Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong Trường Mầm Non

Nội dung tài liệu: Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong Trường Mầm Non

1. Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non. II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN Hơn 2000 năm trước, Khổng Tử (551-479 TCN) đã từng nói: “Những gì tôi nghe, tôi sẽ quên; Những gì tôi thấy, tôi sẽ nhớ; Những gì tôi làm, tôi sẽ hiểu”, tư tưởng này thể hiện tinh thần chú trọng học tập từ trải nghiệm và việc làm. Cùng thời gian đó, ở phương Tây, nhà triết học Hy Lạp – Xôcrát (470-399 TCN) cũng nêu lên quan điểm: “Người ta phải học bằng cách làm một việc gì đó; Với những điều bạn nghĩ là mình biết, bạn sẽ thấy không chắc chắn cho đến khi làm nó” để thấy vai trò quan trọng của việc trải nghiệm đối với giáo dục con người. Trong giáo dục mầm non cũng có các hệ tư tưởng và xu hướng về giáo dục mầm non khác nhau trên thế giới. Có thể kể đến Thomas More (1478 -1535) với tư tưởng “... coi trọng khoa học tự nhiên, đề cao phương pháp trực quan, thí nghiệm và thực hành trong quá trình dạy học...”; Jan Amos Komenský ( 1592 - 1670) được coi là “ ông tổ của nền giáo dục cận đại”, là người đặt nền móng cho khoa học giáo dục nói chung và Giáo dục học mầm non nói riêng đã có một hệ tư tưởng tiên tiến “dạy học giúp trẻ tích lũy kiến thức, phát triển năng lực của trẻ và đặc biệt chuẩn bị cho trẻ đến hoạt động tự lập sau này”; Jean - Jacques Rousseau(1712 - 1778) coi trọng việc: “ thực hành bằng huy động mọi giác quan của trẻ vào việc quan sát đối tượng và cho trẻ được thực hành trải nghiệm”. Nhà giáo dục M.Montessori(1870 - 1952): là người đề cao việc rèn luyện các giác quan và các trải nghiệm thực tế trong môi trường được chuẩn bị cẩn thận và có tổ chức; Jean - Ovide Deroly(1871 - 1932) cho rằng : “ cần cho đứa trẻ vào cuộc sống, cho trẻ biết, cho trẻ được tiếp xúc làm quen với môi trường sống động xung quanh” và vận dụng nguyên tắc “lấy trẻ làm trung tâm” Học thuyết Mac - Lênin về giáo dục là bước phát triển cao của tư tưởng giáo dục nhân loại trên cơ sở khoa học của chủ nghĩa duy vật biện chứng và duy vật lịch sử và chỉ ra phạm trù cơ bản của giáo dục, trong đó V.I Lênin đã nêu công thức về nhận thức luận :“ từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng rồi từ tư duy trừu tượng trở lại thực tiễn” Một số xu hướng giáo dục mầm non trên thế giới hiện nay như : giáo dục ở các nước phương Tây (Anh, Pháp, Thụy Điển, Mỹ...): “ Đề cao việc cho trẻ trải nghiệm, được thực hành chia sẻ, được khám phá trong thế giới muôn hình muôn vẻ xung quanh chúng”. Xu hướng của giáo dục mầm non các nước khu vực châu Á - Thái Bình Dương ( Nhật Bản, Hàn Quốc, Úc, Niu Dilân, Xingapo...) giáo dục theo hướng tích hợp theo chủ đề, nguyên tắc giáo dục phải “ hướng vào đứa trẻ”. Xu hướng giáo dục ở Nhật Bản “ đặt trẻ trong một môi trường sống và qua đó để giáo dục môi trường cho trẻ” 3/ 36
2. Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non. Giáo dục mầm non của nước ta hiện nay theo nguyên tắc “ lấy trẻ làm trung tâm”, với quan điểm tích hợp trong giáo dục mầm non để hình thành cho trẻ những năng lực chung góp phần phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ. Một phần quan trọng của giáo dục tích hợp theo chủ đề hướng đến việc: “ Tăng cường cho trẻ khám phá thế giới xung quanh bằng các giác quan ...; Tạo cơ hội và điều kiện cho trẻ được trải nghiệm, được hoạt động và lĩnh hội theo nhiều cách, đặc biệt lưu ý đến việc trẻ học như thế nào hơn là trẻ học cái gì...” Có thể thấy, với mỗi một tư tưởng , xu hướng lại đưa ra các mục tiêu khác nhau để giáo dục trẻ, nhưng trong tất cả các quan điểm về giáo dục mầm non đều luôn đề cao việc trực tiếp trải nghiệm với thực tế, được chơi và hoạt động gần gũi với cuộc sống hàng ngày của trẻ. 2. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Vai trò của phương pháp trải nghiệm là: - Khiến người học sử dụng tổng hợp các giác quan (nghe, nhìn, chạm, ngửi...) có thể tăng khả năng lưu giữ những điều đã học được lâu hơn. - Các cách thức dạy và học đa dạng của phương pháp có thể tối đa hóa khả năng sáng tạo, tính năng động và thích ứng của người học. - Người học được trải qua quá trình khám phá kiến thức và tìm giải pháp từ đó giúp phát triển năng lực cá nhân và tăng cường sự tự tin. - Việc học trở nên thú vị hơn với người học và việc dạy trở nên thú vị hơn với người dạy. - Khi trẻ được chủ động tham gia tích cực vào quá trình học, trẻ sẽ có hứng thú và chú ý hơn đến những điều học được và ít gặp vấn đề về tuân thủ kỷ luật. - Trẻ có thể học các kỹ năng sống mà được sử dụng lặp đi lặp lại qua các bài tập, hoạt động, từ đó tăng cường khả năng ứng dụng các kỹ năng đó vào thực tế. Tuy nhiên cũng có một số điểm hạn chế trong những trường hợp nhất định như: - Với đặc điểm chú ý đến trải nghiệm của từng người học, có thể trông không được quy củ và có thể không thoải mái với cách dạy truyền thống - Phương pháp đòi hỏi nhiều sự chuẩn bị hơn từ người dạy và có thể cần nhiều thời gian hơn để thực hiện với người học. - Thường là không có câu trả lời đơn thuần “đúng” cho các câu hỏi trong các bước thực hiện của phương pháp. - Phương pháp đòi hỏi sự kiên nhẫn và hướng dẫn của người dạy. Trong trường mầm non các hoạt động trải nghiệm thực tế luôn là hoạt động thu hút được sự thích thú của trẻ và hiệu quả của nó không chỉ dừng lại ở việc cho trẻ chơi mà nó có tác động tích cực đến tư duy nhận thức, phát triển toàn diện và thông qua đó còn hình thành nhân cách tốt cho trẻ. 4/ 36
3. Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non. Tuy nhiên, thực tế hiện nay việc tổ chức cho trẻ thực hành trải nghiệm không phải là việc dễ thực hiện và thực hiện được thường xuyên bởi rất nhiều nguyên nhân khác nhau: -Nguyên nhân thứ nhất là từ người quản lý : với tư tưởng sợ và ngại. Sợ những điều đó không có trong chương trình, sợ phải nghĩ làm như thế nào cho đúng, sợ bị nói rằng sai nguyên tắc; ngại bởi nghĩ ra thì phải làm, phải hướng dẫn và chấp nhận bị chê trách khi nó không thành công. Nhưng thứ mà đáng sợ nhất mà người quản lý làm cho các hoạt động trải nghiệm bị kìm hãm trong khuôn khổ chính và bệnh “hình thức” và “trình bày”. - Nguyên nhân thứ ba là điều kiện cơ sở vật chất và môi trường. Ở một trường học có điều kiện tốt, môi trường thiên nhiên thuận lợi là điều tuyệt vời. Nhưng với những trường học thiếu thốn về điều kiện tự nhiên, không gian chật hẹp mà tổ chức được những hoạt động trải nghiệm tốt cho trẻ, đó chính là “Thành công”. Bên cạnh đó các tài liệu hướng dẫn trải nghiệm không nhiều gây khó khăn cho việc tìm hiểu thông tin và tiến hành tổ chức thực hiện. - Nguyên nhân quan trọng nhất xuất phát từ giáo viên: chính là sự nghèo nàn của ý tưởng, sự yếu ớt trong khả năng vận dụng lý thuyết vào thực tế, sự chây ỳ bởi tư tưởng an phận. Họ tiếp tục làm theo chỉ đạo, làm theo chương trình và không muốn đưa ra cái mới, bởi đưa ra thì lại phải làm, làm đúng thì được một lời khen, làm sai thì vô vàn cái tội. Giáo viên “ngại” học hỏi nghiên cứu, dựa vào rất nhiều lý do bởi cơ sở vật chất, khả năng của cháu, sự khó tính của phụ huynh để không tổ chức hoặc tổ chức qua loa. Chính vì vậy các hoạt động trải nghiệm thực tế của trẻ hiện nay chiếm số lượng ít nếu có làm thì cũng chỉ là hình thức manh tính chất trưng bày hoặc đại diện trên một số ít cháu mà không phổ biến, thường xuyên và đem lại hiệu quả trực tiếp trên từng trẻ. Thực tế qua khảo sát đánh giá việc giáo viên lựa chọn sử dụng phương pháp thực hành trải nghiệm còn rất thấp: BẢNG KHẢO SÁT Khảo sát việc sử dụng các phương pháp giáo dục trong trường mầm non. Số lượng giáo viên tham gia đánh giá: 50 người (dạy ở các độ tuổi). Khảo sát ở các tháng phổ biến ở các độ tuổi về việc lựa chọn phương pháp để tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ: Số lượng giáo viên lựa chọn phương pháp ở các tháng Tháng Qua hình Tỷ Qua đàm Tỷ Qua việc thực hành Tỷ ảnh, video. lệ % thoại, trò lệ % trải nghiệm thực tế, lệ % chuyện, kể làm thí nghiệm. 9 19/50 38% 23/50 46% 8/50 16% 5/ 36
4. Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non. 10 22/50 44% 19/50 38% 9/50 18% 11 24/50 48% 16/50 32% 10/50 20% 12 21/50 42% 20/50 40% 9/50 18% 1 25/50 50% 18/50 36% 7/50 14% 2 22/50 44% 15/50 30% 13/50 26% 3 27/50 54% 12/50 24% 11/50 22% 4 31/50 62% 14/50 28% 5/50 10% Qua đánh giá bảng khảo sát nhận thấy đa phần giáo viên lựa chọn các phương pháp quan sát và trò chuyện bởi sự đơn giản, nhanh gọn. Số lượng giáo viên lựa chọn phương pháp thực hành trải nghiệm chiếm tỉ lệ rất thấp. Điều này có thể lý giải bằng việc giáo viên không có nhiều kinh nghiệm trong việc thiết kế nội dung trải nghiệm, đặc biệt là với các chủ đề liên quan đến khám phá xã hội; giáo viên thiếu thốn tài liệu để nghiên cứu và một phần là ngại không muốn phải tổ chức những hoạt động vừa tốn công vừa tốn sức như thế. Để có cái nhìn chính xác cần có những đánh giá chung về những thuận lợi cũng như những khó khăn khi tổ chức các hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non: 2.1. Thuận lợi: - Việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm thực tế giúp trẻ cảm thấy thoải mái, không bị gò ép rằng mình phải “học” mình đang được “chơi”, được “làm”. - Kinh tế xã hội phát triển, giao thông thuận lợi, công nghệ thông tin liên lạc hiệu quả nên việc chuẩn bị cho trẻ các điều kiện thực hành, tham gia trải nghiệm thuận lợi và dễ dàng hơn. - Phụ huynh và học sinh rất thích thú khi được tham gia các hoạt động trải nghiệm thực tế. 2.2. Khó khăn: - Nội dung giáo dục còn rộng, nhiều chương trình còn mang tính hình thức. Khi thiết kế chương trình không có kế hoạch thiết kế dự kiến các hoạt động trải nghiệm, gây khó khăn, bị động khi chuẩn bị và tổ chức thực hiện. - Giáo viên đa phần chưa có nhiều kiến thức và kinh nghiệm để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ. Các tài liệu liên quan đến các hoạt động trải nghiệm cho trẻ còn ít gây khó khăn khi tìm kiếm các thông tin cần thiết. - Việc tổ chức trải nghiệm quan tâm nhiều tới cá nhân và việc trẻ được trực tiếp trải nghiệm. Điều này đòi hỏi lớn ở việc thiết kế nội dung và kỹ năng của cô, đòi hỏi việc tổ chức lớp học thoải mái hơn so với cách học truyền thống. 6/ 36
5. Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non. Việc tổ chức các hoạt động theo hướng “ lấy trẻ làm trung tâm” còn là một trách thức rất lớn với giáo viên từ lâu đã quen với việc đánh giá kết quả hơn là xem xét dựa trên quá trình hoạt động của trẻ. - Hoạt động trải nghiệm phần lớn vẫn dừng lại ở quy mô nhỏ, trên nhóm hoặc trên một lớp. Điều này sẽ khiến cho cháu ít có cơ hội được tham gia các hoạt động có sự đầu tư công phu và kỹ lưỡng, tổ chức chức theo quy mô lớn giúp trẻ có thêm điều kiện giao lưu, tăng cường kỹ năng xã hội. Từ những thuận lợi và khó khăn cần có những biện pháp phù hợp để tận dụng hiệu quả những thuận lợi, giải quyết những khó khăn để các hoạt động trải nghiệm thực sự trở thành những bài học bổ ích - lý thú cho trẻ. 7/ 36
6. Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non. 3. CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH Định nghĩa của Hiệp hội Giáo dục trải nghiệm quốc tế: “Giáo dục trải nghiệm là một phạm trù bao hàm nhiều phương pháp trong đó người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau đó phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kỹ năng, định hình các giá trị sống và phát triển tiềm năng bản thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng và xã hội.” Một nghiên cứu của Edgar Dale 1946 chỉ ra rằng: Trong việc tiếp nhận tri thức thì chúng ta nhớ được: 20% những gì chúng ta đọc 20% những gì chúng ta nghe 30% những gì chúng ta nhìn 90% những gì chúng ta làm Như vậy việc giáo dục trải nghiệm, trải nghiệm thực tế, không chỉ có vai trò đối với giáo dục trẻ em mà có vai trò tốt nhất trong việc giáo dục con người nói chung. Ở đây hoạt động trải nghiệm trong trường mầm non là các hoạt động: thực hành, làm thí nghiệm, tham quan dã ngoại, khám khá phá thiên nhiên , tạo điều kiện cho trẻ được tiếp xúc trực tiếp, tham gia trải nghiệm, được “ đi” và “làm” chứ không phải chỉ “nhìn” và “nghe”. Nhưng làm thế nào để các trải nghiệm được hiệu quả và phù hợp với trẻ mầm non thì cần phải xác định ngay từ khi xây dựng mục tiêu, ngân hàng nội để từ đó lựa chọn các chủ đề và nội dung phù hợp để tạo cơ hội cho trẻ trải nghiệm. Cần vận dụng các điều kiện thực tế và ứng dụng hiệu quả công nghệ thông tin vào việc tham khảo thiết kế chương trình. Và một phần quan trọng là khi tiến hành cho trẻ trải nghiệm cần tính tới sự an toàn và hiệu quả thực tế. Sau khi có được những thiết kế chương trình phù hợp cần có các mục tiêu rõ ràng dựa trên nguyên tắc “ lấy trẻ làm trung tâm” để tổ chức hoạt động, quan tâm tới quá trình trẻ được tham gia hoạt động chứ không quá đặt nặng kết quả trẻ đã làm ra được sản phẩm. Bên cạnh các hoạt động thực tế hàng ngày, các chương trình hoạt động, lễ hội cũng là cơ hội tuyệt vời để trẻ giao lưu, tham gia các hoạt động trải nghiệm với quy mô lớn. Cách làm này tốn thời gian và công sức của giáo viên nhưng đem lại cho trẻ nhiều kinh nghiệm thực tế, rèn luyện kỹ năng xã hội và có thể tham gia được nhiều hoạt động hơn so với các trải nghiệm nhỏ lẻ theo từng nhóm lớp. 8/ 36
7. Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non. 3.1. Biện pháp 1. Thiết kế chương trình phù hợp Năm học 2017 - 2018 chỉ đạo mới của Sở giáo dục Hà Nội đã tạo những thay đổi vượt bậc trong việc thiết kế và thực hiện chương trình giáo dục mầm non. Không còn chủ đề lớn, chỉ còn các chủ đề nhỏ theo tuần, xây dựng kế hoạch theo từng tháng, có mục tiêu cụ thể rõ ràng và một ngân hàng các nội dung hoạt động để giáo viên tham khảo. Bước đầu còn là khó khăn, nhưng khi thực hiện thành công lại là cánh cửa mới để giáo viên được thoải mái sáng tạo và tự mình thiết kế các hoạt động thú vị cho trẻ. Đầu tiên cần xác định mục tiêu của năm học và xây dựng ngân hàng nội dung.Với việc xây dựng mục tiêu rõ ràng cụ thể, bổ sung nâng cao đúng với định hướng; có một ngân hàng nội dung đầy đủ và phong phú sẽ giúp cho giáo viên có thể lựa chọn dễ dàng hơn khi đến các chủ đề. Giáo viên cũng được tạo điều kiện để sáng tạo, lên các ý tưởng mới ngoài ngân hàng nội dung. Ở đây giáo viên được phát huy tối đa năng lực của mình để tổ chức hoạt động cho cô và trẻ. Sau khi hoàn thiện việc xây dựng mục tiêu và ngân hàng nội dung cần tiến hành lên dự kiến các chủ đề theo tháng. Đây là bước đi rất quan trọng bởi trong vô vàn các chủ đề có thể dạy cho trẻ, chủ đề nào có thể cho trẻ trải nghiệm? Trải nghiệm điều gì? Trải nghiệm như thế nào? Một năm học trong trường mầm non tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục được thiết kế theo tháng chia làm 35 tuần, tương ứng với những chủ đề khác nhau. Nhưng thực tế không phải chủ đề nào cùng có thể tổ chức được các hoạt động trải nghiệm, hoặc lựa chọn các chủ đề không sát với thực tế cũng rất khó khăn trong việc chuẩn bị của giáo viên và khả năng của trẻ. Để làm được điều này người quản lý cần tập hợp khả năng, trí tuệ của đội ngũ giáo viên - những người trực tiếp đứng lớp để cùng xây dựng và thiết kế các chủ đề và ý tưởng để tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho trẻ . Đầu tiên là việc thống nhất dự kiến các chủ đề sự kiện sẽ được bàn bạc và thống nhất dự kiến các chủ đề và các sự kiện sẽ cùng tổ chức trong suốt năm học tương ứng với từng tháng. Ví dụ: DỰ KIẾN CÁC CHỦ ĐỀ, SỰ KIỆN - KHỐI 4 - 5 TUỔI NĂM HỌC 2017 - 2018 Tháng Tuần 1 Tuần 2 Tuần 3 Tuần 4 Tuần 5 Sức khỏe và Vui tết trung Trường mầm Các giác 9 an toàn thu non của bé quan Bé sinh ra và Những thành Là con gái Cảm xúc của 10 lớn lên thế viên trong gia thật tuyệt bé 9/ 36
8. Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non. nào ? đình bé Đất - nước - Bé tập làm Bé yêu cô 11 Lính cứu hỏa không khí bác sĩ giáo Thức ăn của Chú chó con Vòng đời của Bít tất và Lợi ích các loài động sâu bướm những vật của cây 12 vật dụng giữ ấm xanh cho cơ thể Vườn rau của Vòng đời của Tết truyền Các loài hoa 1 bé quả thống Việt Mùa Xuân Nam Bánh xe Nghỉ tết Một số biển Màu sắc 2 Nguyên Đán báo giao thông Nước- vòng Ngày 8/3 Các hiện Ống hút kỳ Quy trình 3 tuần hoàn của tượng thời tiết diệu làm ra Lụa nước Vạn Phúc Các địa danh Trang phục Các nước Xiếc 4 nổi tiếng Việt truyền thống Đông Nam Á Nam Việt Nam Món ăn trong Bé yêu biển Bác Hồ kính Ôn tập cuối 5 mùa hè lắm yêu năm Sau khi tiến hành lên dự kiến các hsự kiện theo từng tháng. Giáo viên các độ tuổi sẽ cùng nhau bàn bạc thống nhất dự kiến các hoạt động trải nghiệm có thể tổ chức sao cho đảm bảo khả thi và phù hợp thực tế. Các hoạt động cần được cân đối để giáo viên và trẻ không bị quá sức để các hoạt động trải nghiệm trở thành một mục tiêu giáo duc hiệu quả chứ không phải tạo áp lực lên cả cô và trẻ. Ví dụ: Dự kiến các hoạt động thực hành trải nghiệm khối 4 tuổi Năm học 2017 2018 ( Dự kiến các độ tuổi khác xem phần Phụ lục) THỜI DỰ KIẾN CÁC HOẠT ĐỘNG THỰC DỰ KIẾN CHỦ ĐỀ GIAN HÀNH TRẢI NGHIỆM - Cho trẻ thực hành kỹ năng nhận biết 5/9-8/9 Sức khỏe và an toàn các mối nguy nghiểm trong trường, lớp. 11/9-15/9 - Thực hành làm bánh trung thu ( bánh 1: Trung thu dẻo) 18/09 -22/09 2:Trường MN của bé - 25/9 - 29/9 3:Các giác quan - Bài thực hành rèn luyện các giác quan 10/ 36
9. Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non. ngoài thiên nhiên 4: Bé sinh ra và lớp lên như - Thực hành chế biến một món ăn bổ 2/10-6/10 thế nào dưỡng 5:Những thành viên trong gia 9/10-13/10 - đình bé - Thực hành trang điểm làm tóc cho bạn 16/10 -20/10 6: Là con gái thật tuyệt gái 23/10 -27/10 7: Cảm xúc của bé - 30/10-3/11 8: Đất - nước- không khí - Thí nghiệm với đất - nước- không khí - Thực hành nhận biết dấu hiệu khi bị 6/11-10/11 9: Bé tập làm bác sỹ ốm, băng bó cầm máu vết thương 13/11-17/11 10: Bé yêu cô giáo - - Thực hành thoát hiểm khi có cháy. Kỹ 20/11 -24/11 11: Lính cứu hỏa năng dập lửa với đám cháy nhỏ 12: Thức ăn của các loài động - Thí nghiệm mèo con ( thỏ con, gà, vịt) 27/11-1/12 vật thích ăn gì ? 4/12 -8/12 13: Chú chó con - 11/1 - 15/12 14: Vòng đời của sâu bướm - 15: Bít tất và những vật dụng 18/12-22/12 - giữ ấm cơ thể 25/12-29/12 16: Lợi ích của cây xanh - Tổ chức gieo hạt - trông cây 2/1 - 05/1 17.Vườn rau của bé - Nhặt rau, chế biến rau. 8/1-12/1 18: Vòng đời của quả - 15/1-19/1 19: Các loài hoa Mùa Xuân - 22/1- 26/1 20: Bánh xe - 21: Một số biển báo giao 29/1-2/2 thông 5-9/2 22:Tết truyền thống Việt - Thực hành gói bánh chưng 12/2 -20/2 Nghỉ tết - - Tạo ra màu sắc từ các nguyên vật liệu 21-23/02 23:Màu sắc từ thiên nhiên 24:Nước vòng tuần hoàn của 26/2-2/3 - nước 11/ 36
10. Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non. 5-9/3 25:Ngày 8/3 - - Thí nghiệm tạo ra gió với các cách 12-16/3 26:Các hiện tượng thời tiết khác nhau 19/3 - 23/3 27: Ống hút kỳ diệu - Các thí nghiệm thú vị bằng ống hút 28:Nghề truyền thống địa 26/3 - 30/3 - Thực hành zát vàng phương 29: Các địa danh nổi tiếng của 2/4-6/4 - Việt Nam 30: Trang phục truyền thống 9-13/4 - Việt Nam 16/4 - 20/4 31: Các nước Đông Nam Á - 23/4 - 27/4 32: Xiếc - Trải nghiệm đóng vai chú hề - Thực hành chế biến 1 món ăn trong 2/5 - 4/5 33:Các món ăn trong mùa hè mùa hè ( hoa quả dầm) 7/5 - 11/5 34:Bé yêu biển lắm - 14/5 - 18/5 35:Bác Hồ kính yêu - 21/5 - 25/5 - Ôn tập cuối năm học - Việc thiết kế dự kiến các hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở độ tuổi 4 - 5 mới chiếm 17/35 chủ đề, đạt tỷ lệ 49%, với các độ tuổi khác, các hoạt động cũng được thiết kế với số lượng tương tự để đảm bảo tính vừa sức với giáo viên, đảm bảo cân bằng với các phương pháp khác và cũng là có khoảng trống để giáo viên có thể sáng tạo thêm các hoạt động trải nghiệm bên ngoài, tham gia các chương trình hoạt động chung của nhà trường. Ở đây giáo viên cũng hoàn toàn có thể thay đổi các hoạt động trải nghiệm đã lên dự kiến để thay đổi sang hoạt động phù hợp và hấp dẫn hơn đảm bảo mục tiêu mang tới hiệu quả tốt nhất trong việc giáo dục trẻ. Các trải nghiệm khi được lựa chọn ở đây đều được thiết kế rất đơn giản và gẫn gũi với thực tế, không quá cầu kỳ về nội dung hình thức lẫn sự chuẩn bị của giáo viên cũng như học sinh. Chính vì vậy, khi thực hiện giáo viên sẽ giảm tải được áp lực cho công việc mà vẫn đạt được hiệu quả trải nghiệm tốt cho trẻ. 12/ 36
11. Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non. 3.2. Biện pháp 2: Ứng dụng công nghệ thông tin trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm thực tế Có lẽ sẽ rất vô lý khi nói như vậy, bởi “thực tế” thì liên quan gì tới “công nghệ” hay máy móc chứ? Nhưng thực ra không hẳn như vậy. Bởi lẽ: năng lực của giáo viên còn là một vấn đề rất hạn chế, sách báo về các hoạt động thí nghiệm, trải nghiệm cho trẻ mầm non cũng không có nhiều mà giáo viên thì cũng ít khi có thời gian để có thể đọc sách, hiểu và làm thử sau đó mới tổ chức cho trẻ. Chính vì thế, việc tận dụng công nghệ với các cổng thông tin trực tuyến hiện đại là một trợ thủ đặc lực cho việc lên thiết kế chương trình và cả việc tổ chức trải nghiệm cho trẻ. Trong những năm gầy đây xuất hiện rất nhiều trang web hay để cho mọi người tham khảo các thí nghiệm hay dành cho trẻ em. Cũng rất nhiều trang web của các trường mầm non giới thiệu về các hoạt động trải nghiệm thú vị cho trẻ để quản lý cũng như giáo viên tham khảo. Có thể kể đến các trang web như: Đây là những kênh nổi tiếng rất dễ dàng có được những thí nghiệm thực tế đơn giản. Các kênh nãy cũng liên kết với các trang fanpage để mọi người có thể chia sẻ những thí nghiệm thú vị bằng hình ảnh. Thông qua việc tìm kiếm các thông tin. Một số link trang web hay: Rất tiếc là hiện nay khi tìm kiếm trên các kênh thông tin phần lớn là các kênh của nước ngoài, rất ít kênh của người Việt hay được dịch sang tiếng Việt. Chính vì vậy cũng là một khó khăn khi giáo viên tìm kiếm và làm theo các thí nghiệm. Việc có được các video, hình ảnh hay về các thí nghiệm, các hoạt động trải nghiệm thực tế cho giáo viên khi tiến hành vào hoạt động có thể dễ dàng 13/ 36