Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp nhằm giúp học sinh Lớp 5 nâng cao chất lượng bài vẽ biểu cảm

Nội dung tài liệu: Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp nhằm giúp học sinh Lớp 5 nâng cao chất lượng bài vẽ biểu cảm

1. PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lí do chọn đề tài Như chúng ta đã biết bậc Tiểu học là bậc học nền móng cho việc hình thành nhân cách của trẻ - một bậc học được xác định không chỉ là giai đoạn chuẩn bị mà là bậc học đầu tiên, nền tảng của toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân, cung cấp những tri thức khoa học ban đầu về tự nhiên và xã hội. Trang bị những kiến thức, kĩ năng về hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn . Vì vậy giáo dục Tiểu học phải có tính hoàn chỉnh nhất định. Các môn học ở Tiểu học đều có mối quan hệ nhất định. Mỗi môn học đều góp phần vào việc hình thành, phát triển những cơ sở ban đầu của nhân cách con người Việt Nam. Trong các môn học ở Tiểu học, cùng với môn Toán, môn KHTN, ... thì Nghệ thuật cũng là một môn học không thể thiếu trong những môn học nền tảng có vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách của một con người Việt Nam trong giai đoạn hiện nay. Thông qua môn học Nghệ thuật sẽ trang bị cho các em một số kiến thức, kĩ năng cơ bản về hội họa, tiếp thu những tinh hoa của nền Nghệ thuật dân tộc. Biết cảm thụ cái đẹp, yêu cái đẹp từ đó biết cách rèn luyện đôi bàn tay trí óc của mình để tạo ra cái đẹp qua việc phát huy óc sáng tạo, tính độc lập của mình. Qua đó phát hiện được tài năng và bồi dưỡng nhân tài cho thế hệ tương lai. Hội họa có một vai trò quan trọng trong cuộc sống, hướng con người đi tìm cái đẹp. Từ lâu hội họa đã cuốn hút trẻ thơ với sức mạnh diệu kì của nó. Nhà điêu khắc nổi tiếng người Pháp Auguste Rodin đã nói:"Thế giới chỉ có được hạnh phúc khi mỗi người có một tâm hồn nghệ sĩ ". Mĩ thuật là một môn nghệ thuật hội tụ đầy đủ các yếu tố: Sáng tạo, tưởng tượng, logic, quan sát (thị giác), vận động (thực hành), liên kết, trải nghiệm (làm việc nhóm), thể hiện nội tâm, khả năng sáng tạo của mình... Trong chương trình giáo dục hiện nay, môn Mĩ thuật được xem như là một phương tiện giáo dục quan trọng trong việc giáo dục thẩm mỹ, yêu cái đẹp cho các em. Ngoài việc cung cấp cho các em một số kiến thức mĩ thuật phổ thông, môn Mĩ thuật còn giúp các em hiểu biết hơn về cái đẹp, yêu thích cái đẹp. Không những hoàn thành môn học của mình, môn mĩ thuật còn tạo điều kiện để các em học tốt hơn các môn học khác. Từ năm học 2014- 2015 Bộ giáo dục và đào tạo chỉ đạo triển khai phương pháp dạy học Mĩ thuật mới theo quy trình Mĩ thuật Đan Mạch hỗ trợ (SAEPS). Quy trình vẽ biểu cảm là một trong bảy quy trình Mĩ thuật thử nghiệm của dự án SAEPS. Đó là vẽ hình ảnh bằng sự quan sát kết hợp tay và mắt mà không nhìn vào giấy, hướng tới hình vẽ mang tính biểu đạt cao. Những bức vẽ sẽ rất ấn tượng và đôi khi rất hài hước. Mắt của các em nhìn tới đâu thì tay cầm bút vẽ đến đấy. Các em cố gắng không nhìn vào giấy và đưa nét liền mạch khi vẽ. Học sinh rất thích thú với hoạt động này và tham gia một cách hăng say. 1
2. 2. Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9 năm 2022 đến tháng 5 năm 2023. 3. Đối tượng: Đối tượng nghiên cứu: “Một số Biện pháp nhằm giúp học sinh lớp 5 nâng cao chất lượng bài vẽ biểu cảm.” để tự tin thể hiện chủ đề 11 – Vẽ biểu cảm đồ vật Đối tượng khảo sát và thực nghiệm: Giáo viên và học sinh khối 5 trong trường tiểu học Thanh Liệt 4. Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nghiên cứu: Trường Tiểu học Thanh Liệt. 2
3. PHẦN II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Cơ sở lý luận Theo phương pháp mĩ thuật mới thì có quy trình vẽ biểu cảm. Vậy thế nào là “vẽ biểu cảm”? Biểu cảm là sự biểu hiện của cảm xúc, nhưng bất cứ cách vẽ nào cũng đều là sự biểu hiện của cảm xúc, vậy thì nó không thể là một cái tên cho một phương thức để tạo ra một tác phẩm nghệ thuật. Bản chất của “vẽ biểu cảm” chính là vẽ mù, một bài tập để luyện sự phối hợp của tay, mắt, não. Kết quả của nó thường là một bản vẽ hài hước, thú vị, thường thì nó không tạo ra một bản vẽ đẹp, cũng không nên kỳ vọng nó là một phương pháp tuyệt vời giúp học sinh cải thiện kĩ năng vẽ. Đơn giản đây là một trò chơi giúp học sinh có sự phản xạ tốt về cách đặt các đường nét, cao hơn là sự quan sát các hình dạng và sự biến đổi của các đường với những hình thức khác nhau, cũng như giúp học sinh kích thích trí tưởng tượng khi hình dung ra vị trí các đối tượng. Như vậy với quy trình vẽ biểu cảm sẽ giúp cho học sinh biết quan sát thật tập trung, khi vẽ chủ yếu sử dụng sự kết hợp giữa mắt và tay. Học sinh cố gắng không nhìn vào giấy khi vẽ, những bức vẽ sẽ rất ấn tượng. Thậm chí có những bức chân dung chỉ nhận ra những bộ phận cơ thể như mắt, tóc và kính Học sinh không phải vẽ cho giống mẫu mà chỉ cần quan sát, ghi nhớ mẫu và truyền cảm xúc qua tay, thể hiện lên giấy, tạo ra bức vẽ ấn tượng và hài hước. Tuy nhiên, trong quá trình giảng dạy môn Mĩ thuật lớp 5, trong quy trình vẽ biểu cảm đồ vật tôi nhận thấy một số em vẫn chưa biết cách quan sát, chưa nắm chắc quy trình vẽ biểu cảm nên còn tỏ ra nhút nhát, lo lắng khi thực hành vẽ. Các em nghĩ rằng mình vẽ như vậy là chưa giống mẫu, cảm thấy bài vẽ không đúng, không đẹp, mặc dù các em đã được làm quen với phương pháp này ở lớp 4. Vậy làm thế nào để rèn cho các em kĩ năng quan sát, giúp các em nắm chắc bản chất của quy trình vẽ biểu cảm, không nhầm lẫn với dạng vẽ theo mẫu, có thể tự tin hơn trong khi vẽ những bức tranh mang tính biểu cảm? Tôi đã luôn băn khoăn, trăn trở và tìm ra “Một số Biện pháp nhằm giúp học sinh lớp 5 nâng cao chất lượng bài vẽ biểu cảm.” 2. Cơ sở thực tiễn Từ giảng dạy môn Mĩ thuật tôi thấy: Đối với phương pháp cũ thì vẽ quan sát là phương pháp vẽ thông dụng và hiệu quả đối với học sinh khi học mĩ thuật. Giáo viên khuyến khích học sinh bằng cách quan sát nhiều chi tiết rồi cố gắng vẽ lại càng gần đặc điểm mẫu càng tốt. Thông qua đó thể hiện được những ngôn ngữ mĩ thuật khác nhau, phải đảm bảo rằng tất cả các bức tranh đều dễ hiểu và có bố cục rõ ràng. Học sinh vẽ lại bức tranh dựa trên cảm nhận của chính mình kết hợp giữa quan sát và tưởng tượng. Tuy nhiên tôi thấy vẽ quan sát học sinh đôi khi có cảm giác nhàm chán bởi yêu cầu phải giống đặc điểm của mẫu. Khi vẽ phải quan sát, ghi nhớ, vẽ cho chính xác. Nhưng theo quy trình vẽ biểu cảm thì học sinh lại hào hứng và thích thú hơn. Vì khi vẽ các em sẽ cảm thấy không bị gò bó hay khó khăn khi vẽ cho thật giống mẫu như phương pháp cũ. 3
4. Theo chương trình Mĩ thuật hiện hành, quy trình vẽ biểu cảm có thể áp dụng cho chủ đề vào khối lớp: Chủ đề 10: Tĩnh vật. Lớp 4 Chủ đề 11: Vẽ biểu cảm các đồ vật. Lớp 5 Bảng điều tra đánh giá kết quả theo phương pháp cũ: Trong những năm học qua bản thân tôi đã và đang giảng dạy phân môn Mĩ thuật ở các lớp của cấp tiểu học. Khi tôi giảng dạy quy trình vẽ biểu cảm thì tôi luôn trăn trở suy nghĩ vì sao các con đã được làm quen ở các lớp trước - lớp 4, cùng với những kiến thức tôi đã truyền đạt với hết khả năng của mình rồi mà tại sao bài vẽ của các em vẫn chưa đạt được kết quả như tôi mong đợi! Để tìm hiểu cho những trăn trở đó tôi đã làm một khảo sát ban đầu ở các khối lớp 5, tôi thấy chất lượng như sau: Tự tin thể hiện, thể hiện Vẽ rập khuôn, thiếu tự Khối lớp/ TSHS được cảm xúc, hoàn thành tin, chưa hoàn thành bài năm học được đánh bài tại lớp tại lớp giá SL % SL % 5 275 83 30,2 192 69,8 (2020- 2021) a. Ưu điểm: - Từ thực tế giảng dạy tôi thấy: Các em rất yêu thích Mĩ thuật, nhất là các bài vẽ biểu cảm về chân dung hay tĩnh vật các em rất hào hứng và thích thú, vì qua đó các em sẽ được vẽ mà không cần nhìn vào giấy, hình ảnh đó không cần phải giống với mẫu về đường nét lẫn màu sắc mà quan trọng là cảm xúc của chính các em. Các em sẽ thêm tự tin và rèn luyện sự kiên nhẫn khi vẽ không nhìn giấy, mạnh dạn thể hiện hình ảnh theo bàn tay kết hợp sự tập trung quan sát bằng mắt và ghi nhớ từ bộ não. Các em được khám phá những biến thể khác nhau bằng cách vẽ không nhìn giấy, học được tầm quan trọng của đường nét và sẽ hoàn thành nhiều bản vẽ không quan sát rồi sau đó hoàn thiện với bản vẽ quan sát. Qua đó các em được phát triển tư duy ngôn ngữ, khả năng thuyết trình, nhận xét và đánh giá tác phẩm mĩ thuật. - Được sự quan tâm chỉ đạo của phòng giáo dục và sự giúp đỡ của nhà trường nên cơ bản tôi đã nắm được các bước thực hiện một quy trình mĩ thuật. Ban giám hiệu nhà trường còn tạo điều kiện về thời gian, công việc, kết hợp với các thầy cô trong trường có thể dự giờ, giúp tôi có thể trải nghiệm phương pháp mới để trau dồi thêm kiến thức. Mỗi tháng sẽ có họp liên trường (cụm) môn Mĩ thuật để qua đó học hỏi, trao đổi để tìm ra những phương pháp, kinh nghiệm giúp cho học sinh học tập tốt hơn. 4
5. - Nhà trường đã quan tâm đầu tư công nghệ thông tin cho dạy học, đồng thời phân bố thời gian giảng dạy hợp lí. Môn mĩ thuật hiện nay có đầy đủ sách giáo khoa, sách hướng dẫn giảng dạy cụ thể. Có chương trình của từng tiết rõ ràng, có hướng dẫn chuẩn kiến thức, kĩ năng của từng bài học. - Phụ huynh, học sinh một số hiểu được đây là môn học nghệ thuật sáng tạo, vì vậy không ít học sinh, bậc phụ huynh đã coi trọng và đầu tư chuẩn bị đầy đủ dụng cụ, đồ dùng cho môn học. b. Tồn tại Bên cạnh việc giảng dạy cho học sinh tiếp thu tốt những kiến thức cơ bản đó thì tôi thấy còn gặp nhiều hạn chế như: Các bài vẽ của các em còn mang tính sao chép, na ná giống nhau, chưa có nhiều sáng tạo hay ý tưởng đột phá. Khi vẽ màu thường đơn điệu, không có đậm nhạt, vẽ màu không gọn. Trong khi có thể nói các em rất thích học Mĩ thuật, thích vẽ, thích xem tranh, thích được sáng tạo nhưng các giờ học vẫn còn đại đa số vẫn chưa thực sự thoải mái, chưa thật sự là “không gian của sự sáng tạo”. Các em vẽ thường bị gò bó, công thức, đôi khi rập khuôn, sự suy nghĩ, tìm tòi chưa được giải phóng, hiện tượng bắt chước, lặp lại từ cách vẽ hình, vẽ màu, vẫn còn chung chung chưa thật sự toát lên được sự biểu cảm trong từng bài vẽ... Chính những thói quen theo cách học vẽ từ trước nên khi áp dụng sang phương pháp học mới các em còn nhiều bỡ ngỡ. Điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả học tập của các em. - Do quan niệm của một số bậc phụ huynh, thiếu sự quan tâm học tập cho học sinh, còn chưa coi trọng môn học Mĩ thuật... Điều đó ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học tập của học sinh gây cho một số học sinh cảm giác chán nản, không tự tin khi vẽ, khiến cho các em không thích thú với bài học, thể hiện tác phẩm của mình qua loa, đại khái, vì thế không thấy được cái hay, cái đẹp và vận dụng vào cuộc sống hàng ngày. - Một số học sinh có hoàn cảnh gia đình khó khăn, ở với ông bà, bố mẹ bỏ nhau cho nên các em chưa được chăm lo, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập như: giấy A4, màu vẽ Một số học sinh có hạn chế về môn học, các em thường hay thờ ơ, thiếu hào hứng. Điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả học tập của các em. - Phương tiện, đồ dùng trực quan, vật mẫu cho giáo viên và học sinh bổ sung chưa kịp thời, chủ yếu là tự làm. c. Nguyên nhân. Trong những năm học vừa qua, tôi được phân công giảng dạy môn Mĩ thuật tôi thấy hầu hết các em đều thích học vẽ nói chung và theo quy trình vẽ biểu cảm nói riêng, các em học tập với tinh thần hăng say, biết cảm nhận được cái hay, cái đẹp được thể hiện ở trong các bức tranh mang tính biểu cảm đó. Bên cạnh đó còn một số học sinh nhút nhát, rụt rè chưa mạnh dạn tự tin khi vẽ, một số em còn chán nản không thích học vẽ vì thấy khó khăn trong khả năng diễn đạt những đường nét, 5
6. màu sắc để làm sao cho tác phẩm thật đẹp, thật biểu cảm. Vì thế trong bài học và nhất là trong quá trình học sinh thực hành rất dễ gây ra tình trạng chán nản, mất tự tin khiến cho các em không thích thú với bài học, thể hiện tác phẩm của mình một cách qua loa, đại khái, mang tính sao chép nhiều. Tất cả những vấn đề trên rất đáng lo ngại, ảnh hưởng lớn đến việc học Mĩ thuật của học sinh, cho nên tôi đã căn cứ vào mục tiêu giáo dục đã đề ra cho bậc tiểu học, xác định rõ vai trò và mục tiêu giáo dục của bộ môn, thông qua thực tế giảng dạy áp dụng phương pháp mới giúp học sinh thực hiện tốt quy trình vẽ biểu cảm trong bộ môn Mĩ thuật nên tôi đã thực hiện “Một số Biện pháp nhằm giúp học sinh lớp 5 nâng cao chất lượng bài vẽ biểu cảm .” để khắc phục với 5 biện pháp: 6
7. PHẦN III: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM GIÚP HỌC SINH LỚP 5 NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BÀI VẼ BIỂU CẢM Biện pháp 1. Giúp các em hiểu và nắm chắc quy trình vẽ biểu cảm. Để học sinh hiểu được thế nào là vẽ biểu cảm, tôi sẽ gợi ý cho các em cùng nhau thảo luận qua về đối tượng của bài học (Ví dụ: bức tranh vẽ theo mẫu và vẽ biểu cảm). Tôi sử dụng kĩ thuật cánh hoa để các em thảo luận sôi nổi, ghi nội dung mình tìm hiểu được lên cánh hoa (nhị hoa là điểm giống nhau, cánh hoa là điểm khác nhau ) Trước tiên, tôi đưa ra 3 hình ảnh để học sinh quan sát tìm hiểu. Khi hướng dẫn học sinh khám phá tôi đã chủ động lựa chọn những câu hỏi, phát huy vốn hiểu biết của học sinh, các em sẽ nhắc lại những hiểu biết của mình khi vẽ về tranh đồ vật đã được học ở lớp trước như thế nào, sau đó các em sẽ nói 7
8. cách mình hiểu về tranh vẽ theo mẫu là như thế nào, hoạt động này chỉ là một hoạt động nhắc lại những gì học sinh đã được học để kết nối với đối tượng của chủ đề mới. Sau đó chúng tôi cùng thảo luận dựa trên hệ thống câu hỏi, bàn về sự khác nhau trong cách thể hiện của 2 bức tranh đồ vật vẽ theo mẫu và vẽ đồ vật biểu cảm. Hình 2. GV hướng dẫn học sinh quan sát để nắm được quy trình vẽ biểu cảm Hình 3. Giáo viên tổ chức cho học sinh chia sẻ những hiểu biết của mình về tranh vẽ biểu cảm 8
9. Sau khi đại diện học sinh các nhóm chia sẻ ý kiến, đóng góp cho nhóm bạn. Quan sát theo mẫu và không nhìn vào giấy để vẽ là tranh tĩnh vật biểu cảm. Sử dụng nét vẽ cường điệu, liền mạch nên hình mảng chồng đè lên nhau không cân đối với nhiều mảng màu tương phản mạnh mẽ theo cảm xúc của người vẽ. Tranh tĩnh vật biểu cảm mang lại cho người thưởng thức nhiều cảm xúc đa dạng và phong phú. Cuối cùng tôi đi đến khái niệm về vẽ biểu cảm giúp học sinh hiểu: Vẽ biểu cảm là vẽ không nhìn vào giấy. Người vẽ buộc phải quan sát chặt chẽ hình dạng và cạnh của mẫu vẽ bằng đôi mắt của mình. Mục đích của nó không phải là để tạo ra một tác phẩm nghệ thuật giống thực, mà để tăng cường sự kết nối giữa mắt, tay, não. Để học sinh hiểu rõ khái niệm vẽ biểu cảm vừa đưa ra, đòi hỏi người giáo viên phải thực hành thị phạm cho học sinh quan sát. Trong tiết dạy tôi thường kết hợp vừa vẽ vừa hướng dẫn cho các em hiểu, chỉ cho các em biết cách đặt bút vẽ ở đâu, bắt đầu quan sát và vẽ như thế nào. Không quên việc giải thích cặn kẽ về nó, việc giải thích rõ ràng trong hoạt động này là rất quan trọng để học sinh thực sự hiểu bản chất của quy trình. Hình 4. Giáo viên hướng dẫn học sinh Hình 5. Hướng dẫn học sinh quan sát mẫu phân tích mẫu 9
10. Hình 6. Giáo viên làm mẫu cho học sinh quan sát quy trình vẽ biểu cảm Trong quá trình quan sát giáo viên thực hành, tôi yêu cầu các em tập trung quan sát để rút ra những nguyên tắc khi vẽ biểu cảm như: + Không nhìn vào giấy + Không nhấc bút + Không nói chuyện Tôi hiểu rõ lí do vì sao các bản vẽ của học sinh chưa hoàn chỉnh, để khắc phục những điều đó tôi đưa ra một số kỹ thuật yêu cầu các em luôn ghi nhớ và thực hiện trong quá trình thực hành. Đó là: + Cố định cổ tay (để xác định được khoảng, kích cỡ hình vẽ theo quan sát) + Di chuyển cánh tay linh hoạt + Thả lỏng tay khi vẽ nhưng không nguệch ngoạc + Di chuyển bút với tốc độ chậm và ổn định (để có sự kết nối giữa mắt, tay và não) Trong thực tế quá trình quan sát học sinh thực hành, giáo viên thường xuyên nhắc nhở những kỹ thuật cơ bản này. Tôi nhận thấy rằng để sử dụng biện pháp này thực sự có hiệu quả thì các em phải luôn có thói quen quan sát một cách tập trung và có tính sáng tạo, hình dung được các nét tự nhiên của vẽ biểu cảm. Ở đây, học sinh cần quan sát thật tập trung, khi vẽ chủ yếu sử dụng sự kết hợp mắt và tay. các em cố gắng không nhìn vào giấy. Giáo viên chia sẻ ngay từ đầu với học sinh rằng, mục đích 10
11. không phải vẽ cho giống mẫu mà chúng ta quan sát, ghi nhớ mẫu và truyền cảm xúc qua tay, thể hiện lên giấy, tạo ra bức vẽ ấn tượng và hài hước. Các em có ý thức rõ hơn trong việc thể hiện những đặc điểm cơ bản của đối tượng vẽ. Tất nhiên không phải học sinh nào cũng đạt được mục tiêu mà giáo viên đặt ra mà quan trọng là các em đã được trải nghiệm như một trò chơi, một phương pháp mới. Biện pháp 2. Khơi gợi lòng ham thích vẽ biểu cảm đồ vật bằng hệ thống câu hỏi kích thích học sinh, thay đổi suy nghĩ về cách học cho học sinh. Trên thực tế giảng dạy, phần đông học sinh yêu thích môn học, được vẽ tự do, sáng tạo theo cảm xúc của mình. Tuy nhiên, với vẽ biểu cảm vẫn có một số học sinh có hạn chế về môn học, điều này khiến cho tiết học trở nên nhàn chán, không mấy hứng thú.. Điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả học tập của các em. Vì vậy, việc khắc phục tâm lý cho học sinh, khơi gợi lòng ham thích quả là khó khăn và hết sức cần thiết. Trước khi vào giờ học ở phần khởi động tôi tổ chức cho các em chơi một số trò chơi đoán “Tâm trạng”. các em lên thể hiện tâm trạng biểu đạt bằng khuôn mặt, hoặc quan sát các bộ phận riêng lẻ trên khuôn mặt để đoán tâm trạng, trạng thái của Với những trò chơi này các em sẽ có tâm trang vui vẻ khi bắt đầu vào giờ. học. Khi hướng dẫn học sinh khám phá tôi đã chủ động lựa chọn những câu hỏi sao cho phù hợp với đối tượng học sinh, xây dựng hệ thống câu hỏi từ thấp đến cao, có sự logic cho mỗi hoạt động, khuyến khích các em tư duy, phát huy vốn hiểu biết của mình. VD áp dụng vào chủ đề 11 – Lớp 5, tôi tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm dựa vào hệ thống câu hỏi: 1. Quan sát 3 hình này em có nhận xét gì? (HS nhận ra H1: ảnh. Hình 2 và hình 3 đều là tranh vẽ tĩnh vật) 2. Vậy cách vẽ ở tranh 2 và tranh 3 có gì giống và khác nhau? (HS nêu: tranh 2 vẽ theo mẫu, tranh 3 vẽ biểu cảm) 3. Hãy chia sẻ sự hiểu biết của em về tranh vẽ biểu cảm? 4. Hãy nhận xét về hình dáng, đường nét, màu sắc của các đồ vật trong tranh? Dựa vào tâm lý của học sinh là thích được khen ngợi, động viên và hay tò mò nên trước thời gian thực hành, tôi thường giới thiệu cho các em một số tác phẩm tiêu biểu của những hoạ sĩ nhí, của các bạn, những bức tranh dân gian Đông Hồ hết sức biểu cảm để các em xem và tự học tập theo cách vẽ, cách thể hiện tranh. Phân tích cho các em thấy được cái hay, cái đẹp, ngộ nghĩnh, đáng yêu của quy trình vẽ biểu cảm được thể hiện qua các tác phẩm, khơi gợi lòng ham thích bộ môn Mĩ thuật, động viên các em, ai cũng có thể vẽ, có thể bộc lộ cảm xúc, suy nghĩ của mình qua bài vẽ. 11