Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học đạt hiệu quả

Nội dung tài liệu: Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học đạt hiệu quả

1. 3/29 B. NỘI DUNG SÁNG KIẾN Cơ sở lí luận Vấn đề đạo đức học sinh đã được xã hội quan tâm rất nhiều. Đó là hiện tượnggiới trẻ ngày naycó dấu hiệu sa sút về đạo đức.Ngày nay, cùng với sự phát triển và đi lên của xã hội, mỗi chúng ta được sống trong môi trường văn minh, hiện đại hơn, nhưng kéo theo đó cũng có nhiều vấn đề nảy sinh làm ảnh hưởng ít nhiều đến đời sống xã hội. Một trong những vấn đề đáng lo ngại hiện nay đó là đạo đức học đường của một bộ phận học sinh đang bị xuống cấp, dẫn đến tình trạng bạo lực học đường, những vụ án nghiêm trọng, những hành vi gian lận ở nhiều góc độ xảy ra ngày càng phổ biến. Đây là những biểu hiện lệch lạc trong hành vi, nhân cách đạo đức học sinh. Điều này không những gây hoang mang cho dư luận xã hội mà còn gióng lên hồi chuông cảnh báo về lối sống đạo đức, nhân cách của giới trẻ ngày nay. Sự xuống cấp của đạo đức có nhiều nguyên nhân, trách nhiệm thuộc về nhiều ngành, nhưng trước hết trách nhiệm đó là của nhà trường - nơi giáo dục đạo đức từ khi mới cắp sách đi học đến lúc bước chân vào đời. Vấn đề giáo dục đạo đức học sinh đã được nhiều người quan tâm nghỉên cứu và tôi cũng muốn đưa ra đây một số biện pháp giáo dục đạo đức học sinh tiểu học. Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học là quá trình hình thành và phát triển các phẩm chất đạo đức của nhân cách học sinh,là một quá trình giáo dục lâu dài được hình thành từ thấp đến cao từ những việc cụ thể trong cuộc sống đời thường . I. Hiện trạng vấn đề: 1.Thực trạng giáo viên: Hiện nay, việc dạy môn Đạo đức vẫn chưa được coi trong như các môn Toán, Tiếng Việt. Trong các kế hoạch bài dạy các môn học vẫn có phần giáo dục thái độ cho học sinh, trong giờ học giáo viên vẫn có phần giáo dục thái độ thông qua bài dạy nhưng cũng chỉ lướt qua, chưa tương xứng với tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức hình thành nhân cách cho các em.
2. 4/29 2.Thực trạng phụ huynh: Gia đình có ảnh hưởng rất lớn đến nhân cách con người. Một gia đình nền nếp sẽ có những đứa con ngoan. Thế nhưng hiện nay,tình trạng bạo lực gia đình, ly thân, ly hôn,bố mẹ nghiện hút, mắc tệ nạn xã hội gia tăng...Một số giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp của gia đình đang có biểu hiện xuống cấp, thuần phong, mỹ tục đang đứng trước nhiều thách thức. Các tệ nạn xã hội như ma túy, cờ bạc, rượu chè bê tha, mại dâm đang tác động tiêu cực đến các gia đình.Vì vậy trẻ em cũng chịu ảnh hưởng rất lớn về tính cách và nhân cách, lối sống.Nhiều bậc cha mẹ hiện nay vẫn chưa nhận thức được vai trò của giáo dục đạo đức trong gia đình. Không ít cha mẹ chỉ quan tâm đến đời sống vật chất của con mà xem nhẹ việc dạy người cho con cái. Trong điều kiện phát triển kinh tế thị trường cùng với những tác động nhiều mặt của toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tốc độ phát triển tâm - sinh lý của trẻ hiện nay diễn ra hết sức phức tạp, có khi đột biến, bất thường trong khi các bậc cha mẹ lại chưa kịp thời nhận thức để điều chỉnh những hành vi lệch chuẩn và định hướng cho trẻ phát triển một cách lành mạnh. Nhiều gia đình tỏ ra lúng túng thậm chí bất lực trong việc giáo dục đạo đức cho con cái. Hiện nay, việc giáo dục đạo đức trong trường tiểu học gặp nhiều trở ngại. Phương tiện nghe nhìn ngày càng phát triển làm cho trẻ dễ dàng tiếp cận và từ đó các em dễ dàng tiếp nhận những điều xấu. Bên cạnh đó, ở gia đình và xã hội có rất nhiều điều trái ngược với các nội dung đạo đức được dạy học trong nhà trường. Những điều trái ngược này do người lớn thực hiện một cách thường xuyên trước mắt các em. Đó là việc giữ gìn vệ sinh chung nơi công cộng, chấp hành luật lệ giao thông, giúp đỡ người già, giúp người có hoàn cảnh khó khăn, nói lời xin lỗi... không được cha mẹ, anh chị, những người xung quanh làm đúng như nhà trường, thầy cô giáo chỉ dạy. Những điều trái ngược này ảnh hưởng rất lớn đối với học sinh. Các em có hoàn toàn tin vào những điều thầy cô giáo dạy bảo? Hay là các em phải làm theo cha mẹ và những người xung quanh? 3.Thực trạng học sinh:
3. 5/29 Học sinh hiện nay có nhiều biểu hiện lệch lạc so với chuẩn đạo đức. Hiện tượng nói tục ,chửi bậy, đánh nhau, ham chơi,thiếu trách nhiệm, . là biểu hiện thường thấy trong số đông học sinh. Học sinh tiểu học các em còn hồn nhiên ngây thơ. Với học sinh lớp 1-2-3, các em chưa bộc lộ nhiều những hành vi lệch lạc nhưng ở học sinh lớp 4 – 5 thì những biểu hiện như trên đã dễ nhận thấy. 4. Thực trạng xã hội: Một điều dễ thấy hiện nay là đạo đức xã hội đang xuống cấp. Hằng ngày, chúng ta cũng như học sinh phải nghe, phải chứng kiến rất nhiều những hành vi tiêu cực không đúng chuẩn mực đạo đức như: cãi lộn, đánh nhau, nói tục, lừa đảo, với những tâm hồn trong trắng thơ ngây, các em chưa phân biệt đâu là tốt- xấu, hay – dở nên rất dễ nhiễm những biểu hiện xấu đó khi được chứng kiến, tiếp xúc. Khảo sát với học sinh trong trường, tôi đã có kết quả sau đây: Kết quả. Số hs Số học sinh có biểu hiện đạo Số học sinh có biểu hiện đạo được khảo sát. đức tốt. đức chưa tốt. 100em 80 em ( 80%) 20 em ( 20%) II. Giải pháp thực hiện sáng kiến để giải quyết vấn đề: Hệ thống giải pháp: 1. Người thầy phải là tấm gương sáng cho học sinh noi theo 2. Nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy môn Đạo đức. 3. Giáo dục đạo đức thông qua các môn học khác. 4. Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động ngoaì giờ lên lớp. 5. Nhà trường thường xuyên tổ chức cho học sinh được thực hành đạo đức. 6. Giáo dục đạo đức qua giờ ăn bán trú. 7. Phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh.
4. 6/29 TIẾN HÀNH THỰC NGHIỆM 1. Biện pháp thứ nhất: Nâng cao ý thức nêu gương của người giáo viên. “ Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương sáng cho học sinh noi theo”. Câu khẩu hiệu này rất quen thuộc với mỗi giáo viên nhưng không hề dễ dàng khi thực hiện bởi mỗi cử chỉ , việc làm ở mọi lúc, mọi nơi, dù nhỏ của giáo viên đều được học sinh lấy đấy làm gương. Đối với học sinh tiểu học, ngoài cha mẹ, thầy cô giáo có vị trí hết sức quan trọngvà có sức tác động rất lớn đối với trẻ. Các em thường nghe lời thầy cô hơn bố mẹ.Có thể nói rằng hình ảnh của thầy cô giáo ở bậc tiểu học là hình ảnh khó phai mờ trong tâm trí học sinh. Điều này xuất phát từ sự chuẩn mực của thầy cô giáo. Do đó,nhà trường phải quán triệt đến tận giáo viên để mỗi người thật sự là một tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Tấm gương về đạo đức không cần phải to tát lớn lao như những điều chúng ta thường nói đến như yêu thương, nhân hậu, thật thà, đoàn kết, ..mà là những chi tiết rất nhỏ cũng cần sự gương mẫu của người giáo viên. Ví dụ 1: Trong giờ chào cờ đầu tuần, khi có thầy cô giáo nhận xét hoặc phát biểu, các thầy cô thường nhắc học sinh ngồi trật tự lắng nghe. Khi đó, các thầy cô giáo cũng phải chú ý lắng nghe thì mới làm gương cho học sinh noi theo. Nếu các thầy cô giáo lại bàn tán, nói chuyện riêng thì lời nhắc nhở đối với học sinh không có tác dụng. Ví dụ 2: Các thầy cô vẫn nhắc nhở học sinh phải biết giữ vệ sinh trường lớp, vẫn yêu cầu học sinh đi nhặt giấy rác vương trên sân trường, nhưng nếu cô giáo đi qua một tờ giấy rơi trên sân mà không cúi xuống nhặt thì học sinh cũng sẽ bỏ qua lời nhắc nhở của cô giáo. Ví dụ 3: Nhà trường vẫn yêu cầu học sinh khi có trống vào lớp phải khẩn trương vào lớp, nếu tác phong của giáo viên chậm chạp, vừa lên lớp vừa dềnh dàng nói chuyện thì học sinh sẽ không vội vào lớp ngay. Chính vì thế, tôi luôn lưu ý các thầy cô giáo luôn luôn làm tấm gương
5. 7/29 sáng cho học sinh noi theo từ những việc làm nhỏ nhất. Hàng tuần, khi sơ kết tuần với giáo viên, ngoài các hoạt động chuyên môn, tôi còn đánh giá việc nêu gương của giáo viên. Với biện pháp này, học sinh đã có những nền nếp thói quen tốt, góp phần hình thành những phẩm chất đạo đức, nhân cách tốt như ý thức tổ chức kỉ luật, tác phong khẩn trương, thói quen giữ vệ sinh môi trường .. 2. Biện pháp thứ hai: Nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy môn Đạo đức. Môn Đạo đức có vị trí đặc biệt quan trọng mà không môn học nào có thể thay thế được. Bởi lẽ chức năng của nó là giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học với hệ thống chuẩn mực hành vi đạo đức được quy định trong môn học này. Dạy học là một nghề sáng tạo, nhất là trong môn đạo đức, môn học cung cấp cho học sinh những chuẩn mực về đạo đức. Môn học có tác dụng to lớn trong việc hình thành nhân cách cho học sinh. Chính vì vậy tôi đã chỉ đạo giáo viên cần sáng tạo trong dạy môn Đạo đức để tiết dạy sinh động, hấp dẫn với học sinh và đem lại hiệu quả. Để dạy học tốt môn Đạo đức, có rất nhiều biện pháp nhưng tôi đã chỉ đạo giáo viên chú trọng biện pháp Sử dụng linh hoạt, sáng tạo các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực tự giác học tập của học sinh. Có nhiều phương pháp dạy học Đạo đức như: phương pháp động não, phương pháp kể chuyện, phương pháp đàm thoại, đóng vai, trò chơi, thảo luận nhóm, .Mỗi phương pháp đều có một ưu điểm nhưng nếu chỉ sử dụng một phương pháp thì hiệu quả giảng dạy sẽ không cao vì vậy tôi đã phối hợp sử dụng nhiều phương pháp và hình thức tổ chức khác nhau nhằm phát huy tính tích cực tự giác học tập của học sinh và đạt mục tiêu của chương trình. Yêu cầu khi sử dụng biện pháp này là phải phù hợp với đối tượng học sinh lớp 1 về đặc điểm tâm sinh lí, phù hợp với nội dung bài học, nội dung của từng hoạt động. Ví dụ: Trong bài Biết nhận lỗi ( Đạo đức lớp 1), khi dạy cần phối hợp
6. 8/29 nhiều phương pháp dạy học. Đó là: 1.Phương pháp kể chuyện: Phương pháp kể chuyên thường gây hứng thú cho học sinh, lôi cuốn học sinh vào bài học. Trong bài này, giáo viên dùng phương pháp kể chuyện ngay khi dẫn vào bài học. Câu chuyện “Chiếc bình hoa” dẫn các em vào nội dung bài một cách tự nhiên và lôi cuốn. Câu chuyện đã đưa ra được tình huống cần giải quyết. 2. Phương pháp đàm thoại:Đây là phương pháp truyền thống không thể thiếu. Hỏi – đáp giữa thầy và trò, trò và trò dựa trên hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh đi đến chuẩn mực đạo đức mà các em cần nắm và thực hiện. Phương pháp đàm thoại cần được giáo viên sử dụng cùng với các phương pháp khác trong suốt giờ học. Khi đàm thoại, giáo viên chỉ nêu câu hỏi để học sinh trả lời, không nói nhiều, không trả lời thay cho HS, với những câu hỏi mà HS không trả lời được thì giáo viên nêu những câu hỏi gợi ý, nếu HS trả lời không đầy đủ thì đề nghị HS khác bổ sung. Các câu hỏi đều được chuẩn bị trước, sắp xếp hợp lí, có hệ thống nhằm dẫn dắt HS . Ví dụ: Trong câu chuyện “Chiếc bình hoa” ( Bài Biết nhận lỗi – Đạo đức lớp 1), các câu hỏi dẫn dắt dần như: + Cậu bé trong câu chuyện tên là gì? + Khi cô hỏi: “Ai làm vỡ bình hoa?” các bạn đã trả lời thế nào? +Nếu em là Vô-va, em sẽ làm gì? Với phương pháp này, giáo viên đã dẫn dắt giúp học sinh nhận biết và xử lí tình huống, trình bày nêu quan điểm của mình. 3. Phương pháp động não:Động não là kĩ thuật giúp học sinh trong một thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó, được trình bày một cách ngắn gọn. Phương pháp động não có tác dụng tạo cho học sinh hình thành tinh thần hợp tác trong học tập, tạo cơ hội cho học sinh đều được tham gia vào hoạt động học tập. Sử dụng phương pháp động não sẽ tạo
7. 9/29 được hứng thú và kích thích tư duy sáng tạo của học sinh, các em có nhiều cơ hội và được khuyến khích phát biểu ý kiến, từ đó tìm ra nhiều biện pháp để giải quyết các vấn đề về đạo đức trong cuộc sống. Ví dụ: Trong bài Biết nhận lỗi – Đạo đức lớp 1, giáo viên cần sử dụng phương pháp động não ở hoạt động Khám phá khi đưa ra các tình huống yêu cầu học sinh xử lí: con đồng tình hay không đồng tình với việc làm này, vì sao, nếu là con, con sẽ làm thế nào? Khi học sinh đưa ra ý kiến các nhân, học sinh phải suy nghĩ để đưa ra ý kiến của mình và giải thích cho sự lựa chọn đó. Phương pháp này đã tạo được hứng thú và kích thích độngsự sáng tạo của học sinh, các em được khuyến khích phát biểu ý kiến, tích cực hơn trong hoạt động học tập, tránh ỷ lại, từ đó tìm ra nhiều biện pháp để giải quyết các vấn đề về đạo đức trong cuộc sống. 4. Phương pháp đóng vai: Đóng vai là phương pháp dạy học hiện đại, là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành một số hành vi ứng xử nào đó trong một tình huống giả định và trong môi trường an toàn. Phương phápnày gây hứng thú và chú ý cho học sinh, tạo điều kiện phát huy tính sáng tạo của học sinh và khích lệ các em thay đổi thái độ, hành vi theo hướng tích cực. Phương pháp đóng vai được áp dụng có thể thấy ngay tác động hiệu quả của lời nói hoặc việc làm của học sinh qua các vai diễn. Phương pháp đóng vai truyền thụ được chuẩn mực đạo đức một cách sinh động, thực tế và thu hút được sự chú ý, tập trung của học sinh, tạo sự gắn bó, phối hợp giữa học sinh với học sinh, làm cho học sinh tích cực hoạt động và biết tự đánh giá lẫn nhau. Trong bài này, giáo viên sử dụng phương pháp đóng vai ở hoạt động Vận dụng. Khi đưa ra cac tình huống trong thực tế cuộc sống yêu cầu học sinh đưa ra cách xử lí và đóng vai các nhân vật trong tình huống. Với phương pháp này, học sinh rất hứng thú, các chuẩn mực đạo đức được đưa đến học sinh một cách tự nhiên và sinh động,thực tế và thu hút được sự chú ý, tập trung của học sinh, tạo
8. 10/29 sự gắn bó, phối hợp giữa học sinh với học sinh, làm cho học sinh tích cực hoạt động và biết tự đánh giá lẫn nhau.Phương pháp đóng vai làm cho bài học đạo đức trở nên gần gũi hơn với các em. Ví dụ:Trong bài Biết nhận lỗi (Đạo đức lớp 1) , giáo viên đưa ra các tình huống mẹ nhắc con ở nhà quét nhà nhưng con không quét; bạn nhỏ làm bẩn vở bạn; bạn nhỏ mắc lỗi với cô giáo. Bằng cách đóng vai, học sinh được sống trong chính hoàn cảnh ấy và thể hiện cách xử lí rèn luyện thói quen đạo đức chuẩn mực. 5. Phương pháp thảo luận nhóm: Phương pháp này giúp học sinh trao đổi, giúp đỡ , phối hợp lẫn nhau để hoàn thành nhiệm vụ học tập, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết tiếp thu các ý kiến tích cực và đón nhận các ý kiến bất đồng. Ví dụ: Trong bài Biết nhận lỗi (Đạo đức lớp 1), giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm ở hoạt động Khám phá, Luyện tập – Thực hành và Vận dụng khi đưa ra yêu cầu giải quyết các tình huống khó xử, cần có sự trao đổi.Như khi thảo luận về tình huống các bạn nam đá bóng làm vỡ cửa kính rồi rủ nhau bỏ trốn: con đồng tình hay không đồng tình với việc làm này, vì sao, nếu là con, con sẽ làm thế nào? Với phương pháp này, học sinh được rèn khả năng hợp tác khi cùng làm việc, khả năng thuyết trình tranh luận khi đưa ra ý kiến cá nhân và bảo vệ quan điểm của mình, khả năng tổng hợp thống nhất đưa ra ý kiến chung. Phương pháp này giúp học sinh tích cực hơn và lớp học sôi nổi, hào hứng. 6. Phương phápquan sát trực quan:Là phương pháp sử dụng các phương tiện dạy học trực quan như ảnh, video, . giúp người học dễ dàng tiếp thu kiến thức. Trong bài dạy, các tình huống đạo đức được đưa ra cho học sinh qua hình ảnh các tranh vẽ, các video giúp các em nhận biết được sự việc xảy ra để đưa ra những ý kiến của mình.Phương pháp trực quan được giáo viên sử dụng ở hoạt động Khám phá với các video, ảnh mô tả các tình huống đạo đức. Với phương pháp này, học sinh đã được quan sát các tình huống xảy ra cụ thể, chi tiết, giúp các em có những nhận xét phù hợp và cách xử lí đúng.
9. 11/29 Ví dụ:Trong bài Biết nhận lỗi (Đạo đức lớp 1), các bức tranh mô tả các tình huống giúp học sinh hình dung rõ hơn sự việc để từ đó có những nhận xét, đánh giá phù hợp với tình huống xảy ra. 7.Phương pháp Trò chơi: Tổ chức trò chơi là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hiện những thao tác, hành động phù hợp với bài học đạo đức thông qua trò chơi nào đó. Phương pháp trò chơi có ý nghĩa vô cùng to lớn trong dạy học môn đạo đức vì học sinh tiểu học có nhu cầu vui chơi rất lớn. Việc tổ chức trò chơi góp phần thỏa mãn nhu cầu đó của trẻ. Do đó trò chơi được đưa vào dạy học môn đạo đức. Nó làm cho không khí tiết học trở lên sôi nổi, sinh động nên các em hứng thú việc học tập hơn. Qua việc tham gia trò chơi, học sinh thực hiện được thao tác hành động đạo đức một cách nhẹ nhàng, tự nhiên, thoải mái. Từ đó các em có thể tự vận dụng chúng vào thực tiễn cuộc sống của mình. Bên cạnh đó việc tổ chức trò chơi còn tăng cường giáo dục mối quan hệ đạo đức mang tính nhân ái giữa các em, rèn luyện cho học sinh sự tự tin bạo dạn trước đám đông, giáo dục tinh thần ham học hỏi,mang lại niềm vui nhận thức, phát huy tính tích cực, chủ động của các em trong học tập. Ví dụ: Trong bài Em là học sinh lớp 1 ( Đạo đức 1), giáo viên có thể cho học sinh chơi trò chơi Ném bóng. Mục đích của trò chơi này là các bạn nhớ tên nhau một cách vui vẻ. Cách chơi như sau: Cả lớp đứng thành vòng tròn, các bạn truyền bóng cho nhau, bóng đến tay ai thì người đó tự giới thiệu tên mình. Khi đã hết một vòng thì chuyển sang chơi ném bóng , bạn ném bóng phải nói đúng tên bạn mình sẽ ném bóng cho. Trên đây là các phương pháp giáo viên có thể phối hợp sử dụng trong một bài dạy đạo đức. Trong quá trình dạy, giáo viên có thể dùng hình thức hoạt động theo nhóm và các hình thức khác nhau như : hoạt động cá nhân, nhóm đôi, cả lớp, trình bày ý kiến cá nhân bằng cách trả lời miệng, giơ tay, giơ thẻ, đại diện nhóm trình bày, sắm vai. Việc sử dụng linh hoạt, sáng tạo các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực tự giác học tập của học sinh đã đáp ứng được
10. 12/29 yêu cầu đổi mới dạy học và giáo dục, phát huy tính tích cực tự giác học tập của học sinh,phù hợp với đối tượng học sinh và thực tiễn giảng dạy trong nhà trường. Với biện pháp Nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy môn Đạo đức, học sinh vừa tiếp nhận được các thông điệp của bài đạo đức vừa được thực hành các hành vi đạo đức và rèn luyện thành thói quen đạo đức, từ đó góp phần giáo dục đạo đức học sinh. 3. Biện pháp thứ ba: Giáo dục đạo đức thông qua các môn học khác. Ngoài môn Đạo đức, tất cả các môn học khác ở Tiểu học, đặc biệt là môn Tiếng Việt, Tự nhiên và Xã hội, môn Toán đều có thể khai thác triệt để trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh nếu được khai thác tốt, đúng hướng. Chẳng hạn ở môn Tiếng Việt qua các câu chuyện kể, các bài văn, bài thơ ca ngợi vẻ đẹp của đất nước, ca ngợi truyền thống văn hóa dân tộc, các tập quán truyền thống tốt đẹp của đất nước, phản ánh bản sắc đạo đức của dân tộc,các em sẽ được giáo dục, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, đất nước, yêu con người. Qua đó các em ngày càng có thêm các kiến thức về đạo đức, thái độ đạo đức về cuộc sống, vốn sống, kinh nghiệm sống của các em sẽ phát triển dần. Tất cả các môn học đều có thể giáo dục đạo đức cho các em thông qua nội dung bài học, từ đức tính nhân hậu yêu thương đến cần cù chăm chỉ đoàn kết, .Vì vậy, tôi đã chỉ đạo giáo viên trong mỗi bài giảng ở mỗi môn học đều tích hợp giáo dục thái độ, trước tiên thể hiện trong kế hoạch bài dạy phần yêu cầu cần đạt về năng lực phẩm chất. Trong bài giảng luôn chú trọng giáo dục đạo đức qua liên hệ bản thân .. Ví dụ 1: Ở môn TNXH lớp 2 ( sách Kết nối tri thức) có các chủ đề: Gia đình;Cộng đồng địa phương; Thực vật và động vật; Con người và sức khỏe;Trái đất và bầu trời. Mỗi bài học trong từng chủ đề đều có nội dung giáo dục đạo đức.
11. 13/29 Với chủ đề Gia đình, Trường học, Cộng đồng địa phương, giáo viên giáo dục học sinh phẩm chất nhân ái, biết yêu thương, quan tâm, chăm sóc người thân trong gia đình, yêu quý bạn bè, thầy cô; quan tâm, động viên, khích lệ bạn bè, tôn trọng người lớn tuổi; giúp đỡ người già, người ốm yếu, người khuyết tật; nhường nhịn và giúp đỡ em nhỏ, biết chia sẻ với những bạn có hoàn cảnh khó khăn, các bạn ở vùng sâu, vùng xa, người khuyết tật và đồng bào bị ảnh hưởng của thiên tai .. Với chủ đề Thực vật và động vật, giáo viên giáo dục học sinh ý thức chăm sóc, bảo vệ cây xanh và các con vật có ích. Ví dụ 2: Ở môn Công nghệ lớp 3 ( Sách Kết nối tri thức) có các bài như: Sử dụng đèn học, Sử dụng quạt điện, Làm đồ dùng học tập, Ở tất cả các bài, giáo viên đều có thể giáo dục học sinh phẩm chất trách nhiệm: Có ý thức bảo quản, giữ gìn đồ dùng cá nhân và gia đình. Tóm lại, môn học nào cũng có những thông điệp đạo đức gửi đến học sinh, vì vậy giáo viên cần triệt để khai thác để giáo dục thái độ tình cảm, giáo dục đạo đức học sinh cho phù hợp. Ví dụ 3: Qua bài tập đọc: “Buôn Chư Lênh đón cô giáo” ( Tập đọc lớp 5) ngoài việc giáo dục cho học sinh biết yêu quý, kính trọng cô giáo, biết coi trọng văn hóa , giáo viên còn giáo dục cho học sinh phải có ý thức phấn đấu học tập thật tốt, để bản thân mình trở thành người có ích cho xã hội.. Hoặc qua bài dạy ở phân môn Luyện từ và câu: “Giữ phép lịch sự khi đặt câu hỏi”, giáo viên cần giáo dục cho học sinh khi yêu cầu, đề nghị phải giữ phép lịch sự. Muốn cho lời yêu cầu, đề nghị được lịch sự các em cần có cách xưng hô cho phù hợp với từng đối tượng giao tiếp. Qua bài học này, giáo dục học sinh hành vi ứng xử lễ phép, lịch sự. Như vậy, với việc giáo dục đạo đức cho học sinh trong mọi hoạt động dạy học, giúp học sinh có những hành vi, cử chỉ , hành động đẹp theo chuẩn mực đạo đức. Với biện pháp này, việc giaó dục đạo đức cho học sinh đã có hiệu quả tốt. Các em kính trọng, lễ phép với thầy cô, chan hòa đoàn kết với bạn bè, .