Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp phát triển giao tiếp tích cực cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi

Nội dung tài liệu: Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp phát triển giao tiếp tích cực cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi

1. 3 Kết quả khảo sát ban đầu Trong đó TS Số Tham gia tốt Tham gia còn TT Nội dung hoạt động Trẻ trẻ các yêu cầu hạn chế chưa tham theo các yêu gia cầu SL TL(%) SL TL(%) 1 Kỹ năng nghe hiểu 34 34 15 44 19 56 2 Kỹ năng chia sẽ hợp tác, 34 34 10 29 24 71 ứng xử trong giao tiếp 3 Kỹ năng trao đổi 34 34 12 35 22 65 Qua bảng khảo sát trên tôi nhận thấy rằng, việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo lớn là vô cùng quan trọng. Tỉ lệ trẻ đạt yêu cầu về kỹ năng giao tiếp còn thấp, vẫn còn nhiều trẻ chưa đạt yêu cầu. Tôi đã bắt tay vào việc nghiên cứu, tìm tòi, vận dụng các biện pháp, hình thức đổi mới vào các hoạt động nhằm giúp trẻ phát triển giao tiếp một cách tích cực. Để làm được điều đó tôi đã tiến hành việc phát triển kỹ năng giao tiếp bằng những biện pháp như sau: Biện pháp 1. Nhận thức đúng đắn về phong cách giao tiếp sư phạm Một giáo viên có phong cách sư phạm tốt là một lợi thế rất lớn với đối tượng là trẻ mầm non. Mọi giao tiếp trong sư phạm mầm non dù trực tiếp hay gián tiếp đều có ảnh hưởng đến nhân cách của mỗi đứa trẻ sống trong môi trường đó. Tuy nhiên để hình thành một phong cách sư phạm phù hợp môi trường giao tiếp thì một giáo viên như tôi phải rèn luyện và lúc nào cũng xem mình là tấm gương phản chiếu đến mọi đối tượng trẻ. Khi giao tiếp với trẻ tôi luôn dùng ngôn ngữ ngắn gọn, dễ hiểu, mạch lạc, rõ ràng, biết lựa chọn nội dung lời nói, biết nắm bắt nhu cầu giao tiếp của trẻ, biết điều tiết cảm xúc của mình, thể hiện sự hài hước đúng lúc, đúng chỗ, giữ thái độ bình tĩnh, khéo léo trước những tình huống căng thẳng, chủ động kiểm soát được tốc độ nói, âm lượng, ngữ điệu giọng nói, khi giao tiếp với trẻ nhẹ nhàng, sắc thái biểu đạt vừa phải không thái quá và lúc nào cũng mang trạng thái vui tươi, cởi mở, làm cho trẻ cảm thấy thoải mái khi giao tiếp. Đồng thời trong tất cả các mối quan hệ diễn ra trong môi trường sư phạm cũng phải chú ý đến
2. 4 mức độ tiếp thu của trẻ khi hằng ngày được tiếp xúc với cô giáo. Cô giáo phải cẩn thận trong từng lời nói, từng cử chỉ hành động để trẻ cảm thấy sự gần gũi, thân thiện, xem trường như là ngôi nhà thứ hai của mình. Trẻ ở độ tuổi này luôn có những xung đột bộc phát với bạn bè, rất nhiều trẻ thích nghịch phá bạn nếu giáo viên không nắm bắt được đặc điểm tâm lý của trẻ, hay xử lý các hành vi đó theo một cách cứng nhắc thì sẽ không hiệu quả. Ví dụ bạn Công Đạt đang chơi xây dựng thì bạn Mộc chạy đến và nghịch phá làm ngã đổ cây xanh của bạn Đạt vừa trồng, ngay lúc đó bạn Đạt tức giận và đẩy bạn Mộc ngã. Tôi thấy vậy liền chạy tới và hỏi trẻ chuyện gì đã xảy ra và tôi dành thời gian nghe trẻ kể lại lý do mâu thuẫn với bạn và chăm chú nghe câu chuyện mà trẻ kể, có đôi lúc phải công nhận cảm xúc của trẻ bằng những từ như “À, ra vậy?”, “Thế thì sẽ khó chịu lắm đấy phải không?” nhưng không quên nhắc trẻ “Con làm như thế thì chưa đúng, mọi chuyện chỉ được giải quyết bằng lời nói, không phải bằng bạo lực con nhé!”. Dần dần trẻ sẽ tự ý thức được hành vi của mình và mỗi khi xảy ra xung đột trẻ sẽ nhờ đến cô giải thích. Trong mọi tình huống, tôi luôn là người công tâm nhất với trẻ, khi nguyện vọng của trẻ được đáp ứng, cảm xúc của trẻ được công nhận, trẻ hiểu được hành vi thì trẻ sẽ dễ dàng hơn khi thể hiện khả năng giao tiếp của mình. Đôi khi không phải nói nhiều với trẻ về một việc lặp đi lặp lại mà chỉ cần một cử chỉ quan tâm, một ánh mắt, một nụ cười khích lệ cũng khiến cho trẻ cảm thấy dễ chịu và có thiện cảm hơn với cô giáo của mình. Phong cách của giáo viên là vô cùng quan trọng kích thích sự tích cực của mỗi cá nhân trẻ vì thế nên tôi luôn tự rèn luyện, linh hoạt trong việc nhận biết các trạng thái cảm xúc của trẻ, luôn tạo được bầu không khí vui vẻ, cởi mở và thân thiện để trẻ được thoải mái giao tiếp, không bị gò bó và có cơ hội thể hiện được ý kiến riêng của mình. Vì thế để phát triển giao tiếp tích cực cho trẻ thì không ai khác ngoài cô giáo, cô giáo phải là người giao tiếp tích cực, phải là hình mẫu cho mỗi hành động, mỗi lời nói và cử chỉ đối với trẻ. Biện pháp 2. Rèn kỹ năng giao tiếp tích cực thông qua các hoạt động học Ở trường mẫu giáo, trẻ được học thông qua các hoạt động và hoạt động vui chơi giúp trẻ phát triển đầy đủ 5 lĩnh vực; phát triển thể chất, nhận thức, ngôn
3. 5 ngữ, thẩm mỹ, tình cảm xã hội. Qua từng lĩnh vực tôi lồng ghép nội dung tích hợp kỹ năng giao tiếp tích cực cho trẻ. Ví dụ: Khi cho trẻ tham gia hoạt động tạo hình. Cô chuẩn bị rất nhiều nguyên liệu từ thiên nhiên như: Lá mít, lá dừa, bông lê ki ma, sỏi... Trẻ nói lên ý tưởng của mình bông lê ki ma có thể làm vòng đeo tay, lá dừa làm đồng hồ, làm mũ, lá mít làm con trâu, sỏi xếp hình con cá...Qua đó trẻ được nói, được thể hiện những cảm xúc và suy nghĩ của bản thân. Sau khi trẻ hoàn thiện sản phẩm, cô cho trẻ xem và nhận xét về sản phẩm của mình và sản phẩm của bạn. Quá trình nhận xét sản phẩm trẻ sẽ thể hiện được khả năng giao tiếp của bản thân. Với mục đích phát triển kỹ năng giao tiếp tích cực cho trẻ tôi đã cho trẻ tham gia hoạt động học dưới hình thức hoạt động nhóm, qua hoạt động này trẻ được trao đổi với bạn trong nhóm của mình để thực hiện sản phẩm tạo hình, trẻ cũng có thể nhận xét lẫn nhau, hỗ trợ cho nhau để hoàn thành sản phẩm. Qua hoạt động nhóm tôi phát hiện ra những cháu chưa tích cực tham gia và tôi sẽ phải động viên trẻ tự giác tham gia cùng các bạn, đồng thời nhắc nhở các bạn trong nhóm không chê cười bạn, luôn lắng nghe và tôn trọng sản phẩm, ý tưởng của bạn. Việc áp dụng hình thức hoạt động nhóm để phát triển kỹ năng giao tiếp cũng có thể áp dụng khi trẻ tham gia các hoạt động khác. Đối với hoạt động làm quen văn học, tôi chú ý cung cấp cho trẻ vốn từ, nói trọn câu, không nói trống không khi trả lời câu hỏi, biết phát hiện ra từ mới. Với những tác phẩm văn học có nội dung giáo dục cao, tôi thường cho trẻ nói lên suy nghĩ của mình về các nhân vật trong câu chuyện. Ví dụ: Trong câu chuyện “Quả bầu tiên” tôi thường đặt những câu hỏi gợi mở cho trẻ suy nghĩ trả lời như: “Con thích nhân vật nào trong truyện? Vì sao con thích nhân vật đó? Nếu là người anh trong câu chuyện con sẽ làm như thế nào? Câu chuyện muốn nhắc nhở chúng ta điều gì?”. Với mỗi câu chuyện như vậy tôi cho trẻ đóng vai các nhân vật trong truyện và hướng dẫn trẻ đóng vai theo nội dung câu chuyện, khuyến khích trẻ thể hiện đúng vai nhân vật để trẻ hiểu được tính cách của từng nhân vật trong truyện, có thể dùng lời thoại sáng tạo theo nội dung truyện. Biện pháp 3. Phát triển giao tiếp tích cực thông qua các trò chơi chuyển tiếp hoạt động
4. 6 Phát triển giao tiếp tích cực thông qua các trò chơi luôn gây hứng thú và có tác dụng truyền tải nhất vì nó phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của trẻ. Thông qua trò chơi trẻ có được các kỹ năng giao tiếp bằng ngôn ngữ và phi ngôn ngữ. Tôi thường sử dụng các trò chơi để lồng ghép mỗi khi đến giờ học, ổn định lớp với các trò chơi phát triển kỹ năng giao tiếp tích cực phong phú tại lớp như: * Trò chơi “Bé làm diễn viên” + Mục đích: Rèn cho trẻ khả năng mạnh dạn, tự tin, phát triển tư duy và ngôn ngữ, phát huy những trẻ có năng khiếu diễn xuất. + Cách chơi: Cách 1: Cô đọc, kể cho trẻ một tình huống để trẻ diễn xuất lại. Cách 2: Trẻ chọn cho mình vai chơi mà mình thích trong cuộc sống hằng ngày và thể hiện giọng điệu, cử chỉ của mình qua vai diễn cho cả lớp cùng xem. Những phần thể hiện vai diễn của trẻ đều được nhận xét và phân tích cách thể hiện như vậy có phù hợp không và điều chỉnh, làm mẫu lời nói, hành động cho trẻ hiểu. Những lần sau có thể cho trẻ tự chơi và tự nhận xét cùng nhau. * Trò chơi “Gọi tên” + Mục đích: Luyện kỹ năng chú ý lắng nghe, phản ứng nhanh với âm thanh, phát triển giao tiếp. + Cách chơi: Một người đọc đồng dao và gọi tên. Các bạn chơi đứng tự do chạy nhảy múa theo ý thích. Bạn chạy, bạn nhảy Bạn múa, bạn quay Tôi ở nơi này Sao cô đơn quá Bạn “ ” nơi nào? Sao không tới đây? Các bạn chơi nghe thấy tên mình liền chạy đến ngồi gần người đọc đồng dao. Trẻ rất thích được gọi tên của mình nên thông qua trò chơi trẻ rèn được kỹ năng phản xạ của bản thân trước tên gọi của mình, có thể tổ chức cho trẻ chơi cùng nhau để tăng sự phối hợp, trao đổi với nhau trong quá trình chơi.
5. 7 Thông qua các trò chơi mà tôi lồng ghép, trẻ sẽ dễ dàng hơn khi đi vào giờ học, hứng thú hơn với các hoạt động tiếp theo và quan trọng là thông qua trò chơi giúp trẻ gần gũi, hòa đồng, đoàn kết hơn, biết chia sẻ, yêu thương bạn bè, củng cố kiến thức đã học, áp dụng những điều đã học được để vận dụng vào cuộc sống của trẻ. ( Hướng dẫn cách chơi và tạo cơ hội cho trẻ nói lên những điều học được) Biện pháp 4. Tạo môi trường giao tiếp tích cực thông qua hoạt động các góc Hoạt động góc là một trong những hoạt động của trẻ sử dụng ngôn ngữ giao tiếp nhiều nhất, trong các góc chơi trẻ giao tiếp, trò chuyện, trao đổi, hợp tác với nhau cùng nhau thể hiện vai chơi. Vì vậy, việc tổ chức tốt các hoạt động góc sẽ giúp trẻ học được rất nhiều điều, trẻ phản ánh những điều mình quan sát được ở thế giới xung quanh, qua đó kích thích giao tiếp của trẻ. - Kỹ năng nghe, hiểu: + Góc phân vai: Đây là góc chơi thể hiện đúng thao tác vai chơi như: Mẹ chăm sóc em bé, kỹ sư trưởng chỉ đạo công trình xây dựng, Bác sĩ khám bệnh, chú công an giao thông hướng dẫn xe đi đúng làn đường quy định . Trong góc chơi này trẻ được tự do sử dụng ngôn ngữ và cảm xúc tái hiện lại cuộc sống của người lớn, nhiều nghề nghiệp mà trẻ được chứng kiến hằng ngày. Đây là góc chơi mà trẻ thể hiện rõ nhất kinh nghiệm, vốn hiểu biết của mình về cuộc sống xung quanh trẻ, trẻ sẽ có những biểu hiện, lời nói đúng hoặc sai với bạn chơi
6. 8 cùng, qua đó tôi kịp thời điều chỉnh thái độ, lời nói cho phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp. Ví dụ: Ở góc chơi Bé làm bác sĩ: Tôi nhập vai tới chơi, trò chuyện cùng trẻ và dùng cử chỉ điệu bộ để giao tiếp với trẻ. Bác sĩ muốn khám bệnh tốt cần lắng nghe bệnh nhân trò chuyện và miêu tả biểu hiện, qua đó mới chẩn đoán được bệnh, bác sĩ phải ân cần, nhẹ nhàng để bệnh nhân yên tâm và có cảm giác dễ chịu. Bệnh nhân muốn nhanh khỏi bệnh thì cần chú ý lắng nghe xem bác sĩ dặn dò mình những gì, uống thuốc khi nào?... (Bé đóng vai bác sĩ) - Kỹ năng chia sẻ hợp tác và ứng xử trong giao tiếp Ngoài giao tiếp bằng ngôn ngữ lời nói tôi đi sâu vào giao tiếp bằng ngôn ngữ cơ thể như hành động, ánh mắt, nụ cười Với mỗi góc chơi sự thể hiện lại khác nhau. Như đóng vai mẹ thì ngoài lời nói cần kết hợp với những cử chỉ dịu dàng như vuốt tóc, âu yếm con; Đóng vai cô giáo: Cô giáo luôn dành cho trẻ sự quan tâm, chăm sóc luôn tạo không khí vui vẻ, gần gũi với trẻ; Đóng vai bác sĩ: Khi người bệnh miêu tả các bệnh chứng thì bác sĩ cần nhìn bệnh nhân bằng ánh mắt trìu mến. Khi phát thuốc, thăm khám cần nói nhẹ nhàng, dặn dò bệnh nhân với thái độ nhẹ nhàng, gần gũi, ân cần. Hay thông qua đó, việc hình thành các kỹ năng trở nên nhẹ nhàng, thoải mái hơn. Khi tham gia hoạt động góc, trẻ sẽ nghĩ ra nhiều ý tưởng mới, sáng tạo nhiều đồ chơi mới từ những nguyên vật liệu có sẵn nên không thể tránh khỏi việc tranh giành, có khi là xô xát để có được đồ chơi. Song không phải vì thế mà hạn chế cho trẻ chơi hoạt động góc, phải xem đó là cơ hội để cô giáo giáo dục kỹ năng chia sẻ, ứng xử với bạn một cách nhẹ
7. 9 nhàng, lịch sự. Không nên áp đặt trẻ chơi hoạt động góc theo ý của cô khiến trẻ không thoải mái, không muốn tham gia vào các hoạt động. Hay ở góc xây dựng kỹ năng trao đổi được thể hiện qua sự bàn bạc giữa các kỹ sư xây dựng. Với mỗi một chủ đề, tôi gợi ý các công trình khác nhau. Khi cho trẻ chơi ở góc này, trước tiên tôi hỏi ý tưởng của trẻ về công trình sẽ xây, sau đó cho trẻ tự phân công với nhau ai sẽ làm kĩ sư trưởng và các công nhân xây dựng. Tôi quan sát và thăm dò ý tưởng của trẻ, qua đó khuyến khích trẻ muốn tạo được công trình đẹp cần có sự trao đổi, hội ý với nhau, có sự liên kết giữa các kĩ sư xây dựng. Sự trao đổi còn được thể hiện giữa các góc chơi với nhau như các bạn ở góc xây dựng có thể mua đồ dùng của các bạn chơi góc phân vai, hoặc có thể mời các bạn ở các góc chơi khác đến thăm công trình mình vừa xây. - Kỹ năng trao đổi + Góc xây dựng kỹ năng trao đổi được thể hiện qua sự bàn bạc giữa các kỹ sư xây dựng. Với mỗi một chủ đề, tôi gợi ý các công trình khác nhau. Khi cho trẻ chơi ở góc này, trước tiên tôi hỏi ý tưởng của trẻ về công trình sẽ xây, sau đó cho trẻ tự phân công với nhau ai sẽ làm kĩ sư trưởng và các công nhân xây dựng. Tôi quan sát và thăm dò ý tưởng của trẻ, qua đó khuyến khích trẻ muốn tạo được công trình đẹp cần có sự trao đổi, hội ý với nhau, có sự liên kết giữa các kĩ sư xây dựng. Sự trao đổi còn được thể hiện giữa các góc chơi với nhau như các bạn ở góc xây dựng có thể mua đồ dùng của các bạn chơi góc phân vai, hoặc có thể mời các bạn ở các góc chơi khác đến thăm công trình mình vừa xây (Trẻ tham gia chơi xây dựng)
8. 10 Biện pháp 5. Thực hành kỹ năng giao tiếp tích cực thông qua các hoạt động hằng ngày và hoạt động tập thể - Thực hành kỹ năng giao tiếp tích cực thông qua hoạt động hằng ngày. Tôi thường dành thời gian đón trẻ, và tranh thủ mọi lúc trong ngày để cùng trò chuyện với trẻ. Đây là cách tôi quan sát trẻ giao tiếp và quan tâm đến những trẻ giao tiếp còn hạn chế, hay nói chuyện trống không, khó hợp tác. Ví dụ: Trước khi trẻ vào lớp tôi nhắc trẻ chào cô, chào bố mẹ và tự cất đồ dùng cá nhân sau đó tôi gợi chuyện để trẻ trò chuyện một cách thoải mái với cô bằng những câu chuyện hằng ngày gần gũi với trẻ, cho trẻ sắp xếp đồ chơi của lớp cho gọn gàng và không quên khích lệ trẻ khi trẻ biết giúp đỡ cô bằng câu "Hôm nay con rất giỏi!” Với những trẻ này, tôi có thể tăng cường trò chuyện về những chủ đề xoay quanh cuộc sống của trẻ, về những việc trẻ đã làm hay về chủ đề mà chúng tôi đang thực hiện. Trong quá trình trò chuyện, tôi thường lựa chọn ngôn ngữ dễ hiểu, câu hỏi đơn giản, ngắn gọn, kích thích trẻ nói. Bên cạnh việc phát triển giao tiếp qua ngôn ngữ nói, tôi cũng chú ý đến việc rèn cho trẻ ngôn ngữ giao tiếp phi ngôn ngữ như cử chỉ, ánh mắt, nụ cười qua góc kỹ năng của bé. Tôi giới thiệu cho trẻ những khuôn mặt cảm xúc khác nhau và giới thiệu cho trẻ biết, sau đó trẻ tự kể tên các khuôn mặt cảm xúc và tập làm các khuôn mặt cảm xúc cùng với bạn. Khi cùng trẻ trò chuyện, tôi thường yêu cầu trẻ nhìn tôi và hỏi trẻ khi con vui con làm gì hay khi con buồn con biểu hiện như thế nào? Việc trò chuyện hàng ngày, sẽ giúp nâng cao khả năng trò chuyện của trẻ với người xung quanh. Trẻ có thói quen chào hỏi nhưng không phải là thường xuyên, đôi khi với người lạ, người trẻ ít gặp trẻ thường không chào hỏi, hoặc không muốn trò chuyện cùng. Việc lồng ghép các kỹ năng giao tiếp vào các hoạt động hàng ngày như biết chào hỏi lịch sự, biết nói cảm ơn, xin lỗi hay biết tôn trọng người khác sẽ giúp trẻ tiếp thu và giúp trẻ nhận thức về bản thân, sự tự tin, thực hiện những quy tắc giao tiếp thông thường, biết làm một số việc đơn giản; hình thành và phát triển các kỹ năng xã hội cần thiết: Thể hiện tình cảm, sự chia sẻ, hợp tác, hình thành một số kỹ năng ứng xử phù hợp với gia đình, cộng đồng, và xã hội.
9. 11 (Trẻ chào cô trước khi vào lớp) Ví dụ: Khi hướng dẫn trẻ thực hiện hoạt động lao động tôi thường trò chuyện về công việc của bố mẹ, và của các cô cấp dưỡng, chú bảo vệ Khi trò chuyện tôi gợi ý cho trẻ có thể chia sẻ, giúp đỡ mọi người bằng những việc gì. Trẻ tự suy nghĩ và trả lời sau đó tôi gợi ý cho trẻ những việc trẻ có thể làm để giúp đỡ mọi người như giúp bố mẹ trông em, quét nhà; giúp cô sắp xếp đồ chơi; nhặt rác trong sân trường, và tổ chức cho trẻ thực hành. - Thực hành kỹ năng giao tiếp thông qua hoạt động tập thể. Với trẻ độ tuổi mẫu giáo lớn, những kỹ năng tham gia hoạt động tập thể ở giai đoạn này khá tốt. Để rèn kỹ năng giao tiếp cho trẻ thông qua các hoạt động tập thể diễn ra trong trường, tôi đặc biệt lưu ý đến việc lập kế hoạch tham gia vào hoạt động cho trẻ lớp mình. Tạo cho trẻ môi trường hoạt động để trẻ có thể trao đổi, chia sẻ và thể hiện những hiểu biết mà trẻ có. Ví dụ: Trong dịp Tết trung thu tôi lên kế hoạch cho các cháu ở lớp tôi biểu diễn múa lân. Một nhóm gồm 5 bạn biểu diễn múa lân, đánh trống, làm ông địa. Một nhóm gồm 3 bạn thực hiện nhiệm vụ đi mời các lớp cùng tham gia cổ vũ. Một nhóm gồm 5 bạn tham gia phát quà cùng cô. Sau đó cô tổ chức cho trẻ vui trung thu bằng các trò chơi tập thể như “Lộn cầu vồng, mèo đuổi chuột”..., sau mỗi trò chơi cô cùng trẻ hát vang các bài hát về trung thu như: “Rước đèn ông
10. 12 sao, đêm trung thu”...Hoạt động diễn ra hết sức vui vẻ và trẻ rất hứng thú, tích cực trao đổi, chia sẻ với nhau những điều thú vị mà trẻ cảm nhận trong ngày trung thu. Qua đó gắn kết trẻ lại với nhau và trẻ cảm thấy đoàn kết, yêu thương, biết chia sẻ với bạn bè (Tổ chức trung thu cho trẻ) Biện pháp 6. Phối hợp với cha mẹ trẻ để nâng cao kỹ năng giao tiếp tích cực cho trẻ Trong chăm sóc, giáo dục trẻ thì mối quan hệ giữa gia đình và nhà trường là một yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Nhà trường có nhiệm vụ chăm sóc và giáo dục trẻ, còn gia đình có nhiệm vụ cung cấp thông tin về trẻ và tham gia các hoạt động của nhà trường để cùng chăm sóc giáo dục trẻ. Tuy nhiên trên thực tế vẫn còn một số hạn chế sau: Hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình còn chưa thường xuyên, tích cực, mang lại hiệu quả giáo dục chưa cao. Vì vậy, ngay từ buổi họp phụ huynh đầu năm tôi đã phân tích sâu sắc về tầm quan trọng của việc dạy kỹ năng sống cho trẻ, đặc biệt là kỹ năng giao tiếp để cha mẹ trẻ có thể nắm bắt được. Việc này giúp cha mẹ trẻ nắm rõ được khả năng của con em mình và có biện pháp cùng cô giáo dục trẻ. Với những cháu còn yếu kém tôi mạnh dạn trao đổi vấn đề cùng cha mẹ trẻ về các hoạt động, từ đó cùng cha mẹ trẻ giáo dục sâu hơn, kĩ hơn, có cảm xúc và cách thể hiện rõ ràng hơn, nhờ đó trẻ sẽ có hứng thú hơn khi cô đưa ra hoạt động. Tôi cũng tổ chức cho cha mẹ trẻ được dự một số hoạt động của lớp như hoạt động
11. 13 học biểu diễn văn nghệ “Chào mừng ngày 20/11”, phối hợp với cha mẹ trẻ sưu tầm tranh ảnh, cùng làm đồ dùng đồ chơi, lao động dọn vệ sinh sạch sẽ khuôn viên trước và trong lớp học...Các hoạt động đó được cha mẹ trẻ hưởng ứng nhiệt tình, thông qua đó cha mẹ trẻ hiểu hơn về công tác chăm sóc giáo dục của ngành học, có cơ hội được nhìn nhận khả năng của con mình, mức độ tham gia của con trong các hoạt động để từ đó dễ dàng phối hợp với giáo viên trong chăm sóc giáo dục trẻ, kịp thời uốn nắn, điều chỉnh hành vi, thái độ với mọi người xung quanh nếu thấy trẻ có biểu hiện chưa tốt. Ví dụ: Lớp tôi có một trẻ tên là Bảo Hân vào đầu năm học cháu rất bướng bỉnh, ngày nào cũng khóc và không chịu vào lớp học, vào lớp học thì chỉ ngồi im và rất thụ động trong tất cả các hoạt động, ngại giao tiếp với bạn. Để tránh việc trẻ tự cô lập mình, tôi đã trò chuyện và trao đổi cùng cha mẹ của trẻ để có thể nắm rõ được những đặc điểm tâm sinh lí của trẻ khi ở nhà. Sau khi có được những thông tin đầy đủ, tôi chia sẻ với cha mẹ trẻ về những hiểu biết và biện pháp của tôi để khiến trẻ hòa đồng hơn như: Cha mẹ trò chuyện với trẻ ở nhà để trẻ biết cô giáo như người mẹ thứ hai của trẻ tạo sự an tâm cho trẻ trước khi đến trường. Trẻ đến trường tôi trò chuyện với trẻ để nắm được sở thích và nhu cầu của trẻ, tôi luôn ở bên và động viên trẻ và trong lớp học khi điểm danh trẻ cũng được vài lần tôi không gọi tên để trẻ trả lời “Dạ thưa cô có ạ” mà thay vào đó tôi cho trẻ tự giới thiệu tên mình, nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ ngoài ra giúp trẻ nhớ tên bạn và cảm thấy gần gũi với các bạn trong lớp hơn. Tôi thường ghép trẻ với nhóm bạn mạnh dạn và nhanh nhẹn để trẻ được cùng các bạn hoạt động, tăng cường trò chuyện với trẻ nhiều hơn, đưa trẻ vào các hoạt động tập thể của lớp Qua một thời gian, cháu đã mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp cùng cô và bạn.