SKKN Một số giải pháp phát huy năng lực đọc hiểu văn bản thơ Đường luật cho học sinh Lớp 8 (Chương trình GDPT 2018)

Nội dung tài liệu: SKKN Một số giải pháp phát huy năng lực đọc hiểu văn bản thơ Đường luật cho học sinh Lớp 8 (Chương trình GDPT 2018)

1. CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GDPT Giáo dục phổ thông SGK Sách giáo khoa THCS Trung học cơ sở GV Giáo viên HS Học sinh 2
2. UBND QUẬN HOÀNG MAI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS HOÀNG MAI Độc lập - Tự do - Hạnh phúc BẢN MÔ TẢ NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA SÁNG KIẾN (Đính kèm theo đơn yêu cầu công nhận sáng kiến số:01/SKKN-THCSHM) Tên sáng kiến: “Một số giải pháp phát huy năng lực đọc hiểu văn bản thơ Đường luật cho học sinh lớp 8 (Chương trình GDPT 2018)” Tác giả: Phạm Trâm Anh PHẦN MỘT: THỰC TRẠNG Chương trình GDPT 2018 là chương trình giáo dục tiếp cân theo hướng phát triển năng lực người học. Chương trình không chỉ cung cấp kiến thức cho học sinh mà chú trọng nhiều hơn đến việc tiến hành các biện pháp, cách thức hoạt động linh hoạt, sáng tạo, hiệu quả nhằm khơi dậy khả năng tìm kiếm, giải quyết vấn đề của người học, giúp người học biết vận dụng những kiến thức đã học gắn liền với cuộc sống để giải quyết các tình huống. Bên cạnh đó, do đặc thù bộ môn, học sinh tiếp cận kiến thức văn học phải gắn liền với khả năng cảm thụ văn học. Để làm được điều đó, chúng ta phải hình thành và nâng cao ở học sinh năng lực đọc hiểu văn bản theo đặc trưng thể loại nói chung và văn bản thơ (thơ Đường luật) nói riêng. Trong thực tế, việc dạy học đọc hiểu văn bản trong nhà trường từ phía người dạy lẫn người học đều có những mặt tích cực. Nhưng, bên cạnh đó vẫn còn tồn tại nhiều bất cập khác. Dễ thấy nhất là về phía người học vẫn còn tình trạng học thụ động, thiếu sáng tạo vì hoàn toàn chưa hình thành tốt năng lực đọc hiểu văn bản văn học theo đặc trưng thể loại. Hoặc học sinh không biết tự học vì để hổng kiến thức căn bản của bộ môn, hay là học tập thiếu sự tương tác giữa thầy và trò, giữa trò và trò dẫn đến học sinh bị hạn chế các kỹ năng đọc hiểu cần thiết. Trong chương trình Ngữ văn Trung học cơ sở, học sinh được tiếp cận thể loại thơ với các tiểu loại khác nhau như: thơ lục bát; thơ có yếu tố tự sự, miêu tả; thơ bốn chữ, năm chữ; thơ sáu, chữ bảy chữ; thơ tự do; thơ Đường luật cùng nhiều văn bản thơ hấp dẫn, lí thú mang tính thẩm mĩ, tính giáo dục cao. Để phát triển được năng lực đọc hiểu văn bản thơ (thơ Đường luật) cho học sinh, giáo viên cần vận dụng linh hoạt, khéo léo hợp lí các phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp. Trong đó việc xây dựng hệ thống câu hỏi đọc hiểu theo đặc trưng thể loại từ đọc hiểu hình thức, đọc hiểu nội dung đến liên hệ, so sánh, kết nối là vô cùng quan trọng. Những thuận lợi và khó khăn của việc dạy học phát huy năng lực đọc hiểu văn bản thơ Đường luật cho học sinh lớp 8: 3
3. * Thuận lợi - Về giáo viên, phần lớn giáo viên có năng lực chuyên môn và có trình độ nghiệp vụ sư phạm khá vững vàng, luôn nhiệt tình hăng say tích cực tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ. - Hiện nay, Sở GD&ĐT, Bộ GD&ĐT, cũng như các nhà trường đã rất quan tâm đầu tư đến cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại phục vụ cho giảng dạy. Điều này tạo điều kiện lớn cho giáo viên và học sinh trong quá trình học tập và giảng dạy. - Học sinh vào lớp 8 đã có 2 năm thực hiện chương trình GDPT 2018. Ở các lớp đầu cấp, các em bước đầu đã được thầy cô hướng dẫn đọc hiểu văn bản trong đó có các văn bản thơ phù hợp với lứa tuổi. Điều này rất thuận lợi khi các em tiếp cận đọc hiểu các văn bản theo thể loại. - Nhìn chung học sinh ngoan ngoãn, có ý thức học tập, có ý thức tự học ở nhà. * Khó khăn - Khả năng tiếp thu của HS không đồng đều. - Một số HS chưa chăm chỉ, chưa hứng thú với đọc hiểu các văn bản. Cũng như học sinh còn chưa có ý thức nghiêm túc trong việc soạn bài, chuẩn bị bài. - Một số gia đình chưa quan tâm đúng mực đến việc học của con em mình, còn phó mặc cho nhà trường. - HS lớp 8 bắt đầu thay đổi tâm sinh lí, một số HS tỏ rõ thái độ lười học, ngại học, ngại tìm tòi, khám phá tri thức mới. - Một bộ phận học sinh vẫn tồn tại thái độ học tập thụ động, lười suy nghĩ, ngại tiếp nhận cái mới. Những học sinh này quen làm theo những công thức khuôn mẫu có sẵn, thích được gợi ý và định hướng. Đối với những học sinh này, khi tiếp cận một tác phẩm văn học thường có nhu cầu được giáo viên gợi dẫn, định hướng tìm hiểu, và cho đó là lối đi duy nhất dẫn tới thế giới nghệ thuật của tác phẩm. Chính điều này đã hạn chế khả năng cảm nhận, thấu hiểu, tưởng tượng và tư duy của học sinh, hình thành nên thói quen đọc, học tập và lao động một cách máy móc. Thường những học sinh này không có hứng thú với việc đọc hiểu các văn bản văn học. Có thể họ sẽ không tâm huyết và hào hứng đối với công việc đó, ngược lại thực hiện việc đọc một cách chiếu lệ, hời hợt trong tâm thế bắt buộc. - Từ những biểu hiện trên, một thực trạng đang diễn ra là vốn kiến thức về đặc trưng thể loại của HS còn mỏng. HS chưa tự tin, học sinh còn lúng túng hoang mang khi đứng trước một tác phẩm mới mẻ. Vì vậy, tôi đã lựa chọn đề tài: “Một số giải pháp phát huy năng lực đọc hiểu văn bản thơ Đường luật cho học sinh lớp 8 (Chương trình GDPT 2018)”. 4
4. PHẦN HAI: NỘI DUNG SÁNG KIẾN CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC PHÁT HUY NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ ĐƯỜNG LUẬT CHO HỌC SINH LỚP 8 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái niệm đọc và đọc hiểu Đọc là một dạng hoạt động ngôn ngữ, là quá trình chuyển từ dạng thức chữ viết sang dạng lời nói có âm thanh và thông hiểu nó (ứng với các hình thức đọc thành tiếng), là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức dạng chữ viết thành các đơn vị nghĩa không có âm thanh (ứng với đọc thầm). M.R. Lơ vôp - Cẩm nang dạy học tiếng Nga. Đọc hiểu là hoạt động cơ bản của con người để lĩnh hội tri thức và bồi dưỡng tâm hồn. Đọc hiểu là đọc kết hợp với sự hình thành năng lực giải thích, phân tích, khái quát, biện luận đúng- sai về logic, nghĩa là kết hợp với năng lực, tư duy và biểu đạt. Đọc – hiểu là năng lực mang tính cá thể, bên cạnh sự tác động của các yếu tố ngoại cảnh thì cơ sở chủ yếu vẫn là sự nỗ lực, ý thức luyện rèn của mỗi người. Tự chiếm lĩnh văn bản với sự hướng dẫn, tổ chức của thầy cô giáo là hoạt động quan trọng và cần thiết, để từ đó học sinh có nền tảng kỹ năng để tự đọc – hiểu các tác phẩm văn chương phong phú của thời đại, bởi nếu không tự đọc mà để người khác đọc hộ, giảng giải cho thì sẽ không bao giờ biết tự khám phá và cảm nhận được tác phẩm. 1.1.2 Yêu cầu khi đọc hiểu văn bản thơ Đường luật Khi đọc văn bản văn học, dù với bất cứ mục đích cụ thể nào, người đọc đều thực hiện việc tiếp nhận các giá trị tư tưởng, nghệ thuật; giao lưu tư tưởng, tình cảm với tác giả, với những người đã đọc trước; bày tỏ thái độ đồng cảm hay không đồng cảm với văn bản văn học. Muốn tiếp nhận đúng các giá trị tư tưởng, nghệ thuật của văn bản văn học thì người đọc phải trải qua quá trình đọc – hiểu, từ hiểu ngôn từ, ý nghĩa của hình tượng, đến hiểu tư tưởng, tình cảm của tác giả, hình thành thái độ, sự đánh giá đối với văn bản, biết thưởng thức các giá trị của văn bản. Muốn hình thành kỹ năng đọc – hiểu văn bản văn học, người đọc chẳng những phải thường xuyên đọc nhiều tác phẩm văn học, mà còn phải biết tra cứu, học hỏi, biết tưởng tượng, suy ngẫm, tạo thành thói quen phân tích và thưởng thức văn học. Năng khiếu bẩm sinh tuy là cần thiết và đáng quý, song có học cách đọc hiểu văn bản văn học thì năng khiếu ấy mới phát huy tác dụng đầy đủ. Khi đọc một văn bản, người đọc hiểu ở mức độ trưởng thành là phải thấy được: 5
5. Thể loại của văn bản, nội dung của văn bản; mối quan hệ ý nghĩa của cấu trúc văn bản do tác giả tổ chức và xây dựng; thấy được tư tưởng, ý đồ, mục đích của tác giả gửi gắm trong tác phẩm; Đối với văn bản là tác phẩm văn học: cảm nhận được giá trị đặc sắc của các hình tượng, yếu tố nghệ thuật; ý nghĩa của từ ngữ được dùng trong cấu trúc văn bản. Như vậy, đọc hiểu là hoạt động đọc và giải mã các tầng ý nghĩa của văn bản thông qua khả năng tiếp nhận của người đọc. Đọc hiểu tác phẩm văn chương là tiếp xúc với văn bản, hiểu được nghĩa hiển ngôn, nghĩa hàm ẩn, các biện pháp nghệ thuật, thông hiểu các thông điệp tư tưởng, tình cảm của người viết và giá trị tự thân của hình tượng nghệ thuật. Đọc hiểu là quá trình thâm nhập vào văn bản với thái độ tích cực, chủ động. Khi đọc hiểu thơ Đường luật cần chú ý phương pháp tiếp cận thể loại: * Một trong những đặc điểm của thơ Đường luật là tính hàm súc (ý tại ngôn ngoại). Với số tiếng hạn chế mà bài thơ vẫn thể hiện, diễn dạt được tối đa ý đồ thầm kín của tác giả. Vì vậy đọc hiểu thơ Đường luật cần lưu ý: - Mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng trong bài thơ: Các nhà thơ thường xây dựng nhiều mối quan hệ: xưa – nay, vô cùng – hữu hạn, tĩnh – động, tâm – cảnh, không gian – thời gian, tình – cảnh... - Mối quan hệ giữa không gian và thời gian: Trong thơ Đường, việc sử dụng không gian thường được kết hợp với việc mô tả thời gian, tạo ra một cái nhìn toàn diện và sâu sắc về cuộc sống. Thông qua việc miêu tả các cảnh đẹp tự nhiên, như sông, núi, hoặc hoa cỏ, thơ sẽ đưa ra một cái nhìn về sự thay đổi và phát triển của thời gian. Không gian được thời gian hóa làm cho nó thêm mênh mông, vời vợi * Để khám phá được giá trị, ý nghĩa của thơ Đường luật, GV và HS cần lưu ý những yếu tố trong bảng sau: CÁC YẾU TỐ CƠ BẢN CỦA THƠ ĐƯỜNG LUẬT 1 Đề tài 2 Thể loại: Thất ngôn bát cú Đường luật/ thất ngôn tứ tuyệt Đường luật 3 Nghệ thuật đối 4 Từ ngữ, hình ảnh giàu sức gợi 5 Nhân vật trữ tình (Người bộc lộ cảm xúc) 6 Đối tượng trữ tình (Đối tượng để bộc lộ cảm xúc) 7 Tư tưởng/ thông điệp của bài thơ 6
6. 1.1.3 Mục tiêu của việc dạy đọc hiểu văn bản thơ Đường luật Cho tới nay, yêu cầu về đọc hiểu trong nhà trường tại Việt Nam chú trọng nhiều về đọc hiểu tác phẩm văn học, và thường hướng tới các vấn đề cụ thể sau: a. Đọc hiểu nội dung: - Nêu được ấn tượng chung về văn bản; bước đầu biết phân tích các chi tiết, hình ảnh nghệ thuật trong tính chỉnh thể của tác phẩm. - Nhận biết và phân tích được chủ đề tư tưởng, thông điệp văn bản muốn gửi tới người đọc thông qua hình thức nghệ thuật của văn bản; xác định được đối tượng trữ tình, nhân vật trữ tình.. - Nhận biết và phân tích được tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo của người viết thể hiện qua văn bản. b. Đọc hiểu hình thức: - Nhận biết và phân tích được mối quan hệ giữa nội dung và hình thức của văn bản văn học. - Nhận biết và phân tích được một số đặc trưng về thi luật của thơ lục bát như: vần, nhịp, số chữ, số dòng... - Nhận biết và phân tích được nét độc đáo về hình thức của bài thơ thể hiện qua bố cục, kết cấu, ngôn ngữ, biện pháp tu từ c. Liên hệ, so sánh, kết nối: - Nêu được bài học về cách nghĩ, cách ứng xử của cá nhân do văn bản đã đọc gợi ra; những thay đổi trong suy nghĩ, tình cảm, lối sống và cách thưởng thức, đánh giá của cá nhân do văn bản mang lại. - Vận dụng hiểu biết về lịch sử văn học Việt Nam để đọc hiểu văn bản. Quá trình đọc hiểu thơ có thể khái quát bằng sơ đồ sau: 2. Phân tích cảm xúc của nhân vật trữ tình 1. Nhận biết hình ĐỌC 3. Đối thoại với thức, nội dung bề HIỂU nhân vật trữ tình nổi của bài thơ THƠ bằng trải nghiệm 4. Đánh giá giá trị, thông điệp của bài thơ 7
7. 1.2. Cơ sở thực tiễn Bản thân tôi là một giáo viên THCS đã trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn. Tôi thấy được quá trình dạy văn bản là rất quan trọng. Đặc biệt, khi tiếp cận chương trình GDPT 2018 định hướng phát triển năng lực cho HS thì việc dạy đọc – hiểu văn bản càng quan trọng hơn nữa. Đối với học sinh lớp lớn, việc đọc hiểu văn bản thơ theo những yêu cầu nêu ở phần cơ sở lí luận là khó bởi các lên lớp lớn, thể loại thơ các em được khám phá càng khó và phức tạp. Nhưng nếu được định hướng đúng cách chắc chắn các em sẽ làm được và làm tốt. Thực tế khảo sát chất lượng đọc hiểu văn bản giai đoạn đầu năm của học sinh cho thấy, học sinh đọc hiểu chưa sâu. Các em mới chỉ dừng lại ở việc trả lời tốt các câu hỏi nhận biết. Một số em trả lời được câu hỏi thông hiểu, vận dụng. Số còn lại kĩ năng đọc hiểu các dạng câu hỏi thông hiểu, vận dụng là chưa tốt. Bên cạnh đó, việc đọc hiểu văn bản nói chung và đọc hiểu văn bản thơ lục bát nói riêng theo đặc trưng thể loại còn khá xa lạ với nhiều học sinh. Cụ thể, tôi tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm tại lớp 8A5 và cho kết quả: Khảo sát giai đoạn đầu (từ đầu năm đến giữa học kì 1) Trả lời đúng các Trả lời đúng các Trả lời tốt các Sĩ số Năm học câu hỏi nhận biết câu hỏi thông hiểu câu hỏi vận dụng HS TS % TS % TS % 2023-2024 32 28 87.5% 18 56.3% 15 46.9% Tôi băn khoăn suy nghĩ là phải làm gì và làm như thế nào để các em phát huy được năng lực đọc hiểu nói chung và năng lực đọc hiểu văn bản thơ Đường luật nói riêng. Với đề tài này, tôi mạnh dạn trình bày một số giải pháp giúp giáo viên phát huy được năng lực đọc hiểu văn bản thơ Đường luật cho học sinh lớp 8. Khi viết sáng kiến, tôi đã phát huy các kiến thức được học, được bồi dưỡng qua các lớp học chuyên môn và học hỏi, kế thừa kinh nghiệm của đồng nghiệp đi trước. Đặc biệt là kinh nghiệm thực tế qua các giờ dạy mà đối tượng chính là giáo viên trong khối và học sinh lớp mình phụ trách. 8
8. CHƯƠNG 2 MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 8 PHÁT HUY NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ ĐƯỜNG LUẬT 2.1 Xây dựng các dạng câu hỏi theo đặc trưng thể loại 2.1.1 Hướng dẫn thực hiện câu hỏi nhận biết: - Câu hỏi nhận biết thuộc câu hỏi bậc 1 nhằm mục đích giúp HS hiểu được nghĩa bề nổi (Nghĩa tường minh) của văn bản thơ Đường luật. - Khi hiểu được nghĩa bề nổi (Nghĩa tường minh) của văn bản, HS sẽ hiểu được nghĩa bề sâu (Nghĩa hàm ẩn) và thông điệp mà tác giả gửi gắm trong hình thức nghệ thuật và mạch ngầm của văn bản thơ Đường luật. - Để thực hiện câu hỏi bậc 1 trong văn bản thơ Đường luật, HS cần nắm chắc đặc trưng thể loại của thơ Đường luật; đọc kĩ văn bản để tiếp nhận nghĩa bề nổi - cái biểu đạt, yếu tố hiển ngôn/ tường minh. + Nhận biết một số yếu tố như đề tài, chủ đề, nhân vật trữ tình. + Thể thơ, các biện pháp tu từ. + Một số yếu tố thi luật của thơ thất ngôn bát cú và thơ tứ tuyệt (bố cục, mạch cảm xúc, nhan đề) trong thơ Đường luật. - Thực hiện theo từng bước trong bảng hỏi. 2.1.2 Hướng dẫn học sinh thực hiện câu hỏi tư duy - Với văn bản thơ Đường luật, câu hỏi tư duy thường hướng cảm nhận, phân tích cảm xúc nhân vật trữ tình, đặc điểm đối tượng trữ tình; phân tích chi tiết đặc sắc qua các biện pháp tu từ; phân tích được một số căn cứ để xác định chủ đề; tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo của người viết thể hiện qua văn bản; đánh giá được thông điệp mà văn bản gửi gắm đến người đọc thông qua hình thức nghệ thuật của văn bản. - Thuộc câu hỏi bậc 2, yêu cầu học sinh cần nắm chắc hiệu quả của các biện pháp tu từ, cách khai thác ý nghĩa ở từ ngữ, hình ảnh thơ đặc sắc. + Phát hiện, giải nghĩa, phân tích ý nghĩa của việc sử dụng từ ngữ. + Ở đây đòi hỏi học sinh đọc có phân tích, lí giải; phải chỉ ra nội dung hàm ẩn, sự độc đáo và tác dụng của các hình thức nghệ thuật trong việc biểu đạt nội dung. + Thích nhất hình ảnh/ hình tượng nào trong bài thơ? Giải thích lựa chọn? - Câu hỏi trong bảng, HS thực hiện theo từng ô/ từng bước từ thấp đến cao. Chú ý: Cần thể hiện rõ cảm nhận, nhận thức riêng của cá nhân (có thể trái chiều với số đông) nhưng cần phải căn cứ vào ngôn từ của văn bản và suy luận logic. 9
9. * Lưu ý: - Chú ý phân tích các lớp nghĩa chứa đựng ở từ ngữ quan trọng được coi là nhãn tự. - Chú ý phân biệt những chi tiết tả thực với gợi tả chấm phá thể hiện qua từ ngữ và hình ảnh thơ; những biến thể trong thơ lục bát hiện đại - Phát hiện và phân tích chất họa, chất nhạc trong ngôn ngữ thơ. 2.1.3 Hướng dẫn học sinh thực hiện câu hỏi vận dụng, kết nối - Câu hỏi mở: HS cần xác định, với những câu hỏi mở, bản thân cần tự làm. Bởi câu hỏi yêu cầu thể hiện sự hiểu biết của từng cá nhân về một vấn đề cụ thể. - Đánh giá được ý nghĩa và sự tác động của bài thơ với chính người đọc (ý nghĩa chủ quan, cá nhân). - Thể hiện quan điểm và cách nhìn nhận, đánh giá riêng của bản thân người đọc trước một hình ảnh, hình tượng; cảm xúc, trạng thái trong thơ. -Để thực hiện các câu hỏi này, HS cần huy động kiến thức từ câu hỏi bậc 1,2 và chủ động thể hiện hiểu biết, chính kiến của bản thân. * Lưu ý: Mở rộng phạm vi kết nối, vận dung linh hoạt vào ứng xử các tình huống khác nhau trong đời sống; phát hiện những vấn đề chứa đựng trong văn bản để liên hệ với thực tiễn; đánh giá vấn đề ở các góc độ khác nhau. 2.2 Xây dựng hệ thống bảng biểu hiện thực hóa các dạng câu hỏi nhằm phát triển năng lực đọc hiểu thơ Đường luật cho HS lớp 8 2.2.1 Câu hỏi nhận biết Câu 1: Đọc kĩ bài thơ và điền thông tin chính vào bảng sau: Các yếu tố chính Biểu hiện (tóm tắt, dẫn chứng tiêu biểu) 1. Đề tài 2. Thể loại 3. Vần 4. Đối 5. Luật 6. Hình ảnh thơ 7. Nhân vật trữ tình 8. Đối tượng trữ tình 10
10. Câu 2: Tìm hiểu nội dung bài thơ: điền thông tin vào các ô sau: * Thơ thất ngôn bát cú Đường luật: 2. Hai câu thực ......................... ĐỌC 3. Hai câu luận 1. Hai câu đề HIỂU ....................... THƠ ....................... 4. Hai câu kết ........................ * Thất ngôn tứ tuyệt Đường luật: 2. Thừa ..................... ĐỌC 3. Chuyển 1. Khai HIỂU ........................ ...................... THƠ .... 4. Hợp ........................... Câu 3: Điền bảng để nhận biết hình ảnh thơ nổi bật/ đặc sắc trong cái nhìn của nhân vật trữ tình. Đối tượng trữ tình Dẫn chứng (từ ngữ, hình ảnh tiêu biểu) (Đối tượng để bộc lộ cảm xúc) 1. Hình ảnh thiên nhiên (Nếu có) 2. Âm thanh quen thuộc ( Nếu có) 3. Hình ảnh con người (Nếu có) 4. . 11
11. 2.2.2 Câu hỏi tư duy Câu 1: Phát hiện và phân tích các biện pháp nghệ thuật đặc sắc Biện pháp nghệ thuật Dẫn chứng (tiêu biểu nhất) 1. So sánh 2. Ẩn dụ 3. Nhân hóa 4. Hoán dụ 5. Điệp ngữ 6. Từ láy 7. Hình ảnh giàu sức gợi 8. . Câu 2: Điền bảng để tìm hiểu hình ảnh nổi bật Hình ảnh nổi bật Biểu hiện trong văn bản Đặc điểm nổi bật (dẫn chứng) Gọi tên A Gọi tên B .. Nêu cảm nhận của em về vẻ đẹp của A, B. Phân tích nghệ thuật và cách sử dụng từ ngữ của nhà thơ để làm nổi bật vẻ đẹp của A, B. Câu 3: Đọc kĩ các phần đề/ thực/ luận/ kết và trả lời câu hỏi trong bảng sau: Trích thơ Yếu tố nghệ thuật Sáng tạo của tác giả Gieo vần Ngắt nhịp Thanh điệu Sự sáng tạo của tác giả có làm giảm đi sự cân xứng hài hòa về mặt âm hưởng của bài thơ Đường luật không? 12