SKKN Một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT trong chương trình GDPT 2018 để hướng tới công dân toàn cầu

Nội dung tài liệu: SKKN Một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT trong chương trình GDPT 2018 để hướng tới công dân toàn cầu

1. BÁO CÁO SÁNG KIẾN I. ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”. Để thực hiện tốt mục tiêu về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, cần có nhận thức đúng về bản chất của đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học và một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng này. Thực hiện Chương trình GDPT 2018: Xác định hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp là một nội dung vô cùng quan trọng, là cơ hội để nhà trường triển khai giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Đặc biệt trong bối cảnh như hiện nay, học sinh trường THPT nói chung còn thiếu rất nhiều kỹ năng để làm hành trang bước vào cuộc sống, trong bối cảnh nền kinh thế giới đòi hỏi nguồn nhân lực chất lượng cao không chỉ có tư duy kiến thức mà cần phải được trang bị kỹ năng mềm. Đặc biệt, theo thống kê của Bộ GD- ĐT, tỉ lệ HS tốt nghiệp THPT đăng kí nguyện vọng vào đại học chỉ chiếm trên 60%. Số HS còn lại của nhiều địa phương sau khi tốt nghiệp THPT, các em sẽ đi làm ở các khu công nghiệp hoặc đi xuất khẩu lao động ở nước ngoài. Thị trường lao động mà HS Việt Nam hướng tới là Nhật Bản, Hàn Quốc, Mĩ, Đức, Pháp Các thị trường lao động này không chỉ cần lao động có tay nghề mà còn cần những người có kĩ năng sống tốt để trở thành công dân toàn cầu. Xác định mục tiêu giáo dục và rèn cho học sinh những kỹ năng mềm để các em tự tin bước vào thế kỷ 21, giúp học sinh thích ứng và đáp ứng được với nhu cầu việc làm trong tương lai nhưng lại đảm bảo về phẩm chất tư cách đạo đức nên chúng
2. 2 tôi tập trung định hướng các nội dung hoạt động phù hợp gắn liền với việc hình thành các kỹ năng như: Kỹ năng tự tạo động lực cho bản thân; Kỹ năng giao tiếp; Kỹ năng lãnh đạo; Kỹ năng làm việc nhóm; Kỹ năng phản biện, tư duy tích cực; Kỹ năng ra quyết định; Kỹ năng quản trị thời gian và hàng loạt các kỹ năng mềm thiết yếu khác. Ngoài ra các hoạt động về công tác giáo dục tinh thần trách nhiệm của bản thân đối với gia đình, kỹ năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với bản thân và nhu cầu xã hội, kỹ năng bày tỏ quan điểm, thể hiện lòng biết ơn, kỹ năng và trách nhiệm trong công tác bảo vệ môi trường Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp thực sự là cơ hội để thầy trò trong các nhà trường có năng lực thể hiện khả năng của bản thân và là cơ hội để các em học sinh trải nghiệm thực tế rút ra bài học cho bản thân từ đó các em hình thành cho mình những kỹ năng thiết yếu làm hành trang bước vào tương lai. Trong bối cảnh thực hiện chương trình GDPT 2018 đang hướng đến mục tiêu giúp người học phát triển và nâng cao năng lực, phẩm chất thì vai trò của một giáo viên cực kì quan trọng, đặc biệt là giáo viên làm công tác chủ nhiệm. Với trách nhiệm giáo dục, dìu dắt học sinh từng bước tiến bộ đến hoàn thiện các yêu cầu về nhận thức, tri thức và nhân cách, người giáo viên làm công tác chủ nhiệm không chỉ truyền thụ kiến thức mà cần phải định hướng đúng đắn và hiệu quả cho học sinh biết tự nâng cao năng lực và phẩm chất của bản thân trên cơ sở đã có nền tảng kiến thức giáo khoa. Có nghĩa là: phải tạo môi trường giáo dục cho học sinh biết tự nhận thức và hành động để tự hoàn thiện bản thân, chỉ cho học sinh những con đường đến với kho tàng kiến thức đang rộng mở của nhân loại bằng cách tự học. Trong những năm qua, ngành giáo dục đào tạo cả nước đã thu được những thành tựu quan trọng cả về số lượng và chất lượng, tạo dựng được những thành tựu đó có vai trò to lớn của đội ngũ cán bộ quản lý và các thầy cô giáo - lực lượng cốt cán của sự nghiệp trồng người, trong đó giáo viên chủ nhiệm có vai trò hết sức quan trọng để thực hiện trách nhiệm này. Hoạt động của giáo viên chủ nhiệm về bản chất là một trong những hoạt động sáng tạo mang tính nghệ thuật sư phạm trong quá trình dạy học và giáo dục toàn vẹn. Đối với giáo dục trung học, người giáo viên chủ nhiệm
3. 3 có vai trò quan trọng trong việc giáo dục toàn diện học sinh. Người ta thường nói rằng người giáo viên chủ nhiệm là một “đại diện của Hiệu trưởng” trong tập thể lớp mình phụ trách. Người giáo viên chủ nhiệm chiếm vị trí trung tâm, trụ cột trong quá trình giáo dục học sinh, là linh hồn của lớp học, là người cố vấn đáng tin cậy dẫn dắt, định hướng học sinh biết vươn lên, tự hoàn thiện và phát triển nhân cách. Giáo viên chủ nhiệm có vai trò rất lớn tới chất lượng học tập của lớp. Vai trò xã hội của người giáo viên chủ nhiệm lớn hơn nhiều so với chức năng của người giảng dạy bộ môn, ngoài việc trực tiếp giảng dạy ở lớp chủ nhiệm, họ trước hết là nhà giáo dục, là người tổ chức các hoạt động giáo dục, quan tâm tới từng học sinh, chăm lo đến việc rèn luyện đạo đức, hành vi, những biến động về tư tưởng, nhu cầu, nguyện vọng của các em. Trong công tác chủ nhiệm, giờ sinh hoạt lớp đóng vai trò quan trọng. Thông qua giờ sinh hoạt lớp sẽ góp phần xây dựng một tập thể học sinh đoàn kết và giúp các em phát triển những kỹ năng sống cơ bản. Tuy nhiên, để đạt được mục tiêu đó, người giáo viên chủ nhiệm phải phát huy được vai trò, năng lực của học sinh. Qua thực tế 17 năm làm công tác chủ nhiệm, tôi và các đồng nghiệp nhận thấy vì nhiều lý do khác nhau mà giờ sinh hoạt lớp chưa thực sự đạt hiệu quả (chủ yếu giáo viên thuyết trình một chiều, từ việc triển khai các hoạt động của nhà trường, tự việc nhận xét các hoạt động của lớp dẫn đến xử lý học sinh vi phạm ). Vì thế mà giờ sinh hoạt lớp thường nặng nề, khô khan, cứng nhắc, nhàm chán, nhiều học sinh cảm thấy “sợ” giờ sinh hoạt. Thực tiễn xã hội hiện nay, để hội nhập, làm việc và tồn tại yêu cầu con người ngoài kiến thức cần phải có những kỹ năng cơ bản và thái độ sống đúng đắn. Công văn số: 1515 /SGDĐT-GDCTHSSV của Sở giáo dục và đào tạo Nam Định về việc hướng dẫn thực hiện công tác giáo dục chính trị, tư tưởng, học sinh, sinh viên, giáo dục thể chất, y tế trường học, công nghệ thông tin năm học 2023-2024: Đẩy mạnh công tác giáo dục lý tưởng cách mạng, tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống, kỹ năng sống; giáo dục tinh thần yêu nước, lòng tự hào, tự tôn dân tộc; tiếp tục đẩy mạnh việc học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh
4. 4 trong các cơ sở giáo dục.Trong khi đó, việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong các trường phổ thông chưa thực sự được quan tâm đúng mức vì thế khiến cho học sinh không biết và thiếu rất nhiều những kỹ năng cần thiết. Nhận thức được tầm quan trọng của giờ sinh hoạt lớp, đáp ứng sự đổi mới của chương trình GDPT 2018, nhằm mục đích nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống, khắc phục tình trạng học sinh cảm thấy nhàm chán khi đến giờ sinh hoạt lớp, năm học 2022- 2023, tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 12B, tôi và các đồng nghiệp đã luôn tìm cách thay đổi hình thức các giờ sinh hoạt lớp, bằng cách đa dạng hóa các giờ sinh hoạt bằng những buổi sinh hoạt chuyên đề mang tính tập thể. Kết quả chúng tôi nhận thấy những giờ sinh hoạt lớp của tôi nhận được sự đồng tình và thu hút của học sinh. Qua nhiều năm làm công tác giáo viên chủ nhiệm và học hỏi từ đồng nghiệp, đặc biệt sau khi tham gia hội thảo chuyên môn cụm các trường THPT huyện Trực Ninh về chương trình GDPT 2018 vào tháng 11- 2022, chúng tôi mạnh dạn chọn đề tài: “ Một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT trong chương trình GDPT 2018 để hướng tới công dân toàn cầu.” để đổi mới giờ sinh hoạt lớp và tạo hứng thú cho học sinh. II. MÔ TẢ GIẢI PHÁP 1. Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến 1.1. Những ưu điểm, tầm quan trọng của giờ sinh hoạt lớp Giờ sinh hoạt lớp là một hoạt động giáo dục bắt buộc trong nhà trường, là hoạt động tập thể của học sinh sau một tuần học. Giờ sinh hoạt lớp có vai trò vô cùng quan trọng trong quá trình giáo dục học sinh, nhằm định hướng những hoạt động các em cần thực hiện trong tuần và chủ điểm mới, giúp học sinh biến yêu cầu giáo dục của nhà trường thành nhiệm vụ của mình. Nó có tác dụng to lớn trong việc giáo dục tinh thần tập thể, xây dựng mối quan hệ thân ái, đoàn kết, tôn trọng, hợp tác giữa học sinh với nhau, hình thành cho các em kỹ năng tự quản, tự tổ chức các hoạt động, tạo ra dư luận tập thể lành mạnh, biết đánh giá đúng mức những ưu điểm hay khuyết điểm của bạn và của bản thân.
5. 5 Giờ sinh hoạt lớp tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động cụ thể về văn hóa, văn nghệ. Trong giờ học này, học sinh có thể tổ chức những hình thức hoạt động đa dạng như: văn nghệ, hái hoa dân chủ, đố vui, các trò chơi giao lưu với khách mời, làm vệ sinh nơi công cộng, Sau những giờ học căng thẳng, giờ sinh hoạt giúp học sinh có thời gian “tĩnh” lại, thư giãn, vui vẻ, giao lưu với nhau. Từ đó, học sinh được hình thành và phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết, học tập có hiệu quả hơn, sống yêu thương và trách nhiệm hơn với mọi người xung quanh. Nội dung của các giờ sinh hoạt lớp rất phong phú, phù hợp với nhiệm vụ, nội dung giáo dục và đặc điểm tâm sinh lý học sinh. Đó có thể là phổ biến nội quy, quy định của trường, của lớp; đánh giá việc thực hiện các công việc trong tuần của học sinh; xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động theo chủ điểm và giáo dục các kỹ năng sống như: giao tiếp, hợp tác, lắng nghe, đồng cảm, chia sẻ ... 1.2. Thực trạng, tồn tại của việc tổ chức giờ sinh hoạt lớp hiện nay Để có căn cứ cho việc đánh giá và đề xuất một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT trong chương trình GDPT 2018 để hướng tới công dân toàn cầu. Tôi đã tiến hành khảo sát thực tế như sau: Phiếu khảo sát số 1: Khảo sát thực trạng về việc đổi mới giờ sinh hoạt lớp để rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh đối với 22 giáo viên chủ nhiệm các lớp khối 10, khối 11 trường THPT Trực Ninh. Các phương án A, B, C, D tương ứng với mức độ (từ 01 đến 04), ở phần khảo sát này, tôi sẽ phát phiếu hỏi cho giáo viên (Phụ lục I)
6. 6 Kết quả khảo sát: Ý kiến của giáo viên Nội dung Mức 01 Mức 02 Mức 03 Mức 04 Thứ tự điều tra Số Số Số Số % % % % lượng lượng lượng lượng Nhận thức của giáo viên về đổi 1 3 13,6 5 22,7 10 45,5 4 18,2 mới giờ sinh hoạt lớp Hứng thú của giáo viên với 2 3 13,6 5 22,7 11 50 3 13,6 việc đổi mới giờ sinh hoạt Đánh giá của giáo viên về hứng thú của 3 học sinh đối với 2 9,1 3 13,6 15 68,2 2 9,1 giờ sinh hoạt theo hướng đổi mới Đánh giá của giáo viên về kết quả tiếp thu của 4 học sinh khi 1 4,5 3 13,6 11 50 7 31,8 được học giờ sinh hoạt đổi mới
7. 7 Tài liệu phục vụ cho việc dạy 5 học giờ sinh 3 13,6 8 36,4 8 36,4 3 13,6 hoạt lớp theo hướng đổi mới Qua phiếu khảo sát số 1, chúng tôi nhận thấy: - Về hứng thú của giáo viên chủ nhiệm đối với việc đổi mới giờ sinh hoạt lớp: đa số giáo viên đều không mấy hứng thú với việc đổi mới giờ sinh hoạt lớp để giáo dục học sinh. - Đánh giá hiệu quả của giờ sinh hoạt lớp theo hướng đổi mới với học sinh, nhiều thầy cô cho rằng học sinh sẽ có thái độ thờ ơ, không quan tâm đến những giờ sinh hoạt đổi mới. - Đánh giá về tài liệu để nghiên cứu, nhiều giáo viên cho rằng nguồn tài liệu tham khảo chưa thật sự phong phú. Thực hiện giờ sinh hoạt lớp, giáo viên chủ nhiệm thường triển khai theo hai hình thức phổ biến: hoặc là lớp trưởng lên nhận xét các mặt hoạt động và kết quả thi đua của lớp trong tuần, sau đó giáo viên chủ nhiệm lớp điều tra và xử lý những học sinh vi phạm nội quy làm mất điểm thi đua của lớp, cuối cùng là thông báo những nội dung kế hoạch trong tuần tới; hoặc là giáo viên chủ nhiệm vào lớp lần lượt “tra tội” từng học sinh vi phạm nội quy, sau đó triển khai công việc tuần sau. Việc thực hiện các hoạt động hành chính như trên có thể là do thời gian dành cho các hoạt động khác không nhiều, nên giáo viên chủ nhiệm chỉ thực hiện những hoạt động nhằm tạo sự ổn định trong lớp đề học tập. Giáo viên chủ nhiệm chưa có sự đổi mới nội dung, hình thức tố chức giờ sinh hoạt lớp. Nội dung sinh hoạt lớp chủ yếu đánh giá nhận xét hoạt động của lớp trong tuần qua và triển khai các hoạt động trong tuần tới làm cho học sinh thụ động, tạo không khí buồn tẻ, chưa phát huy được tính chủ động tích cực của học sinh trong giờ sinh hoạt lớp, chưa tạo được môi
8. 8 trường vui chơi, giải trí thoải mái cho các em, chưa tạo điều kiện để các em có cơ hội được mở rộng, củng cố kiến thức và rèn luyện các kỹ năng sống cần thiết. Nhận xét: Như vậy, phần lớn giáo viên chủ nhiệm trong trường tổ chức sinh hoạt lớp theo thực trạng nêu ở trên, nhiều giáo viên còn lúng túng với sự đổi mới trong giờ sinh hoạt lớp. Với cách tổ chức các giờ sinh hoạt như trên, giờ sinh hoạt lớp dần trở lên nhàm chán, khô khan, nặng nề với cả học sinh và giáo viên, học sinh có thái độ thờ ơ, quay lưng lại với giờ sinh hoạt lớp. Nguyên nhân của tình trạng trên là do giáo viên chưa tìm tòi, đầu tư đổi mới cho giờ sinh hoạt lớp, chỉ thực hiện theo khuôn mẫu: đánh giá các hoạt động trong tuần, xử lý học sinh vi phạm nội quy nề nếp; lo lắng cho chất lượng học tập của học sinh nên thường xử lý nghiêm khắc những học sinh không chuẩn bị bài, biến giờ sinh hoạt như một “phiên tòa xét xử”. Giáo viên quá nghiêm khắc, thường chê học trò nhiều hơn là khen ngợi, không đặt vào vị trí học sinh để hiểu, đôi khi còn áp đặt học sinh không cho các em phản biện hay trình bày ý kiến về những lỗi lầm của mình. Học sinh luôn ở thế bị động không biết mình phải làm gì, nói gì trong giờ sinh hoạt. Giờ sinh hoạt diễn ra một chiều, các em không thực sự cảm nhận được vấn đề trong giáo viên đưa ra là vấn đề của mình phải giải quyết mà là vấn đề của thầy cô. Phiếu khảo sát số 2: Khảo sát về khả năng vận dụng các kỹ năng sống của học sinh tại 03 lớp 10A2, 12A1 và 12B, ở phần khảo sát này, tôi sẽ phát phiếu hỏi cho học sinh (Phụ lục 2)
9. 9 Kết quả khảo sát: Nhiều học sinh còn thiếu hoặc hạn chế các kĩ năng sống tối thiểu: Kết quả về khả năng vận dụng các kỹ năng sống của học sinh Lớp Kỹ năng hợp Kỹ năng tự Kỹ năng tự bảo Kỹ năng giao tiếp tác, chia sẻ, làm phục vụ vệ bản thân việc nhóm 10A2 42,3 % 48 % 41,3 % 50,6 % 12B 60,6 % 59 % 49,6 % 56,5 % 12A1 58,0% 50,2% 43,5% 51,6% Trung bình 53,63% 52,4% 44,8% 52,9%% Nhận xét: Thực tế ở các trường THPT hiện nay, giáo dục kỹ năng sống chưa được quan tâm đúng mức với nhiều lý do khác nhau (điều kiện cơ sở vật chất, nhân lực chuyên môn, tài liệu .). Trong khi đó, trên các phương tiện truyền thông, những vấn đề bạo lực học đường, tình bạn, tình yêu khiến chúng ta phải suy nghĩ. Những thông tin đó cho thấy một điều là học sinh không biết hoặc thiếu kỹ năng sống rất nhiều. 2. Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến Trong chương trình giáo dục phổ thông, giờ sinh hoạt lớp được quy định như một giờ học bắt buộc không thể thiếu ở mỗi cấp học. Đối với bậc trung học, theo chương trình GDPT 2018, giờ sinh hoạt lớp là một nội dung trong hoạt động trải nghiệm(HĐTN), được nhà trường xếp ở giờ học cuối của mỗi tuần học, thời điểm để mỗi học sinh phê và tự phê, tự đánh giá hoạt động học tập và rèn luyện của cá nhân và tập thể sau mỗi tuần học, đồng thời xây dựng kế hoạch học tập cho tuần tiếp theo. Giờ sinh hoạt lớp đặt dưới sự quản lý, giám sát và tác động của giáo viên chủ nhiệm. Làm sao để gây được hứng thú cho học sinh không làm cho giờ sinh hoạt
10. 10 căng thẳng và nhàm chán, biết lôi cuốn học sinh vào những hoạt động tích cực trong giờ sinh hoạt lớp. Thông qua các giờ sinh hoạt lớp, các em học sinh có thể bày tỏ, chia sẻ tâm tư, tình cảm và tự đánh giá, nhận xét thẳng thắn, tích cực. Học sinh trong lớp đoàn kết lại với nhau, giáo viên gắn bó với học sinh trong một cộng đồng thu nhỏ để giải quyết những vấn đề của cuộc sống hàng ngày ở nhà trường và lớp học. Học sinh được mở rộng các mối liên hệ, tăng cường sự hiểu biết và giúp đỡ lẫn nhau, khắc phục xu hướng hẹp hòi, cục bộ, bè phái trong đời sống tập thể. Đây cũng là dịp để học sinh làm quen với nhiều loại hình hoạt động khác nhau, giúp các em phát triển các kỹ năng sống cơ bản và cần thiết cho bản thân. Giáo viên chủ nhiệm là người thay mặt nhà trường giáo dục học sinh, là người thực hiện sự phối hợp liên kết với giáo viên bộ môn, các đoàn thể trong nhà trường, giữa gia đình - nhà trường - xã hội. Giáo dục học sinh đòi hỏi sự kiên trì, có phương pháp chủ nhiệm tốt với một kế sách toàn diện hợp lý và đặc biệt cần phải có tâm huyết với nghề. Từ việc tìm hiểu nắm bắt hoàn cảnh gia đình, năng lực từng học sinh đến xử lý tình huống, đòi hỏi cần có sự nghiêm khắc của người thầy đồng thời phải có tấm lòng yêu thương, lòng vị tha như của một người cha với con cái; thông cảm chia sẻ niềm vui nỗi buồn giúp đỡ các em vượt qua khó khăn. Không những thế, giáo viên chủ nhiệm còn là người truyền cảm hứng và năng lượng tích cực đến các em. Đổi mới sinh hoạt lớp theo chuyên đề sẽ giúp các em có điều kiện rèn luyện các kỹ năng sống cần thiết. 3. Một số biện pháp để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh, trở thành công dân toàn cầu 3.1 Biện pháp một: Xây dựng kế hoạch sinh hoạt lớp theo chuyên đề Năm học 2022-2023, tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 12B, một lớp học tự chọn các môn Toán; Ngữ văn; Tiếng Anh; Lịch sử và Địa lý của nhà trường với đặc thù lớp toàn học sinh nữ. Ngay sau khi nhận lớp, tìm hiểu mọi vấn đề liên quan đến học sinh, tôi đã xây dựng cho mình bản kế hoạch sinh hoạt lớp theo chuyên đề để vừa giáo dục kỹ năng sống cho các em, vừa kích thích tinh thần học tập của cả lớp. Mỗi một tuần sinh hoạt lớp là một chuyên đề. Nội dung chuyên đề
11. 11 tôi đưa ra vừa gần gũi, vừa thiết thực lại phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi của các em và tình hình thực tiễn của nhà trường. Chuyên đề cũng phải đảm bảo được tính vừa sức và phát huy được năng lực của học sinh. Kỹ năng sống là một khái niệm không còn xa lạ với học sinh, xong để hiểu khái niệm này và thực hiện tốt các kỹ năng thì rất nhiều học sinh còn chưa biết. Kỹ năng sống chính là năng lực của cá nhân để vận dụng vào cuộc sống hàng ngày. Kỹ năng sống bao gồm các kỹ năng cụ thể và cần thiết cho cuộc sống hàng ngày của con người. Kỹ năng sống là khả năng làm chủ bản thân, khả năng ứng xử phù hợp với người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống. Kỹ năng sống góp phần thúc đẩy sự phát triển và nâng cao chất lượng cuộc sống cá nhân (cách vượt qua những áp lực những khó khăn trong học tập và trong cuộc sống, cách làm việc chung, cách đưa ra ý kiến ). Một số kỹ năng cơ bản cần giáo dục cho học sinh: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng thuyết trình, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng lắng nghe, kỹ năng hợp tác, kỹ năng kiểm soát cảm xúc, kỹ năng ứng phó với những căng thẳng Dựa trên những yếu tố đó, tôi đã xây dựng kế hoạch giáo dục các kỹ năng sống cho học sinh thông qua các chuyên đề của giờ sinh hoạt lớp. Những kỹ năng Phương pháp Thời gian Chuyên đề sống giáo dục cho thực hiện học sinh Tháng 9+10 - Xác lập mục tiêu cho Trò chơi, thuyết - Kỹ năng thuyết học sinh và cách thực trình cá nhân, xem trình; hiện mục tiêu (Thời phim ngắn - Kỹ năng lắng gian đầu năm học nên nghe tích cực; tiến hành chuyên đề - Kỹ năng tìm này luôn) kiếm và xử lý - Mẹ (Chào mừng thông tin; 20/10)