SKKN Các biện pháp ổn định nề nếp, ứng dụng phương pháp giáo dục tiên tiến nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trong Trường Mầm non

Nội dung tài liệu: SKKN Các biện pháp ổn định nề nếp, ứng dụng phương pháp giáo dục tiên tiến nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trong Trường Mầm non

1. “Các biện pháp ổn định nề nếp, ứng dụng phương pháp giáo dục tiên tiến nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trong trường mầm non” PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài Nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo là nhiệm vụ có tầm quan trọng đặc biệt đối với sự phát triển của mỗi quốc gia và dân tộc, trong đó một trong những yếu tố quyết định là phải chăm lo đào tạo, bồi dưỡng đạo đức và nâng cao năng lực chuyên môn cũng như chuẩn hoá đội ngũ giáo viên ở tất cả các bậc học nói chung và bậc học mầm non nói riêng. Năm học 2022-2023, ngành GD-ĐT tiếp tục thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện GD-ĐT theo Nghị quyết số 29 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng, đồng thời tiếp tục đẩy mạnh việc học tập, làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh và cuộc vận động “Mỗi thầy, cô giáo là tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo”. Tiếp tục thực hiện Chỉ thị số 01/CT-UBND ngày 03/02/2017 của UBND thành phố Hà Nội về việc tổ chức thực hiện "Năm kỷ cương hành chính 2017", nhằm tiếp tục đẩy mạnh chế độ cải cách công vụ, công chức, viên chức giữ nghiêm kỷ luật, kỷ cương hành chính, nâng cao hiệu lực, hiệu quả quản lý của bộ máy hành chính nhà nước từ huyện tới cơ sở; nâng cao trách nhiệm của cán bộ, công chức, viên chức trong thực hiện nhiệm vụ, công vụ. Đối với giáo dục mầm non chú trọng việc chăm sóc, giáo dục trẻ; giáo dục chuyên nghiệp chú trọng nâng cao chất lượng chuyên môn, ổn định nề nếp. Vì vậy, công tác ổn định nề nếp và bồi dưỡng giáo viên là hết sức cần thiết và cấp bách. Hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tức là nâng cao tư tưởng, chính trị, đạo đức và chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên. Tạo ra được đội ngũ vừa hồng vừa chuyên, đáp ứng được sự cộng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Công tác bồi dưỡng nâng cao chuyên môn cho đội ngũ giáo viên có tầm quan trọng trong chiến lược, có tính chất quyết định chất lượng giáo dục và dạy học trong nhà trường, bởi lẽ lao động sư phạm là lao động sáng tạo, đòi hỏi mỗi người giáo viên phải có kiến thức sâu và toàn diện, luôn bổ sung cái mới nhằm hoàn thiện nghệ thuật sư phạm. tính đa dạng, phong phú của hoạt động giảng dạy, giáo dục đòi hỏi người lãnh đạo nhà trường phải thường xuyên chú ý đến việc bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận và nghiệp vụ cho giáo viên. Hiện nay chúng ta đang tiến hành đổi mới, phổ cập giáo dục trẻ 5 tuổi, đồng thời tham gia hội nhập kinh tế Thế giới, tiến tới xu thế toàn cầu hóa, do đó vấn đề nâng cao trình độ của giáo viên càng trở nên cấp bách. Một nhà trường mà các giáo viên được thường xuyên bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ thì chất lượng giáo dục mới được nâng cao và theo kịp xu hướng giáo dục của thời đại. Thực tiễn giáo dục của các trường mầm non đã khẳng định nhận thức đúng đắn về công tác ổn định nề nếp và nâng cao chuyên môn. Công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về chuyên môn, nghiệp vụ là một phần kế hoạch tổng thế của nhà trường. Giáo viên là một phần trong cơ cấu tổ chức của nhà trường. Các trường mầm non trong huyện nói chung và trường mầm non Phú Thị nơi tôi đang công tác nói riêng đã có nhiều chuyển biến tích cực trong việc dạy học. Tuy nhiên so với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho sự nghiệp công nghiệp 1/20
2. “Các biện pháp ổn định nề nếp, ứng dụng phương pháp giáo dục tiên tiến nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trong trường mầm non” hóa - hiện đại hóa đất nước thì chất lượng đội ngũ giáo viên của trường cần phải được chú trọng và nâng cao hơn nữa. Do vậy nhiệm vụ bồi dưỡng ổn định nề nếp và nâng cao chất lượng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên là rất cần thiết, đặc biệt là đội ngũ giáo viên, người mẹ hiền thứ hai luôn sát cánh cùng các con trong các hoạt động trong ngày thì việc nâng cao đạo đức nghề nghiệp và phương pháp tổ chức các hoạt động là điều cần có sự quan tâm sát sao hơn. Là người đứng đầu nhà trường tôi rất băn khoăn luôn trăn trở về điều này, làm thế nào để ổn định nề nếp, giúp giáo viên nhận thức rõ mình chính là tấm gương cho học sinh học tập, noi theo và nhận ra những hạn chế của bản thân để từ đó tích cực bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo, trình độ của bản thân, từng bước đáp ứng được yêu cầu đổi mới của sự nghiệp giáo dục và của toàn xã hội. Với suy nghĩ đó, tôi mạnh dạn nghiên cứu và đề xuất: “Các biện pháp ổn định nề nếp, ứng dụng phương pháp giáo dục tiên tiến nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trong trường mầm non”. 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất “Các biện pháp ổn định nề nếp, ứng dụng phương pháp giáo dục tiến nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong trường mầm non”. 3. Đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: Công tác ổn định nề nếp, việc ứng dụng phương pháp giáo dục tiên tiến nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trong trường mầm non”. 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trong trường mầm non Phú Thị. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 1/ Nghiên cứu cơ sở lí luận của công tác ổn định nề nếp và ứng dụng phương pháp giáo dục tiến nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trong trường mầm non. 2/ Tìm hiểu thực trạng công tác ổn định nề nếp và ứng dụng phương pháp giáo dục tiến nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trong trường mầm non. 5. Phương pháp nghiên cứu: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích và tổng hợp lý luận. - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn. + Quan sát + Điều tra - khảo sát, phỏng vấn + Thực nghiệm 6. Phạm vi, thời gian nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu tại trường mầm non nơi tôi công tác. Thời gian nghiên cứu từ tháng 8 năm 2022 đến hết tháng 3 năm 2023 Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và điều tra thực trạng, để ổn định nề nếp và ứng dụng phương pháp giáo dục tiến nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trong trường mầm non tôi mạnh dạn đưa ra một số đề xuất các biện pháp quản lí thích hợp nhằm khắc phục được những hạn chế nêu trên. 2/20
3. “Các biện pháp ổn định nề nếp, ứng dụng phương pháp giáo dục tiên tiến nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trong trường mầm non” PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I-Cơ sở lý luận Đạo đức nghề nghiệp là phẩm chất cốt lõi quan trọng hàng đầu đối với nhà giáo, là nền tảng, động lực thôi thúc trách nhiệm, nhiệt huyết để mỗi nhà giáo phấn đấu hoàn thành sự nghiệp vẻ vang của mình, xứng danh với nghề cao quý mà xã hội tôn vinh. Trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước hiện nay, Đảng và Nhà nước ta luôn coi trọng sự nghiệp giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển của đất nước Đó là động lực thúc đẩy và là điều kiện cơ bản để thực hiện mục tiêu kinh tế của xã hội trong giai đoạn mới của đất nước. Với tinh thần đó thì việc phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo là nhiệm vụ trọng tâm của mỗi nhà trường. Do vậy muốn nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường, thì việc “Xây dựng nền nếp - kỷ cương, nâng cao chất lượng giáo dục” là một trong những nhiệm vụ vô cùng quan trọng trong công tác quản lý chỉ đạo, mà trong đó đội ngũ giáo viên là nòng cốt. Để thực hiện tốt nền nếp trong các đơn vị hành chính sự nghiệp, đặc biệt là ngành giáo dục để nâng cao phẩm chính chính trị, lối sống gương mẫu, đạo đức nghề nghiệp tốt thì mỗi nhà trường cần thực hiện tốt việc cải cách hành chính, xây dựng nề nếp- kỷ cương để nâng cao chất lượng giáo dục thể hiện rõ qua các văn bản chỉ đạo của các cấp đó là: + Chỉ thị số 1737/CT-BGDĐT 2018 tăng cường công tác quản lý, nâng cao đạo đức nhà giáo; + Kế hoạch số 165/KH-SGDĐT ngày 19/01/2023 về thực hiện cải cách hành chính năm 2023; + Kế hoạch số 55/KH-UBND ngày mùng 08/2/2023 của UBND huyện Gia Lâm về ban hành cải cách hành hành chính nhà nước; + Kế hoạch số 55/KH-UBND ngày mùng 08/2/2023 của UBND huyện Gia Lâm về ban hành kế hoạch cải cách hành hành chính nhà nước; + Kế hoạch số 55/KH-UBND ngày mùng 08/2/2023 của UBND huyện Gia Lâm về ban hành kế hoạch cải cách hành hành chính nhà nước; + Kế hoạch số 14/KH-GD&ĐT ngày 16/3/2023 về thực hiện quy tắc ứng xử cán bộ, công chức, viên chức người lao động, Quy tắc ứng xử nơi công cộng, Bộ tiêu chí ứng xử trong gia đình đối với lĩnh vực Giáo dục và đào tạo năm 2023. Với vai trò, trách nhiệm của người đứng đầu, cùng với những kinh nghiệm của bản thân trong quá trình quản lý chỉ đạo nhà trường tôi nhận thấy việc thực hiện các chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước về xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, trong những năm qua, đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục các cấp đã phát triển nhanh về số lượng, chất lượng ngày càng được nâng cao, trong đó đa số có phẩm chất chính trị tốt, đạo đức, lối sống trong sáng, mẫu mực, hết lòng vì học sinh thân yêu. Tuy nhiên, thời gian gần đây, trong thực tế của các trường cũng như trên các kênh thông tin đưa tin có một số giáo viên vi phạm đạo đức nhà giáo, mất đoàn kết nội bộ trong nhà trường liên tiếp xảy ra làm ảnh 3/20
4. “Các biện pháp ổn định nề nếp, ứng dụng phương pháp giáo dục tiên tiến nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trong trường mầm non” hưởng đến uy tín, hình ảnh nhà giáo, gây bức xúc trong ngành và dư luận xã hội cho nên trong công tác quản lý chỉ đạo giáo viên, nhân viên nói chung và quản lý giáo dục các con học sinh nói riêng trong nhà trường tôi đang công tác thì ngoài việc giúp cho cán bộ, giáo viên, nhân viên hiểu trách nhiệm quản lý, chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục các con, thì người quản lý cũng phải gần gũi, chia sẻ tình thương yêu, sự quan tâm, tới đội ngũ giáo viên, nhân viên cũng như giáo viên quan tâm tới các con vô cùng quan trọng vì nền nếp ổn định thì chất lượng giáo dục mới có hiệu quả. Do vậy “Nền nếp - kỷ cương, nâng cao chất lượng” của nhà trường nếu không được quan tâm, đề cao và coi trọng, thì kết quả chất lượng của công tác quản lý chỉ đạo của nhà trường sẽ không thể đạt được như mục tiêu và kế hoạch đề ra. Điều đó khẳng định trước tiên nhà trường phải có một tập thể sư phạm đoàn kết, có ý thức và có tinh thần kỷ luật cao. Việc xây dựng “Nền nếp - kỷ cương, nâng cao chất lượng giáo dục” trong nhà trường có ý nghĩa quyết định đối với chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục cho thế hệ trẻ. Với đặc thù của ngành học và thực tế của nhà trường số lượng cán bộ, giáo viên, nhân viên đông, 92% cán bộ, giáo viên, nhân viên là nữ rất phức tạp, mỗi người mỗi tính nết khác nhau, nếu không xây dựng được “Nền nếp - kỷ cương, nâng cao chất lượng giáo dục” trong nhà trường và không có sự đồng lòng quyết tâm thực hiện kế hoạch, thì mọi việc sẽ không không thuận lợi và thực hiện rất khó khăn. Vì vậy việc “Xây dựng nền nếp- kỷ cương, nâng cao chất lượng giáo dục” trong nhà trường có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong mỗi nhà trường, nó tồn tại song song với sự nghiệp chăm sóc và giáo dục trẻ của nhà trường. Sức mạnh của việc “Xây dựng nền nếp - kỷ cương, nâng cao chất lượng giáo dục” trong nhà trường sẽ quyết định sự thành công vì mục tiêu trong sự nghiệp giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ trong tương lai của nước nhà nói chung và chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục các con của trường mầm non nơi tôi công tác nói riêng. II- Cơ sở thực tiễn 1. Khái quát vài nét về nhà trường Trường mầm non Phú Thị thuộc địa bàn xã Phú Thị, Huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội với nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ từ 24-72 tháng tuổi. Là trường mầm non nông thôn, năm 2005 chuyển đổi thành trường mầm non bán công Phú Thị. Tháng 6/2008, nhà trường có Quyết định số 762/QĐ- UBND ngày 30 tháng 6 năm 2008 của UBND huyện Gia Lâm về việc chuyển trường Mầm non bán công sang trường Mầm non công lập thuộc sự quản lý của UBND huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội. Trường nằm trên địa bàn xã Phú Thị, huyện Gia Lâm, Thành phố Hà Nội. Là xã nông nghiệp, thu nhập của đại đa số nhân dân trong xã còn thấp, trình độ dân trí trên địa bàn không đồng đều. Trường có tổng diện tích đất là 6,099m2. 100% các lớp học được trang bị đầy đủ CSVC phục vụ cho công tác CSGD trẻ. Sân chơi được trang bị các loại đồ chơi ngoài trời đảm bảo khung cảnh sư phạm phục vụ hoạt động học tập vui chơi cho trẻ sạch, đẹp, an toàn. Bếp ăn được đầu tư đồ dùng đảm bảo ATTP được sắp xếp và thực hiện theo quy trình bếp một chiều. 4/20
5. “Các biện pháp ổn định nề nếp, ứng dụng phương pháp giáo dục tiên tiến nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trong trường mầm non” Tổng số CB, GV, NV của nhà trường là 60 đồng chí. Số học sinh trong toàn trường là 500 trẻ, sắp xếp theo độ tuổi trong 16 lớp học. * BGH 03 đồng chí: Trình độ CM trên chuẩn 03 đồng chí đạt 100%. Bản thân tôi học xong lớp thạc sĩ quản lý giáo dục năm 2018. *Giáo viên: 41 đ/c: Trình độ đạt chuẩn 100%. Trên chuẩn là 34/41 đồng chí đạt 82.9%. * Nhân viên: 16 đồng chí - Nhân viên nuôi dưỡng: 10 đ/c; trên chuẩn 8đ/c = 72,7%. - Kế toán: 01 đồng chí; đạt chuẩn. - Văn thư: 01 đồng chí; đạt chuẩn. - Y tế: 01 đồng chí; trên chuẩn. - Bảo vệ: 03 đồng chí, đạt chuẩn. 2. Thuận lợi: - Trường mầm non Phú Thị đạt chuẩn Quốc Gia mức độ 1, đạt kiểm định chất lượng cấp độ 2, nhà trường luôn nhận được sự chỉ đạo sát sao, thường xuyên về chuyên môn của phòng GD&ĐT. Được sự quan tâm của các đồng chí lãnh đạo Huyện Gia Lâm, các đồng chí lãnh đạo xã Phú Thị trang bị cơ sở vật chất tương đối đầy đủ đồ dùng, đồ chơi hiện đại phục vụ cho việc chăm sóc và giáo dục trẻ. - Ban giám hiệu luôn quan tâm đầu tư, tạo điều kiện về công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên. - Phụ huynh luôn quan tâm ủng hộ cả về tinh thần và vật chất cho giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ. - Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, có trách nhiệm. được đào tạo qua chuyên môn, nhiều năm nhà trường có cán bộ giáo viên nhân viên đạt giải trong hội thi giáo viên nhân viên giỏi cấp huyện. 3. Khó khăn Trong thực tế, nhận thức của giáo viên mầm non về công tác kỉ cương và chuyên môn còn hạn chế nhất định, nhận thức chưa đúng, chưa đủ về vị trí, vai trò của công tác này trong nhà trường; nhiều khi việc tổ chức triển khai ổn định nền nếp, kỉ cương trong tổ chuyên môn nhiều khi còn tắt chưa đảm bảo theo những nguyên tắc nhất định; nội dung của công tác bồi dưỡng chuyên môn nhiều khi thực hiện chưa đầy đủ . Biện pháp chỉ đạo triển khai chưa khoa học. Đó là nguyên nhân thực tiễn dẫn đến kết quả công tác kỉ cương, nề nếp và chất lượng chuyên môn cho giáo viên trong các tổ chuyên môn đôi lúc còn hạn chế. Một số giáo viên, nhân viên chưa thực sự mẫu mực trong giao tiếp ứng xử với lãnh đạo quản lý, đồng nghiệp, với học sinh và cha mẹ học sinh. Tác phong, lời nói đôi khi chưa chuẩn mực. Việc tham gia các hoạt động xã hội còn có giáo viên nhận thức hạn chế, không tích cực tham gia các hoạt động xã hội hoặc chưa nhận thức được ý nghĩa các hoạt động xã hội đó. Môi trường trong và ngoài lớp một số lớp chưa thân thiện nên chưa thực sự kích thích trẻ ham muốn được đến trường đến lớp. 5/20
6. “Các biện pháp ổn định nề nếp, ứng dụng phương pháp giáo dục tiên tiến nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trong trường mầm non” Trình độ chuyên môn của giáo viên chưa đồng đều, đặc biệt là ứng dụng phương pháp giáo dục tiên tiến, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, kĩ năng thiết kế giáo án điện tử của giáo viên trẻ mới vào trường, giáo viên có tuổi còn hạn chế. Một số giáo viên đã tự bằng lòng với mình, không có chí hướng phấn đấu, trau dồi nghề nghiệp, nâng cao trình độ chuyên môn. Xuất phát từ những thuận lợi và khó khăn nêu trên tôi mạnh dạn đưa ra các biện pháp thực hiện như sau: III. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: 1-Biện pháp 1. Kiện toàn các bộ máy tổ chức, sắp xếp nhân sự trong nhà trường: Ngay vào đầu năm học ban giám hiệu chúng tôi đã xác định để hoạt động có hiệu quả, điều đầu tiên cần kiện toàn các bộ máy tổ chức trong trường. Căn cứ vào tuổi tác, trình độ, thành tích, năng lực, hoàn cảnh, sức khỏe, tính nết của từng giáo viên nhân viên, để bố trí, sắp xếp phân công giáo viên vào các nhóm lớp cho phù hợp, đảm bảo sự hỗ trợ, hợp tác với nhau trong công việc. Chính vì vậy, sau khi phân giáo viên vào lớp được 1 tháng, 2 tháng, Ban giám hiệu đã kiểm tra, đánh giá kết quả lớp để điều chỉnh sắp xếp lại giáo viên trong cùng nhóm lớp cho phù hợp hơn, nâng cao chất lượng CSND-GD trẻ, vì sẽ có 2 trường hợp xảy ra: + Trường hợp 1: Giáo viên trong cùng nhóm lớp không bổ trợ được cho nhau trong công tác, không có sự hợp tác trong công việc, chất lượng lớp chưa tốt hoặc chỉ ở mức trung bình, hiệu quả công việc chưa cao, cần phải có sự thay đổi. + Trường hợp 2: Giáo viên trong cùng nhóm lớp đoàn kết, biết hợp tác với nhau làm việc, nhưng sự hợp tác đó cho hiệu quả chất lượng lớp không cao vì chưa có những biện pháp sáng tạo phù hợp. Ban giám hiệu cũng đánh giá kết quả và đổi lại giáo viên. Vì nếu giáo viên đứng lớp với nhau phù hợp về tính tình, bổ sung cho nhau về năng lực và luôn thống nhất quan điểm trong mọi công việc thì kết quả lao động sẽ cao, còn nếu không sẽ ngược lại. Xây dựng kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học, các quy chế, nội quy trong trường, lớp và thông qua hội nghị cán bộ công chức đầu năm, thống nhất kế hoạch hoạt động, bầu Ban thanh tra nhân dân. Tiến hành tổ chức đại hội công đoàn nhiệm kì 2023-2027, bầu ra BCH Công đoàn nhiệm kì mới theo đúng hướng dẫn của cấp trên. Từ việc kiện toàn các bộ máy trong trường, phân công đúng người, rõ việc, xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động, nội quy, quy chế của trường mỗi cán bộ, giáo viên, nhân viên ý thức hơn về trách nhiệm, nghĩa vụ của mình với công việc mà nhà trường giao phó, từ đó tự xây dựng kế hoạch làm việc cho chính mình, giải quyết công việc đúng thẩm quyền trách nhiệm, chủ động, linh hoạt, sáng tạo, không chồng chéo và đặc biệt là ổn định tâm lý, không hoang mang mình làm như vậy có được, có đúng không . 6/20
7. “Các biện pháp ổn định nề nếp, ứng dụng phương pháp giáo dục tiên tiến nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trong trường mầm non” 2-Biện pháp 2. Bồi dưỡng, nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và xây dựng khối đoàn kết, nhất trí trong tập thể nhà trường. * Bồi dưỡng, nâng cao nhận thức tư tưởng cho đội ngũ: Chất lượng CS&GD của nhà trường phụ thuộc rất lớn vào tư tưởng và nhận thức của cán bộ, giáo viên, nhân viên toàn trường. Mọi suy nghĩ của họ đều dẫn đến những hành động “Đúng” hay “Không đúng” của họ. Do vậy là người đứng đầu nhà trường khi muốn triển khai một nội dung hay vấn đề liên quan đến tập thể cần nắm bắt rõ quy định cũng như tâm tư nguyện vọng, gần gũi chia sẻ cùng đồng nghiệp, giúp cho họ đồng nghiệp nhận thức “Đúng” và “Thông” về những vấn đề cần triển khai, thì vấn đề “Vận hành” trong nhà trường cũng sẽ được thống nhất và thuận lợi. Giúp cho giáo viên hiểu rõ đã là giáo viên, nhân viên giỏi về chuyên môn, đồng thời phải có phẩm chất đạo đức và nhân cách tốt mới toàn diện được. Để tâm lý của giáo viên, nhân viên khi được phân công nhiệm vụ được thoải mái và không có mặc cảm. Vì thế ngay từ đầu năm học, tôi đã chủ động xây dựng kế hoạch phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng người. Trước khi phân công, cần phải dựa vào hoàn cảnh và điều kiện của từng người để sắp xếp sao cho hợp lý, sau đó đưa ra bàn bạc trong Ban chi ủy và Ban giám hiệu nhà trường để thống nhất. Khi đã bàn bạc thống nhất kỹ rồi, tiến hành gặp gỡ từng đối tượng để đả thông trước về mặt tư tưởng, nhằm giúp họ hiểu ra vấn đề và từng bước xóa bỏ những tư tưởng lệch lạc mà vui vẻ, yên tâm công tác và gắn bó với trường, lớp hơn. Cụ thể: Với những chị em có hoàn cảnh gia đình đặc biệt khó khăn và những chị em tuổi đã cao hoặc đang nuôi con nhỏ, bao giờ tôi cũng phải ưu tiên cho họ được dạy cùng chị em trẻ và son dỗi. Sau khi đã đả thông được tư tưởng của chị em trước rồi, tiến hành tổ chức họp Hội đồng sư phạm nhà trường và công khai danh sách phân công nhiệm vụ cụ thể. Kết quả là đa số chị em trong trường đều nhận thức rõ về công việc được giao của mình, yên tâm công tác, sẵn sàng nhận và hoàn thành tốt nhiệm vụ, đồng thời còn rất nhiệt tình, yêu nghề và mến các cháu hơn. Ngoài ra để đảm bảo “Nền nếp - kỷ cương, nâng cao chuyên môn” của nhà trường và giúp giáo viên, nhân viên thực hiện tốt các nội quy, quy định đã đề ra, tôi đã thống nhất và bàn bạc với các đồng chí trong Ban chi ủy và Ban giám hiệu nhà trường xây dựng các tiêu chuẩn thi đua, các nội quy và quy chế phù hợp với thực tế của nhà trường để thảo luận và đi đến thống nhất thực hiện trong Hội nghị cán bộ, viên chức đầu năm. Trong việc quản lý đội ngũ giáo viên, nhân viên, tôi cũng đặc biệt lưu ý đến vấn đề góp ý xây dựng cho từng đồng chí. Cụ thể: Với những đồng chí giáo viên, nhân viên nhiệt tình và có ý thức tốt trong công tác, tôi thường xuyên nêu gương và động viên họ trước tập thể. Còn với những giáo viên, nhân viên chưa nhiệt tình, có vi phạm kỷ luật về quy chế, nhưng chưa đáng phải đưa ra trước tập thể, tôi đã tìm cách gặp riêng để góp ý xây dựng giúp họ sửa chữa. Mục đích là để họ không bị bất mãn, thấy mình không bị xúc phạm mà vẫn được tôn trọng. 7/20
8. “Các biện pháp ổn định nề nếp, ứng dụng phương pháp giáo dục tiên tiến nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trong trường mầm non” Tóm lại: Ngoài công tác bồi dưỡng về nhận thức, những tiềm năng của con người về lòng tự trọng, ước muốn phát triển. Đồng thời phải xác định cho mình đúng hướng đi phù hợp với quá trình công tác, có như vậy “Nền nếp - kỷ cương, nâng cao chuyên môn” trong nhà trường mới đảm bảo và kế hoạch đã đề ra của người quản lý mới thực hiện được tốt. * Xây dựng khối đoàn kết, nhất trí trong tập thể: Để xây dựng khối đoàn kết nhất trí cao trong tập thể nhà trường, trước tiên người cán bộ quản lý phải xây dựng được mối quan hệ tốt giữa lãnh đạo với lãnh đạo; giữa lãnh đạo với giáo viên, nhân viên; giữa giáo viên, nhân viên với giáo viên, nhân viên và giữa giáo viên với phụ huynh học sinh. Trên cơ sở phải xây dựng được những tình cảm trong sáng, lành mạnh, cùng có lòng nhiệt tình và quyết tâm phấn đấu cùng tập thể để đưa chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ của nhà trường đi lên. Để thực hiện được các nội dung trên, trước khi tổ chức Hội nghị cán bộ viên chức, tôi đã tổ chức họp Ban chi ủy, Ban giám hiệu để cùng thống nhất về những quan điểm giáo dục, về ý chí và hành động, xây dựng tốt các nền nếp hành chính, chuyên môn, sinh hoạt tập thể và duy trì các hoạt động của nhà trường có “Kỷ cương và nền nếp”, sau đó đưa ra trước tập thể nhà trường để cùng thống nhất và thực hiện. Ngoài việc thống nhất về các quan điểm chỉ đạo, tôi cũng phải xác định Ban giám hiệu cần phải thực hiện nghiêm túc trong công tác đánh giá thi đua, công tác kiểm tra đánh giá chất lượng giáo viên, nhân viên đảm bảo công bằng và khách quan có khen, chê đúng mực, kịp thời chỉ được ra cho giáo viên, nhân viên những mặt mạnh, tồn tại và hạn chế để họ tự nhận thấy và có hướng tiếp tục phát huy những mặt mạnh và khắc phục những mặt tồn tại, hạn chế để phấn đấu đi lên. Đồng thời để khích lệ tinh thần cho chị em, tôi đã thường xuyên khơi dậy những nét đẹp và truyền thống của nhà trường về tinh thần đoàn kết, thương yêu, đùm bọc lẫn nhau, cùng vượt qua mọi khó khăn. Từ đó đã tiếp thêm sức mạnh cho đội ngũ giáo viên, nhân viên của nhà trường lòng tin, niềm tự hào, phấn khởi và thể hiện rõ tinh thần trách nhiệm và phấn đấu hoàn thành tốt nhiệm vụ đối với công việc được giao của đội ngũ giáo viên, nhân viên. 3-Biện pháp 3: Xây dựng và hoàn thiện các nội quy của nhà trường, thực hiện một cách có nền nếp và đồng đều ở các bộ phận. Như chúng ta đều biết, việc nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên và ổn định “Nền nếp - kỷ cương” chính là xây dựng một tập thể nhà trường có ý thức tự giác và tự quản có tinh thần trách nhiệm cá nhân và cộng đồng trách nhiệm trong tập thể. Hình thành nên những thói quen làm việc có tổ chức, có kỷ luật, làm việc theo pháp luật làm cơ sở cho việc nâng cao chất lượng chuyên môn trong nhà trường. Để tăng cường ý thức tự giác và phát huy tinh thần làm chủ tập thể cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên nhằm củng cố “Nền nếp - kỷ cương” trong nhà trường, Ban giám hiệu cần thực hiện nghiêm túc quy trình quản lý chỉ đạo tức là thực hiện nghiêm túc quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên trong một tổ chức, nhằm sử dụng các nguồn lực sẵn có để đạt được các mục tiêu đã đề ra của tổ 8/20
9. “Các biện pháp ổn định nề nếp, ứng dụng phương pháp giáo dục tiên tiến nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trong trường mầm non” chức. Do vậy là người quản lý luôn ghi nhớ bài học: “Làm quản lý mà không kiểm tra coi như không quản lý”. Để thực hiện tốt công tác quản lý chỉ đạo trong nhà trường, trước tiên tôi luôn tôn trọng và cùng thống nhất các nội dung cần triển khai với hai đồng chí Hiệu phó, sau đó triển khai đến các đồng chí đứng đầu trong các tổ chức, đoàn thể của nhà trường để cùng quản lý, chỉ đạo và nắm bắt tình hình hoạt động hàng ngày. - Trực tiếp phân công trách nhiệm cho từng đồng chí trong Ban giám hiệu, phân công trực và giao ban nghiêm túc trong Ban giám hiệu theo lịch hàng tuần. Đồng thời yêu cầu từng đồng chí phải xây dựng kế hoạch cụ thể từng tháng, tìm ra nguyên nhân thành công và tồn tại trong từng tháng để rút kinh nghiệm kịp thời. - Bản thân luôn gương mẫu, nghiêm túc thực hiện “Kỷ cương trong quản lý, thực chất trong đánh giá, kiểm tra, không chạy theo thành tích, không chạy theo phong trào”. Tăng cường kiểm tra đột xuất, kiểm tra toàn diện, kiểm tra chuyên đề, tập trung đi sâu vào những điểm yếu và các mặt tồn tại của giáo viên, nhân viên trong nhà trường để góp ý kiến, giúp cho họ tìm được ra biện pháp sửa chữa nhanh chóng. - Bản thân luôn cố gắng tự bồi dưỡng, học tập nâng cao trình độ, năng lực quản lý, chỉ đạo và rèn luyện tác phong làm việc khoa học, chu đáo, chịu trách nhiệm đến cùng với nhiệm vụ được giao. Thẳng thắn trong góp ý xây dựng, không né tránh, đổ lỗi cho khách quan, từ bỏ thói quen làm việc dễ dãi, tuân thủ nguyên tắc tập trung dân chủ. * Tóm lại: Với quy trình quản lý trên, nề nếp, tác phong làm việc của cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường đã có nhiều tiến bộ, hiệu lực hiệu quả của công tác quản lý chỉ đạo và thực hiện các nhiệm vụ đề ra đã đạt được kết quả khả quan. Năng lực, trình độ của từng đồng chí trong Ban giám hiệu đã tiến bộ rõ rệt. Kết quả kiểm tra đánh giá của Ban giám hiệu đối với các hoạt động trong nhà trường đảm bảo đúng quy trình, thực chất, công bằng và khách quan. 4-Biện pháp 4: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Trong mỗi nhà trường, bên cạnh những hoạt động bề nổi phong phú thì hoạt động chính vẫn là “dạy” và “học. Một nhà trường chỉ có thể thay đổi bằng chính nội lực của mình. Động lực quan trọng để giúp nhà trường phát triển chính là mối quan hệ, sự tương tác, giúp đỡ lẫn nhau trong khối đoàn kết và sự nỗ lực vươn lên của mỗi cá nhân. Vậy làm thể nào để giáo viên thấy được tầm quan trọng trong việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn là một công việc cần thiết- có hiệu quả và là một hoạt động người giáo viên đứng lớp không thể không thực hiện. Với cương vị người đứng đầu nhà trường, tôi nhận thấy cần tăng cường công tác quản lí, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ứng dụng các phương pháp giáo dục tiên tiến vào trong các hoạt động dạy trẻ như steam, montessory, CNTT . * Chỉ đạo xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn trong các tổ. Các tổ chuyên môn có nhiệm vụ giúp Ban giám hiệu nhà trường theo dõi, giám sát và đôn đốc các cá nhân trong tổ thực hiện đúng các hoạt động và các công việc hàng ngày theo đúng quy định của nhà trường. 9/20
10. “Các biện pháp ổn định nề nếp, ứng dụng phương pháp giáo dục tiên tiến nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trong trường mầm non” Để thực hiện được điều này, ngay từ đầu năm học, tôi đã tiến hành tổ chức họp từng tổ chuyên môn để kiện toàn các chức danh tổ trưởng, tổ phó các tổ. Sau đó giao nhiệm vụ cho từng cá nhân tổ trưởng, tổ phó của từng tổ nhằm phát huy cao nhất năng lực chuyên môn của từng thành viên. Yêu cầu các tổ xây dựng kế hoạch và triển khai sinh hoạt tổ chuyên môn 3 lần/tháng, trong quá trình các tổ sinh hoạt ban giám hiệu sẽ lên lịch phân công cùng dự và chỉ đạo, yêu cầu các tổ chuyên môn phải thường xuyên cải tiến các nội dung và hình thức sinh hoạt tổ sao cho phù hợp với tình hình thực tế của tổ và của nhà trường. V.I.Lênin đã từng ví: “Mọi kế hoạch đều là thước đo, tiêu chuẩn, đèn pha và là cái mốc”, bởi vậy trong quá trình thực hiện chúng ta có thể khẳng định mỗi phút dành cho việc lập kế hoạch tiết kiệm được ba đến bốn phút cho việc thực hiện chính vì thế mà các đồng chí tổ trưởng, tổ phó chuyên môn đã căn cứ điều kiện, trình độ của từng cá nhân trong tổ để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên một cách khoa học, hợp lý, có tính khả thi, đáp ứng với đổi mới giáo dục mầm non và nhu cầu bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên trong tổ. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên bao gồm kế hoạch dài hạn mang tính chiến lược và kế hoạch ngắn hạn, đảm bảo tính cần thiết của các nội dung cần bồi dưỡng. Kế hoạch phải mang tính thống nhất, toàn diện, tăng cường tính thực tiễn trong nội dung và phương pháp bồi dưỡng đó là: + Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng dài hạn dựa trên cơ sở nhu cầu phát triển của giáo dục về số lượng, đối tượng, nội dung, chương trình bồi dưỡng toàn diện và cần có sự phân loại giáo viên để xác định nhu cầu bồi dưỡng cho từng loại hình cụ thể. Ví dụ: + Số giáo viên chưa đạt chuẩn, có kế hoạch đi học nâng cao trình độ để tiến tới 100% giáo viên của trường đạt chuẩn. + Số giáo viên đạt chuẩn có kế hoạch đi học để nâng trình độ trên chuẩn. + Số giáo viên cần bồi dưỡng thêm để có chứng chỉ cần thiết như tin học,ngoại ngữ, quản lý.... + Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng ngắn hạn hằng năm qua việc kiểm tra, đánh giá xếp loại chuyên môn của giáo viên, kết hợp với yêu cầu thực tế về đội ngũ, nhu cầu của giáo viên mà hiệu trưởng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cụ thể. - Khi xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên cần: + Xác định cụ thể mục tiêu, nội dung và thời gian của chương trình bồi dưỡng chuyên môn phù hợp với kế hoạch bồi dưỡng toàn diện của ngành. + Tìm hiểu nhu cầu của người học, gắn với yêu cầu của đổi mới GDMN, đặc biệt là chú ý tới những kiến thức và phương pháp mới. + Dựa trên nhu cầu thực tiễn và xuất phát từ năng lực, trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm của giáo viên. Hằng năm, có tổ chức đánh giá phân loại giáo viên để xác định nhu cầu cần bồi dưỡng cho từng trình độ giáo viên một cách cụ thể. Ví dụ: - Giáo viên trình độ tay nghề xếp loại đạt yêu cầu, phấn đấu xếp loại Khá. - Giáo viên trình độ tay nghề xếp loại Khá, phấn đấu xếp loại Tốt. 10/20
11. “Các biện pháp ổn định nề nếp, ứng dụng phương pháp giáo dục tiên tiến nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trong trường mầm non” - Giáo viên trình độ tay nghề xếp loại Tốt được bồi dưỡng nâng cao tay nghề. + Xác định rõ những yêu cầu và mong muốn cần đạt được đối với các yếu tố tham gia vào quá trình bồi dưỡng như nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức bồi dưỡng, hướng dẫn của giảng viên, cách thức đánh giá kết quả của hoạt động bồi dưỡng... để hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên có chất lượng, hiệu quả. + Tạo điều kiện và dành thời gian hợp lý cho các cá nhân tham gia các lớp bồi dưỡng, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ đáp ứng cập nhật những kiến thức mới, những thông tin khoa học mới. Sắp xếp, bố trí bồi dưỡng vào thời gian, thời điểm phù hợp như: Bồi dưỡng chu kỳ và bồi dưỡng chuyên đề vào các thời điểm các cháu mầm non nghỉ hè, tạo điều kiện để tất cả giáo viên được học tập, tham gia bồi dưỡng. - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trên cơ sở tài liệu bồi dưỡng giáo viên của Bộ, Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục, đồng thời quan tâm bổ xung thêm một số nội dung gắn với tình hình thực tiễn của trường vào kế hoạch bồi dưỡng; chú trọng cập nhật thông tin về đổi mới giáo dục mầm non (chương trình giáo dục mầm non), các kinh nghiệm tiên tiến, hiện đại trong giáo dục mầm non của các địa phương khác hay các nước trong khu vực và trên thế giới. - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thể hiện quy trình tiến hành hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, những điều kiện hỗ trợ các khâu trong quá trình bồi dưỡng và cách thức kiểm soát một cách chặt chẽ, khoa học kết quả bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên cũng như chất lượng, hiệu quả của mỗi đợt bồi dưỡng chuyên môn. Để công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên thực sự có hiệu quả, chất lượng, bên cạnh việc chủ động bồi dưỡng tại trường giáo viên tự nghiên cứu như bồi dưỡng thường xuyên của bậc học; nghiên cứu chương trình giáo dục mầm non mới và cách tổ chức thực hiện..... 5-Biện pháp 5: Chỉ đạo tổ chuyên môn giáo dục ứng dụng phương pháp giáo dục tiến tiến trong các hoạt động dạy trẻ. 5.1 - Nâng cao kiến thức, kĩ năng thực hành CNTT cho giáo viên ứng dụng trong hoạt động dạy trẻ. Trong thực tế hiện nay có rất nhiều giáo viên trong nhà trường cũng đã nhận thức được tác dụng của việc ứng dụng công nghệ thông tin và đưa CNTT vào trong các hoạt động của trẻ. Tuy nhiên kinh nghiệm tổ chức cho trẻ thực hành và trình chiếu trên máy của một số giáo viên còn nhiều hạn chế, việc tìm kiếm tư liệu còn lúng túng, cách thức tổ chức cho trẻ chưa được hiệu quả như mong muốn cô chỉ chủ yếu là trình chiếu cho trẻ xem mà chưa quan tâm việc cho trẻ làm quen với máy tính thông qua các chương trình của kismast, kispic rất có hiệu quả nó thu hút trẻ và giúp trẻ dễ nhớ lâu hơn. Để khác phục hạn chế trên BGH đã tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên: Tập huấn cho giáo viên biết cách khai thác tư liệu trên Internet phục vụ cho việc thiết kế các hoạt động được dễ dàng hơn đó là: Tại “Thư viện tư liệu” vào địa chỉ: hay địa chỉ 11/20