Sáng kiến kinh nghiệm Một số giải pháp xây dựng lớp học hạnh phúc - Học sinh tích cực cho học sinh Lớp 5

Nội dung tài liệu: Sáng kiến kinh nghiệm Một số giải pháp xây dựng lớp học hạnh phúc - Học sinh tích cực cho học sinh Lớp 5

1. 1 I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Tính cấp thiết phải tiến hành sáng kiến. Những năm học gần đây, chúng ta đều thấy tình trạng học sinh xuống cấp về đạo đức ngày một gia tăng. Khi Facebook, Zalo, Tiktok, ...khi chiếc máy tính, chiếc điện thoại, Tivi thông minh ...là “người bạn thân” đối với mỗi học sinh. Trường Tiểu học Khánh Thượng là một trường Tiểu học thuộc 7 xã miền núi của huyện Ba Vì. Ngày nay, điều kiện đời sống của nhân dân trong xã chưa hết khó khăn nhưng dưới sự lãnh đạo của Đảng các tầng lớp nhân dân trong xã luôn luôn cố gắng phấn đấu cải thiện chất lượng cuộc sống, chăm lo cho sự nghiệp giáo dục. Tuy nhiên vẫn còn một số trường hợp phụ huynh chưa thật sự quan tâm đến con em của mình. Học sinh đến trường chưa an tâm vì hoàn cảnh gia đình. Câu hỏi cần được đặt ra: Làm thế nào để “mỗi ngày đến lớp là một niềm vui, niềm hạnh phúc” đối với các em? Đây là một vấn đề khó hiện nay mà đơn vị trường Tiểu học Khánh Thượng phải làm. Trong năm học 2024 - 2025, Trường Tiểu học Khánh Thượng tích cực thực hiện phong trào “trường học hạnh phúc - học sinh tích cực”. Là một giáo viên chủ nhiệm, tôi rất trăn trở và muốn xây dựng một lớp học hạnh phúc, thân thiện, tích cực. Vì vậy tôi lựa chọn làm sáng kiến kinh nghiệm cho năm học 2024 - 2025 với đề tài: “Một số giải pháp xây dựng lớp học hạnh phúc - học sinh tích cực cho học sinh lớp 5” nhằm tìm ra những giải pháp hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và giúp học sinh phát triển toàn diện. 2. Mục đích của đề tài, sáng kiến Đề tài của tôi nhằm mục đích xây dựng một môi trường học tập lành mạnh, hạnh phúc, thân thiện và tích cực giúp học sinh phát huy tối đa khả năng của mình. Giáo viên cần tích cực đổi mới phương pháp trong dạy học, thiết kế bài giảng, giáo dục học sinh nhằm tạo sự hứng thú và chủ động học tập của học sinh. Hình thành và rèn luyện cho các em kỹ năng giao tiếp, hợp tác, tự tin thể hiện bản thân. Tăng cường sự phối hợp với nhà trường, phụ huynh để hỗ trợ các em tốt hơn trong quá trình giáo dục. Giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, nhân phẩm, trí tuệ và kỹ năng thông qua các hoạt động học tập và hoạt động tập thể một cách đa dạng. 3. Thời gian, đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Thời gian: Từ tháng 9 năm học 2023 - 2024 đến tháng 3 năm 2025. (Nghiên cứu và thực hiện gần 2 năm)
2. 2 - Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp xây dựng lớp học hạnh phúc - học sinh tích cực cho học sinh lớp 5. - Phạm vi: 28 học sinh lớp 5A - Trường Tiểu học Khánh Thượng - Ba Vì - Hà Nội. II. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 1. Hiện trạng vấn đề 1.1 Thực trạng chung Xây dựng “lớp học hạnh phúc - học sinh tích cực” là một việc làm cần thiết. Các cơ sở giáo dục phổ thông phải xây dựng môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp với điều kiện của địa phương và đáp ứng nhu cầu xã hội; học sinh phải phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo trong học tập và trong các hoạt động xã hội, góp phần vào sự phát triển của đất nước. Tuy nhiên, việc xây dựng được “lớp học hạnh phúc - học sinh tích cực” cho học sinh lớp 5 còn gặp nhiều khó khăn và hạn chế nhất định. Trong năm học 2024 - 2025, tôi được phân công giảng dạy lớp 5A trường Tiểu học Khánh Thượng. Lớp 5A của tôi gồm 28 học sinh, có 1 em thuộc diện hòa nhập, một số em có hoàn cảnh gia đình khá đặc biệt (thuộc diện hộ nghèo, gia đình bố mẹ ly hôn các em ở với ông bà, ...). 1.2 Cách làm cũ – Phương pháp truyền thống Trước đây, việc xây dựng lớp học hạnh phúc chủ yếu được thực hiện theo phương pháp giáo dục truyền thống, trong đó giáo viên đóng vai trò trung tâm. Một số đặc điểm phổ biến của phương pháp này gồm: Duy trì kỷ luật nghiêm khắc: Học sinh phải tuân thủ nội quy lớp học một cách cứng nhắc, có thể bị phê bình hoặc xử phạt nếu vi phạm. Hình thức giảng dạy một chiều: Giáo viên truyền đạt kiến thức, học sinh tiếp thu thụ động, ít có cơ hội phản biện hoặc bày tỏ quan điểm cá nhân. Đánh giá chủ yếu dựa trên điểm số: Thành tích học tập được đo lường bằng bài kiểm tra và thi cử, ít chú trọng đến sự tiến bộ cá nhân hoặc các kỹ năng mềm. Hoạt động lớp học ít sáng tạo: Các bài giảng thường gắn chặt với sách giáo khoa, ít sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, chưa tận dụng tối đa công nghệ hay hoạt động trải nghiệm. 1.3 Phân tích nhược điểm của cách làm cũ Mặc dù phương pháp truyền thống giúp đảm bảo trật tự lớp học và duy trì nề nếp, nhưng nó cũng bộc lộ nhiều hạn chế, bao gồm:
3. 3 Học sinh thụ động: Do ít có cơ hội thể hiện quan điểm và trải nghiệm thực tế, học sinh thường phụ thuộc vào giáo viên, thiếu kỹ năng tư duy phản biện và làm việc nhóm; chưa hình thành được tính tự giác, tích cực của học sinh. Áp lực học tập lớn: Việc tập trung vào điểm số khiến học sinh chịu nhiều căng thẳng, ảnh hưởng đến tâm lý và sự phát triển toàn diện. Không khí lớp học thiếu sự gắn kết: Quan hệ giữa giáo viên và học sinh mang tính khuôn mẫu, chưa tạo được sự gần gũi, thoải mái để học sinh cảm thấy lớp học là môi trường thân thiện, an toàn, hạnh phúc mỗi khi các em đến lớp. Mức độ thích thú khi tới lớp của học sinh chưa cao: Do hình thức học tập khô khan, thiếu sự tương tác và sáng tạo, nhiều học sinh cảm thấy nhàm chán, học tập mang tính đối phó thay vì chủ động tìm tòi. Những nhược điểm này cho thấy sự cần thiết phải đổi mới phương pháp giáo dục để tạo ra một lớp học hạnh phúc, nơi học sinh được phát triển toàn diện cả về kiến thức, kỹ năng và cảm xúc. 1.4. Khảo sát thực tế Sau 1 tuần dạy học tại lớp 5A, tôi đã xây dựng phiếu thăm dò mức độ hứng thú khi đến trường của lớp tôi bằng google form. Tôi thu được kết quả như sau: Bảng 1: Bảng kết quả thăm dò mức độ thích, vui vẻ của học sinh khi đến lớp. Sĩ Rất thích Thích Bình thường Không thích Tên lớp số SL % SL % SL % SL % Tháng 28 2 7,1% 6 21,3% 7 25% 13 46,6% 9/2024 Dựa vào kết quả thăm dò, tôi thực sự rất bất ngờ: Trong số 28 học sinh được khảo sát có 28,4 % học sinh thích, vui vẻ với việc học, việc đến lớp. Trong khi số học sinh không thích, thậm chí là chán học, sợ học và không muốn đi học lên tới 71,6 % (chiếm hơn 2/3 tổng số học sinh của lớp). 1.5 Nguyên nhân Trong quá trình nghiên cứu và tìm hiểu, tôi nhận thấy thực trạng trên bắt nguồn từ những nguyên nhân sau: - Giáo viên chủ nhiệm chưa biết cách hỗ trợ học sinh tổ chức hoạt động tự quản của lớp, đội ngũ ban cán sự lớp chưa nhiệt tình, nhiệt huyết.
4. 4 - Giáo viên chưa công bằng và khách quan trong xếp loại, đánh giá học sinh. Một số ít giáo viên hẹp hòi, tư lợi cá nhân trong quá trình đánh giá học sinh, thiên vị học sinh học thêm mình (trước khi TT29 được ban hành). - Giáo viên chưa nhiệt huyết đầu tư vào các phong trào mũi nhọn của Nhà trường, chưa có sự kết hợp chặt chẽ với các tổ chức giáo dục trong và ngoài nhà trường. - Do tâm lý chung của học sinh Tiểu học còn ham chơi, nhất là khi Công nghệ phát triển khiến học sinh không hứng thú khi học và hoạt động cùng các bạn trong lớp mà chỉ tập trung vào Zalo, Tik Tok, ... - Trình độ tiếp thu của học sinh không đồng đều. Bên cạnh đó còn tồn tại một số học sinh chưa tự giác học tập, ý thức học chưa tốt, để cô giáo phải nhắc nhở. 2. Một số giải pháp đã thực hiện Trong quá trình giảng dạy, tôi mong muốn xây dựng lớp học của mình thành một “lớp học hạnh phúc - học sinh tích cực”, các em có một môi trường học tập vui vẻ, hạnh phúc và an toàn, lành mạnh từ đó tạo cho các em có thái độ học tập nghiêm túc, tự giác, tích cực, phát huy tính sáng tạo và thực hiện tốt những nhiệm vụ của mình. Các em sẽ hiểu được những giá trị nhân văn trong mối quan hệ xã hội như biết chia sẻ với bạn khi bạn gặp điều chưa may mắn, biết sống vì cộng đồng, biết hỗ trợ các bạn trong học tập, Trong quá trình dạy học, tôi đã áp dụng các giải pháp sau: 2.1. Lập kế hoạch tổ chức lớp học. Để tạo một môi trường học tập vui vẻ, hạnh phúc, thân thiện mà học sinh vẫn có nền nếp, tôi đã lập kế hoạch tổ chức lớp học ngay từ buổi đầu tiên ra mắt học sinh. Tìm hiểu hoàn cảnh gia đình học sinh: Hiểu rõ hoàn cảnh gia đình giúp giáo viên có cách tiếp cận phù hợp với từng học sinh, tạo sự đồng cảm và hỗ trợ kịp thời. - Tìm hiểu tâm lí của học sinh: Tôi thường xuyên trò chuyện với học sinh qua các giờ ra chơi, các tiết hoạt động tập thể nhờ đó tôi biết được tâm lý, của từng em. Từ đó tôi lên kế hoạch phân công nhiệm vụ cho phù hợp với từng em. - Xây dựng quy tắc lớp học hạnh phúc. Ví dụ: Ngay từ ngày đầu tiên, tôi đã đưa ra bản quy tắc lớp học hạnh phúc. Bản quy tắc đó có từng ý rõ ràng và phù hợp với các em học sinh Tiểu học.
5. 5 Hình ảnh bản quy tắc lớp học hạnh phúc - Xây dựng nội quy thi đua: Giao nhiệm vụ cho các tổ trưởng và lớp trưởng có trách nhiệm quan sát, đôn đốc, nhắc nhở các bạn trong lớp và chấm điểm thi đua (mỗi mục trong nội quy ứng với 01 điểm). Tiết Hoạt động trải nghiệm (SHL) vào thứ 6 hằng tuần, tổ trưởng đánh giá kết quả thi đua của tổ mình và cùng đưa ra sinh hoạt trong lớp. Dựa vào nội quy đó, các em học sinh của lớp tôi đã đi vào nề nếp. Ví dụ: Những học sinh không vi phạm nội quy sẽ được tôi khen thưởng trước lớp. Những học sinh vi phạm tôi sẽ nhắc nhở các con nhẹ nhàng. Nếu tái phạm sẽ bị gửi lên Liên Đội của Nhà trường. 2.2. Xây dựng phong trào tự quản. Xây dựng đội ngũ Ban cán sự: Tôi đã nêu rõ về vai trò và trách nhiệm của người lớp trưởng, lớp phó. Sau đó, tôi lấy ý kiến của cả lớp là giữ nguyên ban cán sự lớp hoặc thay đổi (theo tinh thần tập thể lớp). Sau khi thống nhất được ban cán sự lớp, tôi đã chia lớp thành 3 tổ, có tổ trưởng điều hành tổ của mình. Tôi ghi rõ ràng nhiệm vụ của mỗi em lên bảng phụ cuối lớp, sau đó yêu cầu các em theo dõi thường xuyên. Mỗi em sẽ làm đúng các nhiệm vụ của mình. Bên cạnh đó, Ban cán sự lớp phải hợp tác chặt chẽ với nhau trong công tác tự quản và xây dựng nề nếp lớp học. Thành lập các nhóm học tập và giao nhiệm vụ tự quản cho học sinh: Tôi chia lớp thành 3 nhóm, mỗi nhóm học tập sẽ có một nhóm trưởng chịu trách nhiệm điều hành hoạt động nhóm, hỗ trợ các bạn trong học tập, chia sẻ kiến thức
6. 6 và giúp nhau tiến bộ. Giáo viên có thể luân phiên vị trí nhóm trưởng để tạo cơ hội cho nhiều học sinh được rèn luyện kỹ năng lãnh đạo. Sắp xếp chỗ ngồi: Trong một lớp học, thường thì giáo viên sẽ cho học sinh tự ngồi theo chỗ cũ từ các năm trước hoặc ngồi theo sơ đồ lớp suốt cả năm học. Việc làm đó sẽ khiến học sinh quen chỗ và dễ nói chuyện, làm việc riêng và thiếu tính linh hoạt. Chính vì vậy tôi đã lên ý tưởng sắp xếp chỗ ngồi trong lớp học để lớp học luôn đổi mới, mang lại bầu không khí sinh động và hỗ trợ hoạt động dạy và học hiệu quả hơn! Tôi xếp chỗ ngồi căn cứ vào một số đặc điểm của học sinh để phân chỗ ngồi cho các em hợp lý (chiều cao, độ sáng của mắt, lực học, ...) Hình ảnh học sinh đã ổn định chỗ ngồi và tham gia học tập. Xây dựng hình thức khen, thưởng trong lớp. Việc xây dựng hình thức khen thưởng và kỷ luật đối với học sinh là một trong các biện pháp giáo dục quan trọng trong nhà trường phổ thông, nhằm mục đích: Khuyến khích các em phấn đấu trong học tập, noi theo các gương tốt để tu dưỡng đạo đức và rèn luyện bản thân. Ngoài ra còn ngăn chặn kịp thời không để các hiện tượng suy thoái về đạo đức, nhân phẩm phát triển. Giáo dục các em, giúp các em học sinh này phấn đấu trở thành học sinh tốt. Thúc đẩy các em tự giác thực hiện quy định của lớp học, trường học của mình nhằm nâng cao ý thức góp phần xây dựng kỷ cương của lớp.
7. 7 Những học sinh làm tốt một mặt trong quá trình thực hiện nhiệm vụ của mình, quá trình học tập lĩnh hội tri thức sẽ được khen trước lớp: Có hành vi đạo đức như: Có tinh thần đấu tranh chống các biểu hiện tiêu cực trong học tập; nhiệt tình giúp đỡ bạn các bạn trong học tập và sinh hoạt, nhặt được của rơi trả lại cho người mất, có thái độ, hành vi đúng mực trong việc cư xử với mọi người v.v Ví dụ: Tham gia tuyên truyền, vẽ tranh chống bạo lực học đường. Có thái độ tích cực trong việc học như: Đạt kết quả hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập trong tháng. Tích cực, tự giác tham gia các hoạt động học tập, vượt khó vươn lên, có tiến bộ trong học tập. Tích cực trong công tác lao động, vệ sinh trường, lớp như: Hăng hái tham gia, hoàn thành tốt công tác vệ sinh sân trường, lớp học vào mỗi buổi sáng. Hoàn thành nhiệm vụ được giao trong buổi lao động của nhà trường tổ chức, có ý thức tổ chức kỷ luật và có năng suất cao trong lao động. Những bạn học sinh hăng hái tham gia các hoạt động của lớp, trường, Liên Đội. Ngoài ra, nếu học sinh nào có biểu tốt về các mặt khác hoặc có thành tích tương đương vẫn được khen thưởng trước lớp để khích lệ tinh thần các em. Ví dụ: Thưởng cho đôi bạn cùng tiến. Thưởng cho những học sinh tích cực trong các phong trào do Chi đội, Liên đội tổ chức. Học sinh có thành tích cao trong các cuộc thi do trường, huyện tổ chức. 2.3. Xây dựng phong trào “Mỗi ngày đến lớp là một ngày vui” Đây là một nội dung rất quan trọng trong kế hoạch xây dựng “lớp học hạnh phúc”. Bởi để có một lớp học thân thiện trước hết phải có một lớp học vui vẻ, hạnh phúc và lạc quan. Việc xây dựng “lớp học hạnh phúc” giúp tạo ra môi trường học tập thân thiện, an toàn, gần gũi, hạnh phúc với học sinh, làm cho học sinh cảm thấy “mỗi ngày đến lớp là một niềm vui”. Xây dựng được “lớp học hạnh phúc - học sinh tích cực” thì sẽ giảm được tỷ lệ học sinh hạn chế về năng lực, phẩm chất, phát huy tối đa tính tích cực, tự học của học sinh. Từ đó, chất lượng giáo dục sẽ được nâng cao rõ rệt. Mỗi buổi đến trường tôi lại dành 5 phút sinh hoạt đầu giờ để giao lưu với các em. Nếu có em nào gặp khó khăn, tôi kịp thời động viên và tìm cách giúp đỡ để học sinh luôn thấy thầy cô và bạn bè là chỗ dựa tinh thần. Tôi rất gần gũi, thân thiện nhất là đối với những học sinh cá biệt. Tôi coi các em như những đứa con của mình để gần gũi, động viên, chia sẻ với các em, từ đó giáo dục tốt về đạo đức, ý thức rèn luyện cho các em.
8. 8 Ví dụ: Khi học sinh làm bài chưa tốt, tôi hướng dẫn các em làm lại chứ không nhận xét yếu ngay. Điểm các em làm lại vẫn có thể là điểm khá, điểm giỏi. Tôi nhận thấy, đối với học sinh Tiểu học chấm bài không phải để bắt lỗi, để la mắng học sinh mà chấm bài để phát hiện những chỗ các em làm chưa chính xác, giúp các em làm lại cho đúng. Với cách làm của tôi, các em trở thành những học trò tự tin, trung thực, không gian dối. Khi các em mắc sai lầm, thiếu sót, tôi sẽ cố gắng kiềm chế cảm xúc và tôn trọng học sinh, tìm hiểu thấu đáo nguyên nhân để có biện pháp giúp đỡ các em thay đổi. Hình ảnh giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn những bạn chưa hiểu bài Hành vi của giáo viên nói chung, giáo viên chủ nhiệm nói riêng sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến tâm lý cũng như sự hình thành tính cách của học trò. Vì vậy, khi lên lớp, tôi luôn chú ý đến phong cách ăn mặc, cử chỉ, cách nói năng ...để học trò noi theo. Ngoài ra, tôi cùng với học sinh luôn kiểm tra nội quy “lớp học hạnh phúc” và yêu cầu các em luôn thực hiện tốt. Ví dụ: Trong các tiết Hoạt động trải nghiệm (SHL) tôi sẽ kiểm tra nội quy “lớp học hạnh phúc” để các em nhớ nội quy và thực hiện một cách tốt nhất. 2.4. Tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động tập thể, trò chơi. Hứng thú trong các hoạt động tập thể và tham gia các trò chơi bổ ích là sở thích của hầu hết các em học sinh Tiểu học. Khi chúng ta tổ chức cho các em tham gia các hoạt tập thể, trò chơi dân gian là đã tạo cho các em không gian “học mà chơi, chơi mà học”. Việc tổ chức các hoạt động tập thể còn giúp kết
9. 9 nối các em lại với nhau. Nhưng thời gian quy định của các tiết học chính khóa chỉ có 35 phút nên nếu các hoạt động này diễn ra ở các tiết học chính khóa trên lớp thì sẽ mất rất nhiều thời gian, sẽ làm ảnh hưởng đến tiến trình giờ học. Chính vì vậy, tôi đã tổ chức cho học sinh tham gia mỗi tháng 2 tiết vào tiết Hoạt động trải nghiệm. Tiết mục kể chuyện “10 cô gái Ngã ba Đồng Lộc” của học sinh lớp 5A Ngoài ra, tôi còn học hỏi kinh nghiệm và ứng dụng công nghệ AI trong quá trình thiết kế các trò chơi trực tuyến trên các ứng dụng giúp các em hứng thú hơn, tiếp thu bài tốt hơn trong các tiết học. Ví dụ: Tôi thường kết hợp AI vào thiết kế các trò chơi trong các tiết học. Khi có nhân vật AI dẫn dắt trò chơi các con rất hứng thú. Hình ảnh học sinh lớp 5A hứng thú với tiết học khi giáo viên kết hợp AI vào thiết kế trò chơi.
10. 10 Thường xuyên được tham gia các hoạt động tập thể và các trò chơi bổ ích nên các em học sinh trong lớp rất tự tin, năng động và sáng tạo. Quan trọng nhất là tôi đã xây dựng được“ lớp học tập hạnh phúc, học sinh tích cực”. Chất lượng giáo dục ngày càng nâng cao, học sinh hứng thú tham gia học tập tích cực. Ví dụ: Tôi luôn khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động tập thể và các trò chơi bổ ích như đánh cầu lông, đá bóng, kéo co, ... Hình ảnh học sinh lớp 5A đạt giải Nhất trò chơi kéo co trong ngày hội Thiếu niên vui khỏe. 2.5. Đầu tư các phong trào mũi nhọn do nhà trường tổ chức. Từ đầu năm học, tôi đã lập kế hoạch đề ra chỉ tiêu cụ thể cho các em trong lớp cùng phấn đấu trong các phong trào chung của nhà trường như: Thi Violympic Toán, Tiếng Việt, Tiếng Anh ... Điều quan trọng nhất là tôi phải phát huy được những năng lực đặc biệt ở học sinh về thể dục thể thao, văn hoá văn nghệ, hội họa. Phối hợp với cha mẹ học sinh, các thầy cô giáo bộ môn lập kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho các học sinh có năng khiếu nói trên. Khích lệ, động viên học sinh tích cực tham gia hoạt động do Nhà trường tổ chức. Khen thưởng những học sinh có tinh thần tự giác, tích cực tham gia các cuộc thi hoặc đạt những thành tích cao góp phần vào thi đua của lớp.
11. 11 * Nêu gương và khen thưởng Tâm lý của học sinh tiểu học là thích được tuyên dương, khen thưởng nên sau mỗi tháng tôi đã yêu cầu bạn lớp trưởng tổng hợp và khen thưởng trước lớp. Ngay buổi họp phụ huynh đầu năm, tôi đã đề cập hình thức khen thưởng và đã được phụ huynh ủng hộ. Việc khen thưởng các học sinh trong lớp sẽ giúp các em tích cực học tập và tham gia các phong trào tập thể. Ví dụ: Sau mỗi tháng tổng kết thi đua, các em học sinh có thành tích cao sẽ được khen trước lớp và nhận phần thưởng từ giáo viên chủ nhiệm như bút máy, thước kẻ, gấu bông, ... Đặc biệt tôi luôn quan tâm, chú ý đến học sinh còn hạn chế về năng lực, phẩm chất trong lớp nhưng có tiến bộ vẫn được khen thưởng. 2.6. Phối hợp với các tổ chức giáo dục. Để xây dựng một “lớp học hạnh phúc – học sinh tích cực”, giáo viên chủ nhiệm lớp cần có sự phối hợp tốt giữa các tổ chức giáo dục. - Phối hợp với gia đình học sinh. Giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh có sự hài hòa và tin tưởng thì việc giáo dục con em mới đạt kết quả cao nhất. Trong thời kỳ xã hội phát triển như hiện nay, mối quan hệ giữa phụ huynh học sinh với giáo viên càng cần được quan tâm hơn cả. Ngay từ buổi đầu nhận lớp, tôi đã tìm hiểu hoàn cảnh của mỗi gia đình từ giáo viên lớp dưới để từ đó tôi đặt mối quan hệ phù hợp với họ. Có những gia đình có điều kiện kinh tế khá giả, họ rất quan tâm, sâu sát tới việc học tập của các em, theo dõi việc học tập hằng ngày của các em. Nhưng bên cạnh đó, có gia đình cha mẹ phải đi làm ăn xa nhà, đi làm công ty, làm nông không có thời gian để quan tâm con cái. Có những gia đình bố mẹ ly hôn, các em ở với ông bà, không được ông bà dạy bảo đến nơi đến chốn. Mặc dù ai cũng muốn con mình học giỏi, ngoan ngoãn. Tôi thường xuyên liên hệ với Phụ huynh qua điện thoại, Zalo để nắm bắt được tâm sinh lý của các em. Ngoài ra tôi còn đến nhà học sinh hỏi thăm và trao đổi tình hình của các em, nhất là các em học sinh chưa ngoan. Tôi thấy đây là một việc làm cần thiết và có hiệu quả cao vì đến thăm gia đình học sinh sẽ tạo được sự gắn kết giữa phụ huynh và giáo viên. Học sinh cũng vì sự nhiệt tình của cô mà thay đổi, tiến bộ. Ví dụ: Trong lớp có học sinh chưa hoàn thiện bài tôi sẽ liên hệ với phụ huynh để gia đình nắm bắt được tình hình học tập của con. Đôn đốc hỗ trợ các con hoàn thiện bài.