh trong lớp. 3.2.4. Rèn viết dấu thanh. Rèn viết đúng dấu thanh cho học sinh dân tộc thiểu số không những chỉ để hiểu ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------9 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
8. Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- rõ từ ngữ tiếng Việt mà còn giúp cho các em có kỹ năng đọc viết tiếng Việt tốt hơn. Khi học sinh đã biết tự sửa những lỗi sai mà mình thường mắc phải thì sẽ giúp cho các em không những học tốt môn chính tả nói chung và các môn học khác nói riêng. Đối với môn chính tả thường thì các em phát âm như thế nào thì viết như vậy mà hầu hết các em bị ảnh hưởng do ảnh hưởng của cách phát âm tiếng địa phương, tiếng dân tộc thiểu số dẫn đến khi viết còn mắc lỗi chính tả nhiều. Việc đọc và viết tiếng Việt là rất khó khăn đối với các em cho nên các em thường đọc và phát âm sai dấu thanh là chủ yếu. Đa số các em khi viết bài không viết dấu thanh vào những tiếng có dấu thanh và ngược lại những tiếng có dấu thanh thì các em lại viết dấu thanh vào vì thế dẫn đến việc hiểu nghĩa của từ là chưa chính xác. Ví dụ : Khi dạy bài chính tả nghe viết“ Anh bộ đội Cụ Hồ gốc Bỉ” ( Sách tiếng việt lớp 5 tập 1 trang 38). Có những em thường viết lẫn lộn dấu thanh sau đây: + hang ngủ ( hàng ngũ ) + Phan Lắng ( Phan Lăng ) + khuât phục ( khuất phục ) + Chình nghĩa ( chính nghĩa ) Để việc dạy và học khắc phục những lỗi dấu thanh đạt hiệu quả cao nhất, yêu cầu quan trọng đặt ra là việc đọc mẫu của giáo viên phải chuẩn xác phát âm rõ tiếng, đúng chuẩn tốc độ đọc phải phù hợp với tốc độ viết của học sinh. Đồng thời chú ý luyện sửa phát âm đúng chuẩn, nhiều lần cho các em qua các môn học như luyện tiết luyện tiếng Việt, tiết tập đọc .bằng nhiều hình thức khác nhau. Ghi nhớ mối liên hệ giữa âm thanh ngôn ngữ và ký hiệu chữ viết cho học sinh để phân biệt các dấu thanh. Trong trường hợp học sinh viết sai dấu thanh hỏi và thanh ngã đối với học sinh là rất phức tạp. Do đó giáo viên phải kiên trì từng bước cung cấp cho học sinh ghi nhớ một số tiếng từ có dấu thanh thường đi kèm với nhau như: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------10 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
9. Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Tiếng có dấu hỏi đi với tiếng có dấu hỏi: đủng đỉnh, bủn rủn, lẩn thẩn, lỏng lẻo Tiếng có dấu sắc đi với tiếng có dấu hỏi : sáng sủa, rẻ rúng, hối hả Tiếng có dấu huyền đi với tiếng có dấu ngã : mỡ màng, não nùng, dễ ràng Tiếng có dấu ngã đi với tiếng có dấu ngã : lõm bõm, lõa xõa, lẵng nhẵng Tiếng có dấu nặng đi với tiếng có dấu ngã: nũng nịu, thõng thẹo, rộng rãi.. Tuy nhiên biện pháp này cần phải được rèn luyện thường xuyên để giúp cho các em ghi nhớ cách viết chính tả đối với những tiếng có dấu thanh này. Ngoài ra cần hướng dẫn học sinh cách luyện viết tiếng từ và cách so sánh giữa tiếng viết đúng dấu thanh, và tiếng viết thiếu dấu thanh để giúp cho các em hiểu nghĩa của chúng. Ngoài việc học sinh viết những bài chính tả trong sách giáo khoa và làm các bài tập phân biệt dấu thanh có thể giáo viên cho học sinh viết thêm một số bài sưu tầm vào phiếu học tập để các em tự điền dấu Ví dụ : em hãy điền dấu thanh gì vào những chữ in nghiêng dưới đây ? “ Thấy cha ngày cang đau nặng, con trai cụ khẩn khoan xin đưa cụ đi bệnh viện. Anh noi mãi, nể lời, cụ mơi chịu đi.” ( Trích SGK lớp 5 tập 1) 3.2.5. Rèn viết phụ âm đầu, âm cuối. Trong tiếng Việt việc rèn viết đúng phụ âm đầu cần phải xuyên suốt trong quá trình học tập của các em. Không chỉ trong thời gian ngắn học sinh có thể viết chính xác các phụ âm đầu mà phải trải qua một thời gian rất dài từ khối lớp thấp đến khối lớp cao. Việc ghi nhớ viết đúng phụ âm đầu cần được rèn luyện thường xuyên không những chỉ một phân môn chính tả mà tất cả các môn học khác. Qua việc phát hiện lỗi viết sai của các em thể hiện trên bài viết là chủ yếu. Ví dụ : Khi dạy bài chính tả nghe viết “ Dòng kinh quê hương” ( sách tiếng việt 1 trang 65). Học sinh viết lẫn lộn một số chữ cái ghi các âm đầu sau đây: + c/q: cuê hương ( quê hương ) + ng/ngh: nghân lên ( ngân lên ) ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------11 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
10. Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- + gi/ r : rọng hò ( giọng hò ) + ch/tr: chong không gian ( trong không gian) + s/x: màu sanh ( màu xanh) Có những em khi viết chưa phân biệt được khi nào thì viết âm c và khi nào thì viết âm k sự nhầm lẫn ở đây là do các em chưa nắm vững quy tắc viết chính tả của hai âm này. Vì thế mà dẫn đến viết sai trong trường hợp này giáo viên cần đưa ra những tiếng có phụ âm c luôn đi với âm nào hoặc những tiếng có phụ âm q thường đi kèm với âm nào để học sinh dễ dàng nhận biết quy tắc và cách viết của hai con chữ này. o, ô, ơ Âm c a , ă, â Âm q u u.ư Từ sơ đồ trên các em sẽ nhận biết được rõ hơn về âm q chỉ đi kèm với âm đệm là âm u; còn âm c có thể đi kèm với các con chữ o,ô,ơ, a ,ă, â, u ,ư. Để phân biệt âm đầu tr/ch: Giáo viên giúp các em ghi nhớ đa số các từ chỉ đồ vật trong nhà và tên con vật đều bắt đầu bằng ch: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chõ, chĩnh, chuông, chiêng, choé, chồn, chí, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vôi Hoặc để phân biệt âm đầu s/x: Đa số các từ chỉ tên cây và tên con vật đều bắt đầu bằng s: sả, si, sồi, sứ, sung, sắn, sim, sao, su su, sa nhân, sơn trà, sậy, sấu, sến, sầu riêng, so đũa sam, sán, sáo, sâu, sên, sếu, sò, sóc, sói, sứa, sáo sậu, săn sắt, sư tử, sơn dương, san hô Trong tiếng việt vốn từ ngữ rất đa dạng và phong phú bởi vậy nếu chỉ cần viết sai phụ âm đầu thì nghĩa của từ đó làm cho người đọc cũng rất khó hiểu, vì thế việc rèn viết đúng là một việc làm của người giáo viên ai cũng mong đợi điều đó. Tuy nhiên trong thực tế đối với việc rèn viết đúng chính tả cho học sinh đồng bào dân tộc thiểu số mỗi giáo viên cần phải lựa chọn những biện pháp tối ưu nhất có thể giúp ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------12 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
11. Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- học sinh khắc phục những lỗi mà các em thường mắc phải như viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối trong các vần sau đây: + at/ac- ăt/ăc - ât/âc: mác mẻ, lường gạc, gặc lúa, nổi bậc, lấc phấc + an/ang- ân/âng: cây bàn, bàng bạc, khoai lan, hụt hẫn... + âu/ôi : ông lội (nội), cái gấu (gối)... + ên/ênh: bấp bên, nhẹ tên, ghập ghền, khấp khển + ư/ươi: con ngừ , hai mươi.... Nguyên nhân là do cách phát âm tiếng việt chưa chính xác, khả năng nghe viết chưa tập trung chú ý khi nghe thầy cô đọc để viết chưa nắm được tiếng ghi âm cuối là âm gì. Ý thức tập trung học tập chưa cao, chưa hiểu hết nghĩa của từ, chỉ viết cho xong bài là được vì thế dẫn đến các em thường mắc một số lỗi không đáng có. Người giáo viên cần giúp cho các em hiểu một số từ ngữ và giải thích rõ cho các em thấy được việc viết đúng chính tả sẽ làm cho văn bản viết có giá trị còn nếu viết sai chính tả thì văn bản viết sẽ hiểu theo một cách khác và không còn giá trị. Ví dụ : “ Cây bàn ở sân trường luôn tươi tốt quan năm” . khi đọc câu văn thì ta cảm thấy câu văn rất lủng củng không hiểu vấn đề gì. Bởi thế việc viết đúng âm cuối sẽ làm cho người đọc sẽ hiểu được câu văn trọn ý như “ Cây bàng ở sân trường em luôn tươi tốt quanh năm” hay vần at các em thường viết thành vần ac * Giúp học sinh nắm vững quy tắc viết chính tả. Chưa nắm vững quy tắc chính tả cũng là một trong những nguyên nhân cơ bản dẫn đến viết sai chính tả. Với loại lỗi này, trong khối lớp 5 các em mắc lỗi chủ yếu là do chưa nắm vững quy tắc viết các con chữ thường gặp. Quy tắc viết âm ngh ghép với âm ng đơn thường đi với các con chữ nào. Đứng trước nguyên âm i,e, ê, iê được ghi bằng ngh ; đứng trước các nguyên âm o, ô, ơ, a, u, ư được ghi bằng ng. Ví dụ : nghỉ – nghe - nghệ - nghiêng... ; ngô, ngỡ, nga, ngủ... Quy tắc viết d, gi phụ âm (dờ ) có thể được viết bằng d, gi. Viết bằng hình thức ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------13 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông