Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Tiếng Anh

Nội dung tài liệu: Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Tiếng Anh

1. MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN I. MỞ ĐẦU 5 1.1 Tính cấp thiết 5 1.2 Mục tiêu 5 1.3 Đối tượng và phương pháp thực hiện 5 PHẦN II. NỘI DUNG 6 2.1 Cơ sở lý luận 6 2.2 Thực trạng 6 2.3 Các biện pháp thực hiện 7 2.4 Thực nghiệm sư phạm 8 PHẦN III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 25 3.1 Ưu điểm và hạn chế của biện pháp 25 3.2 Phương pháp khắc phục các hạn chế 26 3.3 Khả năng triển khai rộng rãi của biện pháp 27 PHẦN IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO 28 3
2. CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG BÁO CÁO STT Chữ cái viết tắt Nội dung viết đầy đủ 1 THCS Trung học cơ sở 2 GV Giáo viên 3 HS Học sinh 4
3. PHẦN I. MỞ ĐẦU 1.1 Tính cấp thiết Với vai trò là một trong những môn học bắt buộc ở trường phổ thông, môn Tiếng Anh không chỉ giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp bằng Tiếng Anh mà còn góp phần hình thành và phát triển các năng lực chung cho các em học sinh. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay đã xác định, phương pháp dạy học Tiếng Anh trong nhà trường phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh và tạo điều kiện tối ưu cho học sinh rèn luyện, nâng cao khả năng, kỹ năng sử dụng ngôn ngữ vào mục đích giao tiếp. 1.2 Mục tiêu Nhằm tích cực hóa các hoạt động của người học, trước tiên người thầy cần giúp học sinh yêu thích môn học. Các em học sinh phải có được tâm thế hào hứng chờ đợi trước mỗi tiết học. Vì thế tạo hứng thú trong học tập có ý nghĩa rất lớn đến thành tích kết quả học tập của học sinh. Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy tại trường THCS Quán Toan, tôi nhận thấy bên cạnh đa số các em học sinh say mê trong học tập, yêu thích môn Tiếng Anh song vẫn còn một số em học sinh e ngại môn học này. Xuất phát từ nhận thức trên, cũng như tìm hiểu thực tiễn thực trạng công tác giảng dạy bộ môn tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở Quán Toan, tôi đã nghiên cứu và mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Tiếng Anh”. 1.3 Đối tượng và biện pháp thực hiện Trong báo cáo này, tôi đã thực hiện một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Tiếng Anh đối với các em học sinh lớp 6A3, 6A6 tại trường THCS Quán Toan. 5
4. PHẦN II. NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Dạy học là một công việc vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật, đòi hỏi người giáo viên cần có năng lực sư phạm vững vàng với phương pháp giảng dạy phù hợp. Bản thân tôi là một giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Anh, tôi nhận thấy: Để hình thành và rèn luyện các kỹ năng cho học sinh, giáo viên không chỉ chú ý vào việc truyền thụ kiến thức trong sách giáo khoa mà còn cần quan tâm đến việc tổ chức quá trình dạy học, đề cao và phát huy tốt vai trò tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong học tập; tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức bằng chính hoạt động của mình. Kiến thức các em thu được sau giờ học là sản phẩm nói lên chất lượng giảng dạy của thầy và thái độ học tập của học sinh tích cực hay thụ động. Có thể nói hứng thú là một trong những yếu tố quan trọng quyết định chất lượng học tập và thái độ đối với môn học. Qua đó thấy rõ các phương pháp tạo hứng thú cho học sinh đối với môn học là điều cần thiết từ đó tìm ra phương pháp giảng dạy tối ưu phù hợp với thực tiễn, đối tượng học sinh trong nhà trường. 2.2. Thực trạng công tác giảng dạy môn Tiếng Anh tại trường THCS Quán Toan. * Ưu điểm Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm, động viên khuyến khích các em học sinh trong học tập, đồng thời tạo mọi điều kiện thuận lợi cho giáo viên phát huy năng lực bản thân. Đồng nghiệp trong nhà trường, trong nhóm Ngoại ngữ luôn tương trợ, giúp đỡ lẫn nhau, thường xuyên trao đổi kinh nghiệm, nâng cao chất lượng giảng dạy. Đa số phụ huynh học sinh quan tâm, sát sao với việc học của con em mình. Nhiều em học sinh yêu thích môn học, tích cực chủ động trong việc tìm tòi mở rộng kiến thức môn học. 6
5. *Hạn chế + Giáo viên: Giáo viên đã áp dụng phương pháp mới trong giảng dạy, tuy nhiên còn một số tiết học giáo viên chưa thực sự thu hút được tất cả các đối tượng học sinh trong lớp vào bài giảng của mình. Trong một số tiết học giáo viên còn quá chú tâm đến việc truyền tải kiến thức, chưa kịp thời động viên khích lệ các em học sinh. + Học sinh: Một số em học sinh chưa thực sự say mê, hứng thú với môn học. Việc học còn mang tính chất thụ động, ép buộc. Việc hệ thống hoá kiến thức sau mỗi bài học còn hạn chế. 2.3. Các biện pháp tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Tiếng Anh a. Biện pháp 1: Tổ chức bài học hấp dẫn học sinh Một số thủ thuật có thể áp dụng vào tiết dạy nhằm gây hứng thú cho học sinh, tạo cho học sinh cảm giác thoải mái, dễ chịu đồng thời kết hợp luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết cũng như ngữ pháp, từ vựng, ngữ âm cho các em. 1. Sử dụng đồ dùng trực quan: Realia, Pictures, Posters 2. Một số trò chơi: Bingo, Jumbled words, Crossword, Kim’s game 3. Một số thủ thuật khác: Dictation list 4. Eliciting 5. Matching 6. Labeling pictures 7. Recording 8. Using video/clip 9. Networks 10. Brainstorming. 11. Gap-filling 12. Categorising 13. Word scramble 14. Role play 7
6. 15. Word webs b. Biện pháp 2: Thiết kế bài dạy linh hoạt phù hợp với đối tượng học sinh Xác định đối tượng học sinh, mức độ tiếp thu kiến thức của đa số học sinh trong lớp. Xác định dạng bài: dạng bài tích hợp kỹ năng (Getting started); dạng bài luyện tập kỹ năng đọc, nói; dạng bài luyện tập kỹ năng nghe, viết hay dạng bài luyện tập từ vựng, ngữ âm, từ đó áp dụng các phương pháp sao cho phù hợp. Tổ chức lớp học với các hoạt động đan xen như: hoạt động cá nhân, cặp, nhóm; trò chơi. c. Biện pháp 3: Học sinh ghi nhớ bài học thông qua bản đồ tư duy Bản đồ tư duy là phương pháp sử dụng hình ảnh và màu sắc để ghi chú những kiến thức quan trọng. Thông qua sơ đồ tư duy, các em học sinh có thể: - Nhớ các thông tin quan trọng - Hiểu rõ cấu trúc bài học - Tiếp tục tư duy sáng tạo về bài học 2.4. Thực nghiệm sư phạm a. Mô tả cách thức thực hiện Biện pháp 1: Tổ chức bài học hấp dẫn học sinh Tuỳ theo mục đích và đặc thù của giờ dạy, đồng thời tuỳ theo đối tượng học sinh cụ thể của mình, giáo viên có thể lựa chọn những hoạt động hay thủ thuật vào bài cho phù hợp. * Dạy học bằng hình thức sử dụng đồ dùng trực quan (tranh vẽ, hình ảnh, vật thật ) + Sử dụng vật thật VD: Tiếng anh 6, Unit 1: My new school, Lesson 1: getting started 8
7. GV sử dụng các đồ dung học tập có thật và sẵn có để dạy từ vựng cho hs như: school bag, compass, rubber, calculator, giúp HS dễ dàng ghi nhớ từ vựng và hứng thú với giờ học hơn. + Sử dụng tranh, ảnh: VD: Tiếng anh 6, Unit 2: My house, Lesson 3: A closer look 2 GV sử dụng hình ảnh minh họa vị trí các đồ vật, đối tượng nhằm giúp HS dễ dàng hình dung và ghi nhớ các từ miêu tả vị trí đồ vật, đồng thời còn giúp khơi gợi lại về từ vựng. Từ đó HS có thể áp dụng vào miêu tả vị trí của các đồ vật trong cuộc sống thực tiễn hàng ngày. * Dạy học thông qua trò chơi Mục đích của việc tổ chức trò chơi là nhằm lôi cuốn học sinh tham gia vào các hoạt động giáo dục một cách tự nhiên, hình thành cho học sinh tác phong nhanh nhẹn, cũng như tăng cường sự hòa đồng, thân thiện giữa học sinh với học sinh, giáo viên với học sinh, giúp cho việc học tập trở nên nhẹ nhàng, sinh động. + “Jumbled words” VD: Tiếng Anh 6, unit 2: My house, Lesson 2: A closer look 1 9
8. Sau khi đã dạy xong từ vựng, GV sử dụng trò chơi “Jumbled words” để ôn tập lại sự ghi nhớ từ vựng về mặt chữ cái. GV sẽ đảo lộn vị trí các con chữ trong từ, yêu cầu HS sắp xếp lại sao cho tạo thành một từ đúng. Như vậy, HS có thể ghi nhớ cách viết của từ. + “Beanbag toss” Hoạt động này là hoạt động ném, chuyền, tung một đồ vật gì đó (túi, bóng, mũ .) vào học sinh nào đó thì học sinh đó phải nói đồ vật có trong phòng kết hợp với nhạc hoặc bài hát sẽ rất vui nhộn. Ví dụ: Tiếng Anh 6, Unit 2: My home, Lesson 4: Communication Biện pháp 2: Thiết kế bài dạy linh hoạt phù hợp với đối tượng học sinh Như đã trình bày ở trên, học sinh chỉ có được động cơ học tập khi các em cảm thấy hứng thú với môn học và thấy chính mình là người được tham gia vào quá trình hoạt động. Do vậy, theo tôi thì tiêu chí của tiết soạn là phải làm thế nào để cho các đối tượng học sinh trong lớp đều được tham gia và tham gia tích cực, chủ động vào các hoạt động học tập. Giáo viên cần xác định dạng bài: dạng bài tích hợp kỹ năng (Getting started); dạng bài luyện tập kỹ năng đọc, nói; dạng bài luyện tập kỹ năng nghe, viết hay dạng bài luyện tập từ vựng, ngữ âm, từ đó áp dụng các phương pháp sao cho phù hợp. 10
9. Giáo viên nghiên cứu và xác định rõ lượng kiến thức yêu cầu cần đạt đối với các em học sinh khá giỏi và đối tượng học sinh trung bình, cũng như mức độ thực hành các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết của các em. Tiếp theo, giáo viên tổ chức lớp học với các hoạt động đan xen như: hoạt động cá nhân, cặp, nhóm; trò chơi. Trong bài báo cáo này, tôi xin được trình bày một phần thiết kế bài dạy thể hiện tính linh hoạt phù hợp với đối tượng học sinh, dạng bài tích hợp các kỹ năng. Bài soạn hướng đến đối tượng học sinh trong lớp có khả năng tiếp thu bài ở mức khá là chủ yếu. English 7: Unit 3: Community Service Period 18 Lesson 3: A closer look 2 ACTIVITY 1: WARM-UP (GW/PW/IW) 1. Aim: - To create an active atmosphere in the class before the lesson; - To lead into the new lesson. 2. Content: - Review the previous lesson or have some warm-up activities to create a friendly and relaxed atmosphere to inspire Ss to warm up to the new lesson. 3. Products: - Interest and concentration of sts on the class activities. - A friendly and relaxed atmosphere to the new lesson - Having a chance to speak English and focus on the topic of the lesson 4. Implementation: - Teacher instructs - Sts do as required TEACHER AND STUDENTS' CONTENTS ACTIVITIES Step 1: Task delivering - game Step 2: Task performance 11
10. + Greeting + Greeting + PELMANISM game + PELMANISM game: -T divides class into 2 groups A and B. Grow – Grew Rule: In Pelmanism players take turns Teach – Taught starting with the player to the dealer’s Send – Sent left and continuing clockwise. On their Make – Made turn, a player will flip over two cards. If Collect – Collected they match, then they are collected and are placed in a pile near that player for scoring later. If they do not match, then they are returned to their facedown layout and play passes to the next player. - Teacher and students discuss the answers. - T confirms the answers and gives feedback. -T asks Ss to open their book and introduce what they are going to study . - Ss open their book and write. Step 3: Report and discussion - Ss join in the discussion and do as required Step 4: Judgement - T summarizes the discussion and leads to Activity 2. ACTIVITY 2: KNOWLEDGE FORMATION (20') 1. Aim: -To help Ss identify and remember the uses of the past simple. 12
11. -To help Ss practice the correct form of the past simple. -To raise Ss' awareness of the past simple tense and the past form of some verbs. - To help Ss distinguish between the present simple, present continuous and past simple in specific context. 2. Content: - To practice using the past simple in context. - Pair work to put the words in the correct columns - Complete the sentences by circling the correct answer A, B or C. - Complete the sentences with the correct form of verbs. 3. Products: - Vocabulary about the topic - Use of the past simple by choosing correct answer. - Ss understand more using Past simple tense. Complete the sentences correctly. - Ss can complete the sentences with the correct form of verbs correctly. 4. Implementation: TEACHER AND STUDENTS' CONTENTS ACTIVITIES Step 1: Task delivering - T sets the scene/ context for the listening and reading. - T asks the whole class to do the Tasks in A Closer Look 2 - Use: to talk about completed Step 2: Task performance actions in the past. - T focuses Ss’ attention on the - Signals: Remember! box. + yesterday - T explains the uses of the past simple. + Last + DT chỉ thời gian + Một khoảng thời gian + ago + in + năm trong QK 13