Tóm tắt Sáng kiến Một vài giải pháp rèn sự tự tin cho học sinh lớp 1A tường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc

Nội dung tài liệu: Tóm tắt Sáng kiến Một vài giải pháp rèn sự tự tin cho học sinh lớp 1A tường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc

1. 3 dạy qua sáng kiến “Một số giải pháp rèn sự tự tin cho học sinh lớp 1A trong môn Mĩ Thuật tại trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc” để nghiên cứu và vận dụng trong năm học này. 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài. a. Mục tiêu: * Khi nghiên cứu đề tài này sẽ giúp học sinh: - Tôi thực hiện đề tài này với mục tiêu giúp cho học sinh lớp 1A trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc, Xã Bình Thuận,Thị xã Buôn Hồ, Tỉnh Đắk Lắk yêu thích môn học và tạo ra nhiều cơ hội học tập và thể hiện bản thân giúp học sinh rèn luyện sự tự tin. Từ đó kết quả học tập môn Mĩ thuật của lớp 1A được nâng cao. * Giúp giáo viên: - Nắm được thực trạng học Mĩ Thuật của học sinh tại lớp 1A. - Đổi mới phương pháp dạy học để tạo hứng thú học tập cho học sinh giúp các em yêu thích các môn học và tạo ra nhiều cơ hội học tập và thể hiện bản thân giúp học sinh rèn luyện sự tự tin. Bởi đây là bậc học đầu tiên các em được làm quen với một môi trường học tập hoàn toàn mới, một cách tiếp cận với tri thức mới, bậc học này chính là nền tảng cho những bậc học tiếp theo. - Có kinh nghiệm sử dụng các phương pháp, kĩ thuật, trò chơi học tập phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, đúng với yêu cầu cần đạt về năng lực, phẩm chất của ôn Mĩ thuật ở lớp 1, tạo cho học sinh say mê, hứng thú với môn học nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Mĩ thuật ở lớp 1. b. Nhiệm vụ: Giúp học sinh lớp 1 thêm yêu thích môn học, rèn luyện sự tự tin thông qua các hoạt động học tập môn Mĩ Thuật. Giúp học sinh phát huy được trí tưởng tượng, sáng tạo, khả năng tư duy, rèn luyện cho các em có khả năng giao tiếp, chia sẻ, hợp tác nhóm trong các hoạt động học tập.
2. 4 Rèn cho học sinh có thói quen học tập chủ động, thoải mái, nhẹ nhàng nhưng vẫn đảm bảo kỷ luật lớp học. 3. Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu là học sinh lớp 1A ở Trường Tiểu Học Nguyễn Bá Ngọc – Xã Bình Thuận - Thị Xã Buôn Hồ - Đắk Lắk. 4. Giới hạn của đề tài Một số giải pháp rèn sự tự tin cho học sinh lớp 1A tại Trường Tiểu Học Nguyễn Bá Ngọc - Xã Bình Thuận - Thị Xã Buôn Hồ - Đắk Lắk. 5. Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu qua các chương trình, tài liệu GDPT 2018. - Phương pháp vấn đáp. - Phương pháp quan sát. - Phương pháp thực nghiệm dạy thí điểm ở một số lớp bằng phương pháp mà mình đề ra. - Phương pháp phân tích, tổng hợp. II. PHẦN NỘI DUNG 1.Cơ sở lý luận Trong xã hội phát triển nhu cầu thẩm mỹ ngày càng cao, do vậy việc đào tạo con người biết nhận thức, cảm thụ cái đẹp ngày càng quan trọng. Những năm qua giáo dục thẩm mỹ đã trở thành môn học trong chương trình giáo dục phổ thông, là một môn học độc lập, môn Mỹ thuật có mục tiêu chương trình sách giáo khoa, sách hướng dẫn, thiết bị riêng cho dạy và học, giáo viên được đào tạo, kết quả học tập của học sinh được theo dõi và kiểm tra, đánh giá một cách nghiêm túc. Việc giảng dạy môn Mĩ thuật tiểu học nhằm đảm bảo cho các em có thể giải quyết được các bài tập hàng ngày và hiểu về cái đẹp của nền Mĩ thuật truyền thống, ngoài ra nó còn tạo điều kiện cho học sinh học có hiệu quả cao hơn ở các môn học khác.
3. 5 Đặc biệt ở độ tuổi lớp 1 các em phát triển mới về tư duy. Hình ảnh tưởng tượng của các em còn đơn giản, hay thay đổi do năng lực tư duy hạn chế. Các em luôn hiếu động ham chơi, thích cái mới lạ nhưng lại chóng chán do môi trường của các em có sự thay đổi, từ hoạt động vui chơi là chính chuyển qua hoạt động chủ đạo là học tập. Các em có thể nhớ rất nhanh và thích làm những gì mình thích, nhưng lại mau quên, khó tập trung vào việc học. Tâm lý của các em là thích được khen hơn chê, cho nên khi các em được thầy cô khen, bạn bè quý mến các em rất thích. Mặt khác khi chuyển từ giai đoạn từ chơi là chính sang hoạt động học là chính, các em còn bỡ ngỡ rất nhiều. Thậm chí có em còn sợ đi học vì ít nhiều đều cảm thấy không thoải mái, bị bó buộc trong khuôn khổ nhất định. Nhiều em tự ti trong quá trình giao tiếp, ngại chia sẻ, rụt rè trong các hoạt động học tập, đặc biệt là hoạt đông nhóm. Việc tìm hiểu những đặc điểm tâm lí nói trên rất có lợi cho việc dạy Mỹ thuật cho trẻ lớp 1. Giúp cho giáo viên có thể sử dụng những phương pháp, phương tiện thích hợp trong việc giảng dạy. Rèn luyện sự tự tin cho các em trong quá trình học tập để phát huy tốt nhất năng lực và phẩm chất của học sinh trong môn Mĩ Thuật. Vì vậy việc áp dụng “Một số giải pháp rèn sự tự tin cho học sinh lớp 1A trong môn Mĩ Thuật tại trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc” vào các hoạt động của môn Mĩ thuật lớp 1 là vô cùng cần thiết. Giải pháp cụ thể để rèn sự tự tin cho các em là: - Gần gũi và tạo mối quan hệ thân thiện với học sinh. - Phân loại đối tượng học sinh phù hợp theo nhóm, chú ý đến các em còn thiếu tự tin, chưa mạnh dạn trong các hoạt động học tập, giao tiếp. - Đổi mới phương pháp và hình thức dạy học, cách đánh giá học sinh. Tạo điều kiện tối đa để các em làm việc nhóm, chia sẻ, giao tiếp, rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin trong các hoạt động của tiết học Mĩ thuật. 2.Cơ sợ thực tiễn
4. 6 a. Thực trạng vấn đề nghiên cứu Hiện nay ở các trường Tiểu học hầu hết đã có đủ giáo viên được đào tạo chuyên dạy môn Mỹ thuật. Có thể nói năng lực giáo viên không còn là vấn đề phải bàn cãi. Do vậy chất lượng giảng dạy luôn được giáo viên quan tâm, đầu tư đúng mức. Tuy nhiên việc dạy bộ môn Mĩ thuật vẫn còn rất nhiều bất cập do nhiều yếu tố khác nhau, chưa đạt được kết quả như mục tiêu giáo dục đề ra. Qua các đợt tập huấn do Sở Giáo dục Đào tạo Đắk Lắk và Phòng giáo dục Thị Xã Buôn Hồ tổ chức, đại đa số giáo viên đều nắm được các phương pháp, kĩ thuật dạy học để áp dụng vào trong quá trình giảng dạy nhằm phát huy năng lực, phẩm chất cho học sinh. Như đã nêu ở trên, việc áp dụng một số giải pháp rèn luyện sự tự tin cho học sinh lớp 1 giúp các em phát huy được năng lực, phẩm chất học sinh theo mục tiêu của CT GDPT 2018 đã đề ra. Các hoạt động học tập trên lớp hoàn toàn do học sinh chủ động: chủ động hợp tác, chủ động tư duy sáng tạo, chủ động phân tích đánh giá Nếu dạy theo phương pháp cũ, giáo viên chỉ cần chuẩn bị một số tranh, ảnh hoặc mẫu vật dùng cho một tiết dạy là đủ. Khi lên lớp cứ theo trình tự các hoạt động ở các tiết là xong. Nhưng khi dạy theo phương pháp mới đòi hỏi giáo viên phải có kế hoạch dạy học xuyên suốt và liên kết giữa các tiết trong cùng một chủ đề, không tiết nào giống tiết nào. Việc thay đổi hoàn toàn cả về nội dung chương trình lẫn phương pháp, kĩ thuật, hình thức tổ chức lớp học cũng đã gây nhiều tranh luận giữa các giáo viên chuyên trách. Nhiều ý kiến cho rằng hay thì có hay nhưng không phù hợp điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường, điều kiện kinh tế của gia đình học sinh do phải có phòng chức năng riêng, học sinh phải chuẩn bị nhiều vật dụng để phục vụ cho việc học Qua thực tế giảng dạy bộ môn Mĩ thuật cho học sinh lớp 1, bản thân tôi cũng gặp không ít khó khăn về vấn đề làm sao để học sinh chủ động, tích cực, tự tin trao đổi, chia sẻ trong các hoạt động học tập. Cụ thể là : tâm lí các em là từ mẫu
5. 7 giáo đi lên còn ngây thơ, chưa thích ứng với việc tự giác tích cực trong các hoạt động mà giáo viên đưa ra, các em còn chưa biết cách làm việc nhóm như thế nào, chia sẻ suy nghĩ, cảm xúc hay ý tưởng sản phẩm của mình ra sao. Một số em đồ dùng học tập còn thiếu nhiều nên việc chủ động sáng tạo các sản phẩm Mĩ thuật gặp nhiều khó khăn, từ đó các em ngại sáng tạo, không tự tin trong sáng tạo sản phẩm. Mặt khác, đối với học sinh lớp 1 nhận thức của các em chủ yếu là nhận thức cảm tính. Các em vẽ hình thường còn quá nhỏ, không tự tin khi thể hiện các hình ảnh theo chủ đề bài học, tạo hình bằng đất nặn, xé dán hình chưa phong phú dẫn đến sản phẩm đạt được không đẹp mắt, khó biểu đạt nội dung chủ đề nhưng giáo viên lại chưa khéo léo trong nhận xét, đánh giá khiến các em tự tị, sợ vẽ, sợ thực hành, sợ cô chê, sợ các bạn cười mình. Trong năm học vừa qua, khi triển khai dạy học theo chương trình GDPT 2018 tôi vẫn luôn không ngừng tìm tòi, học hỏi từ các bạn bè, đồng nghiệp... để nâng cao về trình độ chuyên môn nghiệp vụ của mình tạo điều kiện cho học sinh được chủ động tìm tòi thể hiện sáng tạo thật tốt, những sản phẩm của mình trong từng chủ đề bài học. Về phía học sinh các em đều rất thích học vẽ, khi đến môn Mĩ thuật thì các em rất có hứng thú, hầu hết các em đều chủ động khi hoạt động nhóm. Các em học tập với tinh thần hăng say, cảm nhận được cái hay, cái đẹp được thể hiện từ nội dung và hình thức mỗi khi các em vẽ một bức tranh hay làm một chủ đề gì đó. Những bài vẽ, những sản phẩm của các em thể hiện sự ngây thơ, hồn nhiên rất là đáng yêu. Về phía phụ huynh thì cũng có phần quan tâm đến con em mình hơn, họ cũng đã khuyến khích các em học các môn năng khiếu và trang bị đầy đủ đồ dùng hơn cho các em như vở thực hành, giấy vẽ, màu vẽ, đất nặn...Tuy nhiên cũng có một số em thiếu sự quan tâm của gia đình, thiếu thốn về đồ dùng học tâp, thiếu thốn tình cảm do cha mẹ đi làm xa nên các em thường rụt rè, nhút nhát.
6. 8 b. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra: Có thể nói rằng không ai trong chúng ta không muốn con em mình học tốt để lớn lên trở thành người tài giỏi giúp ích cho bản thân, gia đình và xã hội. Đặc biệt khi học sinh tiểu học khi mới tham gia vào hoạt động học tập thì việc giáo viên quan tâm, giúp đỡ đến của học sinh là vô cùng quan trọng. Vì khi giáo viên hiểu tâm lí học sinh, đưa ra những lời nói, chia sẻ với các em sẽ giúp các em tự tin hơn, thoải mái tâm sự, chia sẻ những khó khăn từ đó tháo gỡ những vấn đề mà các em gặp phải. Học sinh sẽ bị hụt hẫng nếu như giáo viên không trả lời câu hỏi của chúng vì vậy giáo viên cần lưu tâm đến học sinh nhiều hơn và trả lời những câu hỏi của học sinh, khen ngợi kịp thời chia sẻ những tâm sự của học sinh từ đó giáo viên sẽ hiểu học sinh hơn và kích thích hứng thú học tập của học sinh. Lắng nghe học sinh trình bày ý kiến của mình, khuyến khích học sinh phát biểu và giúp học sinh xây dựng sự tự tin bản thân hơn trong học tập. Muốn học sinh tự tin phát huy tối đa tính tính cực thì sự sáng tạo của giáo viên trong việc thiết kế bài dạy sử dụng các phương pháp, kĩ thuật, trò chơi hiệu quả thì các em sẽ tiếp thu nội dung bài học rất tốt, chủ động tìm tòi và khám phá nội dung bài học một cách tích cực. Giáo viên hướng dẫn học sinh các kĩ năng như: hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, giao tiếp, thực hành sáng tạo, từ đó sẽ tạo ra những học sinh biết chủ động giao tiếp hợp tác, và có năng lực quan sát, sáng tạo trong quá trình học tập. Việc học sinh học theo truyền thống không có trò chơi, không tương tác, chỉ chép đầy đủ nội dung theo yêu cầu và về nhà học thuộc đã vô tình tạo ta nhiều lỗ hổng trong giáo dục. Thứ nhất học sinh rất hay nhàm chám, thứ hai hiệu quả trong các bài học không cao. Để tạo điều kiện cho các em được thoải mái, hứng thú, tự tin trong học tập, giáo viên có thể sử dụng trò chơi trong các hoạt động để tăng sự tương tác của học sinh, để các em có thể “ học mà chơi, chơi mà học”, tạo không khí vui tươi, sôi nổi trong các tiết học. Hơn nữa là sự hứng thú của
7. 9 các em trong các trò chơi sẽ tăng sự tự tin của mình hơn và rèn những kĩ năng cần thiết cho các em. 3. Nội dung và hình thức của giải pháp: a. Mục tiêu của giải pháp. - Giải pháp rèn sự tự tin cho học sinh thông qua việc tạo mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa giáo viên với học sinh và giữa học sinh với học sinh giúp các em tích cực tham gia các hoạt động học tập. Học sinh yêu thích học tập, muốn chia sẻ, bày tỏ ý kiến của bản thân với mọi người. - Phân loại các em còn thiếu tự tin, từ đó có các biện pháp giúp các em được hoạt động, chia sẻ nhiều hơn, không còn thiếu tự tin trong các hoạt động học tập và trong giao tiếp. - Đổi mới phương pháp và hình thức dạy học, cách đánh giá học sinh. Tạo điều kiện tối đa để các em làm việc nhóm, chia sẻ, giao tiếp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin trong tiết học Mĩ thuật. b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp * Gần gũi và tạo mối quan hệ thân thiện với học sinh. - Tôi tạo cho học sinh sự tin tưởng bằng việc lắng nghe những tâm tư, nguyện vọng, những khó khăn khi các em làm nhiệm vụ học tập như: vì sao em không có đồ dùng học tập, vì sao em ít trao đổi với bạn bè và thầy cô, vì sao em chưa hứng thú với môn học......Học sinh thấy được sự quan tâm, gần gũi của chúng tôi dành cho chúng nên có nhiều em chủ động lên gặp cô, trò chuyện với cô trong giờ ra chơi hay đầu các buổi học. - Với những học sinh có tính hay nhút nhát, chúng tôi thường chủ động xuống chỗ ngồi của các em hỏi các em chuyện về gia đình, về chuyện học hành hay hướng dẫn, gợi ý về một số ý tưởng làm bài Mĩ thuật để các em cảm thấy gần gũi với thầy cô giáo và từ đó tìm hiểu về suy nghĩ, tình cảm của các em giúp
8. 10 giáo viên có những biện pháp tác động phù hợp với từng đối tượng học sinh để việc rèn sự tự tin trong giao học tập và giao tiếp của các em trở nên dễ dàng hơn. - Vào đầu các giờ học, chúng tôi cùng các em học sinh thực hiện một số động tác như bắt tay, đập tay trước khi các em bước vào tiết học giúp tinh thần của các em thoải mái, vui vẻ hơn. Từ đó giúp các em hứng thú và yêu thích tiết học. - Tôi thường xuyên gọi những học sinh có tính nhút nhát, rụt rè trả lời các câu hỏi đơn giản, khen các em nhiều hơn. Các em sẽ rất vui, rất tự hào và cảm thấy mình đã trả lời tốt. Từ đó, các em hăng hái và tích cực hơn khi tham gia các hoạt động học tập. - Để tạo ra sự gần gũi và thân thiện giữa học sinh trong lớp với nhau, chúng tôi thành lập những đôi bạn cùng nhau thảo luận, làm bài nhóm đôi để các em hỗ trợ và giúp đỡ nhau trong học tập khiến các em mạnh dạn và tự tin hơn trong giao tiếp. * Phân loại các em còn thiếu tự tin, từ đó có các biện pháp giúp các em được hoạt động, chia sẻ nhiều hơn, không còn thiếu tự tin trong các hoạt động học tập và trong giao tiếp. Để xác định được các em còn thiếu tự tin, chưa mạnh dạn trong giờ học, giáo viên cần quan sát để năm bắt các biểu hiện của các em như: không phát biểu, co mình lại ngại nói chuyện, khi phát biểu thì nói ấp a ấp úng. Trong thực hành thì các em ngại vẽ, ngại sáng tạo, cụ thể là: + Em Y Thịnh: ít nói và ngại giao tiếp với cô và bạn bè. + Em Y Tuyn: chưa mạnh dạn trong thực hành sáng tạo, ít phát biểu. + Em Hữu Khang: trả lời còn ấp úng. + Em Thanh Nhật: nhút nhát, ngại hoạt động nhóm. + Em Ngọc Ánh: hoàn cảnh khó khắn, không có đồ dùng học tập môn Mĩ thuật. Từ các biểu hiện đó, tôi xác định được các em còn thiếu tự tin, chưa mạnh dan. Tôi sẽ tiến hành sắp xếp các em vào các nhóm khi có các hoạt động nhóm
9. 11 như: chơi trò chơi, thảo luận nhóm, thực hành theo nhóm. Giáo viên cần lưu ý chọn các bạn nhóm trưởng có khả năng điều hành nhóm và rải đều các bạn còn thiếu tự tin vào các nhóm đó. Giao nhiệm vụ nhóm trưởng điều hành các hoạt động nhóm, đồng thời hỗ trợ các bạn còn nhút nhát, ít hoạt động, tạo điều kiện cho các bạn hoạt động nhiều hơn, không bỏ mặc bạn. Sau một tuần học, tôi sẽ linh động đảo vị trí nhóm trưởng, giao nhóm trưởng cho các bạn còn thiếu tự tin điều hành một số hoạt động. Từ đó, các em cảm nhận được bản thân mình có ích, có khả năng và cảm thấy tự tin thể hiện vai trò của mình. Hỗ trợ về đồ dùng đối với những em khó khăn, khuyến khích các em khác thường xuyên bắt chuyện và chơi với những em còn nhút nhát, ngại giao tiếp. Tôi sẽ đặt các câu hỏi : Em sẽ làm gì sau khi nhận được nhiệm vụ trong nhóm? Để các em bày tỏ thái độ, suy nghĩ của mình, và giáo viên có thể hướng dẫn, gợi ý nếu cần. Qua một thời gian áp dụng thì em Thịnh, Ngọc ánh, Y Tuyn , Khang và em Nhật là những em còn rụt rè, ít nói nay đã tự rèn luyện bản thân, cố gắng trong học tập, cải thiện được sự nhút nhát, ít nói. Các em hoàn toàn có đủ khả năng điều hành các bạn trong các hoạt động nhóm. * Đổi mới phương pháp và hình thức dạy học, cách đánh giá học sinh. Tạo điều kiện tối đa để các em làm việc nhóm, chia sẻ, giao tiếp rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin trong tiết học Mĩ thuật. Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học. Định hướng quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy học nói chung và đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học nói riêng là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của người học. Rèn luyện cho học sinh sự tự tin trong học tập cũng như
10. 12 trong cuộc sống. Đó cũng là những xu hướng tất yếu trong cải cách phương pháp dạy học ở mỗi nhà trường. Việc đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi những điều kiện thích hợp về phương tiện, cơ sở vật chất và tổ chức dạy học, điều kiện về tổ chức, quản lý. Ngoài ra cũng chú trọng đổi mới trong đánh giá học sinh, khích lệ học sinh, không chê bai học sinh để học sinh có động lực trong học tập. Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng của mình cần xác định những phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học và kinh nghiệm của cá nhân. Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với các hình thức tổ chức dạy học. Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có những hình thức tổ chức thích hợp như: học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ở ngoài lớp... Cần chuẩn bị tốt kế hoạch bài dạy, áp dụng phương pháp, kĩ thuật trong các hoạt động như thế nào để phát huy tính tích cực của học sinh, tạo điều kiện tối đa để học sinh thực hành, trao đổi, thảo luận, nâng cao hứng thú cho người học. Việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực thể hiện qua bốn đặc trưng cơ bản sau: Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá những điều chưa biết chứ không thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn. Giáo viên là người tổ chức và chỉ đạo học sinh tiến hành các hoạt động học tập phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức đã biết vào các tình huống học tập hoặc tình huống thực tiễn... Hai, chú trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa và các tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức đã có, suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức mới... Định hướng cho học sinh cách tư duy như phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ về quen để dần hình thành và phát triển tiềm năng sáng tạo.
11. 13 Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS và HS - HS nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tập chung. Bốn, chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học (đánh giá lớp học). Chú trọng phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh (tạo điều kiện để học sinh tự bộc lộ, tự thể hiện, tự đánh giá). Cụ thể là trong các hoạt động : * Khởi động, giới thiệu bài: Đây là hoạt động quan trọng tiến trình dạy học, nó luôn tạo hứng khởi cho học sinh và đưa các em đến gần với bài học hơn. Để một tiết học lôi cuốn học sinh tham gia tích cực, hứng thú ngay vào đầu tiết học thì phần khởi động và giới thiệu bài phải phong phú, đa dạng. Tôi thường tổ chức hát bài hát liên quan đến chủ đề hay chơi trò chơi để học sinh tương tác, cạnh tranh. Từ đó các em hứng thú và tự tin trả lời các câu hỏi cả giáo viên hay câu hỏi trong các trò chơi. + Ví dụ : Ở bài Khu vườn của em lớp 1 , Giáo viên có thể áp dụng trò chơi : Ai nhanh tay – khéo tay. Phổ biến luật chơi: Mỗi nhóm cử 1 đại diện lên vẽ cây và lá cây. Học sinh dưới lớp hát 1 bài tự chọn. Khi hát hết bài thì các đội thi vẽ phải ngừng tay. Đội nào có học sinh vẽ nhanh, vẽ được nhiều hình cây, lá cây nhất là đội thắng cuộc. Cả lớp nhận xét phần thi của các đội. Giáo viên dẫn dắt vào chủ đề: Xung quanh chúng ta nhiều cảnh vật đẹp nhưng hình ảnh về cây cối, hoa lá vẫn là hình ảnh quen thuộc và tươi đẹp nhất. Để làm cho hình ảnh mang một vẻ đẹp khác ở trong tranh vẽ, hôm nay cô và các em cùng tìm hiểu qua chủ đề: Khu vườn của em.