SKKN Một số giải pháp về quản lý nhân sự ở trường Tiểu học Hà Huy Tập nhằm nâng cao hiệu quả công việc

Nội dung tài liệu: SKKN Một số giải pháp về quản lý nhân sự ở trường Tiểu học Hà Huy Tập nhằm nâng cao hiệu quả công việc

1. 3 lược phát triển giáo dục Việt Nam, thúc đẩy đội ngũ nhà giáo của trường từng bước nâng cao năng lực trong hoạt động giáo dục nhằm nâng cao chất lượng công việc, nâng cao hiệu quả về mọi hoạt động của nhà trường. Trong những năm qua được sự quan tâm của lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Ea Kar, sự quan tâm của cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương xã Cư Yang cùng với sự nỗ lực cố gắng của tập thể cán bộ, giáo viên, công nhân viên trường Tiểu học Hà Huy Tập đã đạt được những kết quả đáng trân trọng, có bước tiến đáng kể về chất lượng. Tuy nhiên vẫn còn một số ít giáo viên hạn chế về năng lực tổ chức, quản lý lớp học, tinh thần ý thức nghề nghiệp chưa cao, nhận thức về đổi mới giáo dục còn có phần hạn chế, công tác tự bồi dưỡng của giáo viên chất lượng chưa cao, chưa chủ động trong công tác bồi dưỡng, chưa nhiệt tình trong giảng dạy. Kết quả tham gia các phong trào của giáo viên do Phòng Giáo dục tổ chức đã có tiến bộ nhưng chưa đạt thành tích cao. Xác định vai trò quan trọng của đội ngũ giáo viên tiểu học đang giữ trọng trách là cấp học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, kết hợp với tình hình thực tế của nhà trường trong giai đoạn hiện nay, trong đề tài này tôi xin đề cập tới “Một số giải pháp về quản lý nhân sự ở trường Tiểu học Hà Huy Tập nhằm nâng cao hiệu quả công việc.” 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài: a. Mục tiêu: Trên cơ sở nghiên cứu đánh giá thực trạng của việc quản lý nhân sự có rất nhiều nội dung nhưng trong đề tài này tôi xin đề cấp tới 2 nội dung đó là: Xác định mục tiêu của việc quản lý nhân sự một cách rõ ràng, đánh giá đúng năng lực chuyên môn của đội ngũ nhà giáo để phân công nhiệm vụ hợp lý; Thực hiện chính sách công bằng tạo môi trường làm việc hiệu quả trong nhà trường và đề xuất một số giải pháp về “quản lý nhân sự trường tiểu học nhằm nâng cao hiệu quả công việc”. b. Nhiệm vụ: - Tìm hiểu cơ sở lí luận và pháp lý của đề tài. - Khảo sát và phân tích thực trạng công tác quản lý nhân sự của trường tiểu học Hà Huy Tập trong những năm qua. - Đề xuất một số giải pháp đã áp dụng trong quản lý nhân sự trong năm học 2022-2023 và 2023-2024. 3. Đối tượng nghiên cứu:
2. 4 Công tác quản lý nhân sự của Hiệu trưởng, Ban Giám hiệu và các tổ chức đoàn thể trường tiểu học Hà Huy Tập huyện Ea Kar tỉnh Đăk Lăk . 4. Giới hạn và phạm vi của đề tài: Công tác quản lý nhân sự trong trường Tiểu học bao gồm rất nhiều nội dung như: lập kế hoạch sử dụng và phát triển nguồn nhân lực; Đào tạo và phát triển nguồn nhân lực; Quản lý duy trì và khuyến khích nguồn nhân lực, tuy nhiên trong đề tài này tôi xin phép được đề cập 2 nội dung: Xác định mục tiêu của việc quản lý nhân sự một cách rõ ràng, đánh giá đúng năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên để phân công nhiệm vụ hợp lý; Thực hiện chính sách công bằng tạo môi trường làm việc hiệu quả. Thực hiện trong năm học 2022-2023 và 2023-2024. 5. Phương pháp nghiên cứu: * Phương pháp luận: Vận dụng lý luận của chủ nghĩa Mác - Lê-nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, các quan điểm của Đảng, Nhà nước và của ngành về Giáo dục và đào tạo. * Phương pháp cụ thể: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: đọc văn bản pháp quy, tài liệu có liên quan. - Phương pháp quan sát, khảo sát thống kê, điều tra xã hội học những số liệu, các đối tượng nghiên cứu về những vấn đề có liên quan đến đề tài. - Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh về các số liệu, các vấn đề có liên quan đến việc quản lý nhân sự. - Xây dựng văn bản. II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận: Hiện nay để bước vào nền kinh tế tri thức, yếu tố cơ bản để phát triển xã hội đó là nguồn nhân lực con người. Trong nhà trường nguồn lực chính và quan trọng nhất là đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên. Cần khai thác sử dụng nguồn nhân lực này như thế nào để đạt hiệu quả cao nhất đó là câu hỏi mà người Hiệu trưởng, các nhà quản lý chúng ta cần trả lời. Có thể nói quản lý nhân sự trong nhà trường là một công việc rất khó khăn và phức tạp bởi vì nó liên quan đến những con người cụ thể với những hoàn cảnh, nguyện vọng, sở thích, cảm xúc và văn hóa riêng biệt. Vì vậy quản lý nhân sự được đề cập ở nhiều góc độ khác nhau. Nhân sự phải gắn với tổ chức với việc sắp xếp con người vào những vị trí nhất định trong bộ máy tổ
3. 5 chức để đảm bảo khả năng quản lý điều hành. Quản lý nhân sự trong nhà trường là hoạt động của một tổ chức để thu hút, xây dựng, phát triển, sử dụng đánh giá, bảo toàn và phát triển lao động phù hợp. Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là một yêu cầu khách quan và cấp bách của sự nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc ở nước ta trong giai đoạn hiện nay. Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục bao gồm: Đổi mới tư duy, đổi mới mục tiêu đào tạo, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học, đổi mới cơ chế quản lý, đổi mới xây dựng đội ngũ. Để góp phần thực hiện việc đổi mới một trong những vấn đề cần phải quan tâm đó là phát huy tối đa tiềm năng sẵn có của đội ngũ giáo viên. Muốn vậy phải nhanh chóng tìm ra giải pháp tối ưu để quản lý nhân sự nâng cao hiệu quả công việc ở tất cả các trường học nói chung và ở trường tiểu học Hà Huy Tập nói riêng. Phát triển đội ngũ nhà giáo đảm bảo không chỉ đủ về số lượng mà phải hợp lý về cơ cấu và chuẩn về chất lượng có năng lực chuyên môn đáp ứng đòi hỏi của giáo dục hiện thời. Sự nghiệp đổi mới đất nước mà Đảng ta đang khởi xướng và lãnh đạo thực hiện với mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh”. Để đạt được mục tiêu lớn đó đòi hỏi phải có những con người có tâm, có tầm để thực hiện. Nhân tố con người được đặt vào vị trí trung tâm của chiến lược kinh tế - xã hội, xây dựng và phát triển đất nước. Như vậy có nghĩa là sự phát triển nguồn lực con người quyết định sự phát triển xã hội. Phát triển giáo dục nhằm nâng cao trình độ dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo ra những người có kiến thức văn hóa, khoa học, có kỹ năng nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo, có kỷ luật, giàu lòng nhân ái, yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; sống lành mạnh; đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước trong giai đoạn hiện nay và trong tương lai. Muốn có được những con người như vậy, trước hết phải nói đến vai trò của đội ngũ giáo viên nói chung trong đó có đội ngũ giáo viên tiểu học nói riêng. Họ là lực lượng quyết định chất lượng giáo dục của mình. Quản lí nhà truờng là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lí nhà truờng làm cho nhà trường vận hành theo đường lối quan điểm của Đảng, thực hiện được mục tiêu kế hoạch đào tạo của nhà truờng, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Quản lý nhân sự trong nhà trường là hoạt động gồm tuyển chọn, sử dụng, phát triển, động viên, tạo những điều kiện thuận lợi để các cá nhân và nhóm hoạt
4. 6 động có hiệu quả nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức cao nhất và sự bất mãn ít nhất của cán bộ, giáo viên, công nhân viên trong nhà trường. Tầm quan trọng của công tác quản lý nhân sự trong nhà trường: Bác Hồ đã dạy: “Mọi việc thành công hay thất bại đều do cán bộ tốt hoặc kém. Đó là chân lý.” Nghị quyết hội nghị Trung Ương 3 khoá VIII tiếp tục khẳng định "Cán bộ là nhân tố quyết định thành bại của cách mạng, gắn liền với vận mệnh của Đảng, của đất nước và chế độ, là khâu then chốt trong xây dựng Đảng”. Có thể nói, công tác cán bộ, nguồn lực con người là mặt quan trọng hàng đầu của một tổ chức, vì thế, việc quản lý nhân sự là yếu tố quyết định đến hiệu quả, hiệu lực của tổ chức. Chức năng chủ yếu của Hiệu trưởng trong quản lý nhân sự - Lập kế hoạch sử dụng và phát triển nguồn nhân lực. - Đào tạo và phát triển nguồn nhân lực. - Quản lý duy trì và khuyến khích nguồn nhân lực. Các trách nhiệm chủ yếu của Hiệu trưởng trong quản lý nhân sự - Thiết kế và đưa ra các mục tiêu về nguồn nhân lực trong một kế hoạch tổng thể của nhà trường. - Chỉ rõ sự đóng góp của công tác quản lý nhân sự đối với các mục tiêu của nhà trường. - Thiết kế và phân tích công việc. Phân công lao động trong nhà trường. Đánh giá thực hiện công việc của cán bộ, giáo viên, nhân viên. - Thiết kế, gợi ý và thực hiện các biện pháp, chính sách lao động để nâng cao năng suất lao động, thoả mãn yêu cầu công việc đem lại hiệu quả cao. - Giúp cho các cán bộ quản lý chức năng khác (Phó hiệu trưởng, tổ trưởng, trưởng các bộ phận ) nhận thức được trách nhiệm của họ trong việc quản lý nhân sự ở chính bộ phận của mình. - Cung cấp các công cụ và các phương tiện, trang thiết bị dạy học cần thiết tạo một môi trường làm việc thuận lợi phù hợp với sự phát triển của giáo viên và các lực lượng lao động khác. - Thiết kế ra các thủ tục cần thiết cho công tác tuyển dụng, lựa chọn, sử dụng và đề bạt, phát triển và trả lương cho cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường. Đảm bảo rằng các thủ tục này cũng được sử dụng trong đánh giá kết quả công việc. - Phối hợp với các tổ chức đoàn thể (Công Đoàn, thanh niên ) để khuyến khích tính sáng tạo của người lao động. Quan tâm đến các lợi ích cá nhân của người lao động, quan tâm đến công tác đào tạo và phát triển, công tác truyền đạt
5. 7 thông tin, phân phối lợi ích cho người lao động, và việc giải quyết các vấn đề tranh chấp của người lao động. - Giúp cho người lao động hiểu rõ các chính sách quản lý và và nâng cao hiểu biết của người lao động đối với công tác quản lý. - Giúp đỡ các cá nhân người lao động giải quyết các vấn đề tác động đến tinh thần và hiệu quả làm việc trong nhà trường. - Nắm bắt kịp thời các qui định của Chính phủ trong việc bảo đảm lợi ích cho người lao động. 2. Thực trạng của việc quản lý nhân sự tại trường Tiểu học Hà Huy Tập: Biểu 1. Thống kê về trình độ đào tạo. Năm học TỔNG SỔ, TRÌNH ĐỘ, TỶ LỆ Ghi ND thống BGH GIÁO VIÊN Nhân chú kê H.T P HT GV.TPT GVTH GVBM Tỷ lệ viên GV/lớp Số lượng 1 1 1 10 4 3 Nămhọc: Đảng viên 1 1 1 10 3 1 2022-2023 1,4 TĐLLCT 2 GV/Lớp TĐ ĐH 1 1 1 9 1 TĐ CĐ 1 TĐ TC 2 Số lượng 1 1 1 10 4 3 Nămhọc: Đảng viên 1 1 1 10 3 1 2023-2024 1,4 TĐLLCT 1 1 GV/Lớp TĐ ĐH 1 1 1 9 5 1 TĐ CĐ 1 1 TĐ TC 2 Biểu 2: Tuổi đời và tuổi nghề: Năm học 2023-2024 Tuổi đời (tuổi) Tuổi nghề (năm) Đối TS Nữ Dưới 30 31 - 45 46 - 55 1 - 5 6 -15 16 trở lên tượng TS % TS % TS % TS % TS % TS % HT 1 1 1 100 1 100 PHT 1 1 1 100 1 100
6. 8 GV 14 10 4 28,6 10 71,4 4 28,6 10 71,4 CNV 3 2 3 100 3 100 TPTĐ 1 1 1 100 1 100 Nhìn vào bảng thống kê ta thấy số lượng cán bộ, giáo viên, nhân viên tuổi đời 31 đến 45 chiếm gần 1 nửa, đây là đội ngũ mà khi giao nhiệm vụ họ có tinh thần trách nhiệm cao để hoàn thành nhiệm vụ. Mặt khác tuổi nghề từ 16 năm trở lên chiếm tỷ lệ hơn 71,4%. Điều này thể hiện trình độ chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ vững vàng, dày dặn kinh nghiệm trong công tác vì vậy cũng có phần thuận lợi trong công tác chuyên môn của nhà trường song cũng có phần hạn chế trong việc đổi mới phương pháp dạy học, cập nhật cái mới, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy đối với các đồng chí lớn tuổi Tuy nhiên trong những năm qua công tác quản lý nhân sự tại trường tiểu học Hà Huy Tập vẫn còn một số điều khiến tôi trăn trở đó là chưa phát huy hết tiềm năng của đội ngũ. Đâu đó, vẫn còn một vài đồng chí chưa thật tâm huyết, sát cánh cùng nhà trường để xây dựng tập thể ngày càng vững mạnh. Một bộ phận nhỏ giáo viên luôn thu mình, không muốn đổi mới, không muốn tham gia đổi mới bằng lòng với những gì mình có, làm việc đều đều. Trong buổi họp hội đồng sư phạm nhà trường tinh thần đóng góp ý kiến, phê và tự phê chưa cao. Một số ý kiến thì mang tính chất chê trách, chì chiết nhau chứ không phải mang tính chất giúp đỡ, động viên nhau cùng tiến bộ. Vậy làm thế nào để đội ngũ trẻ phải luôn hăng hái, tích cực còn các thầy cô lớn tuổi luôn mẫu mực đề xuất những giải pháp cùng với Ban giám hiệu xây dựng tập thể luôn đoàn kết, đồng tâm trong mọi nhiệm vụ phát huy hết năng lực, sở trường của mỗi cá nhân vào công việc chung để mọi công việc đạt hiệu quả cao nhất, điều đó thôi thúc tôi nghiên cứu áp dụng một số giải pháp sau. 3. Nội dung và hình thức của giải pháp thực hiện: a. Mục tiêu của giải pháp: Từ thực tế của công tác quản lý nhân sự của những năm trước, xây dựng hệ thống các giải pháp đó là cần xác định rõ mục tiêu của công tác quản lý nhân sự, đánh giá đúng năng lực của đội ngũ để từ đó phân công nhiệm vụ một cách hợp lý nhằm phát huy tối đa năng lực, sở trường của mỗi cá nhân vào công việc chung, đồng thời mỗi cá nhân từ đó tạo cơ hội bồi dưỡng năng lực chuyên môn nâng cao hiệu quả công việc. Những giải pháp để thực hiện
7. 9 chính sách công bằng tạo môi trường làm việc hợp tác, thân thiện, vui vẻ để mỗi cá nhân làm việc đạt hiệu quả cao nhất. Chỉ rõ nội dung cách thức thực hiện các giải pháp để đạt hiệu quả cao nhất. b. Nội dung, cách thức thực hiện giải pháp: b.1. Nội dung: để quản lý tốt nhân sự trong đơn vị nhằm nâng cao hiệu quả công việc tôi đã thực hiện 3 giải pháp sau: - Công tác phân công nhân sự - Đánh giá nhân sự - Công tác bồi dưỡng chuyên môn - Thực hiện chính sách công bằng tạo môi trường làm việc hợp tác, thân thiện, vui vẻ để đạt hiệu quả cao nhất. b.2. Cách thức thực hiện giải pháp Giải pháp 1: Công tác phân công nhân sự - Đánh giá nhân sự. Đối với công tác phân công nhân sự: Làm công tác tổ chức, công tác cán bộ trong nhà trường, Hiệu trưởng cần nắm vững đường lối, chế độ chính sách đối với cán bộ, giáo viên, nhân , thực trạng đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường (năng lực, sở trường qua đánh giá thường xuyên và hàng năm: Hoàn cảnh gia đình, tâm tư nguyện vọng cá nhân thông qua tìm hiểu, trao đổi bằng nhiều kênh thông tin, lắng nghe và phân tích dư luận) để vận dụng linh hoạt sáng tạo trong việc phân công, đảm bảo tính khoa học, phân công theo đúng nguyên tắc chuyên môn được đào tạo phù hợp với năng lực sở trường và đáp ứng nguyện vọng cá nhân. Đảm bảo tính vừa sức, đồng đều, công bằng. Việc phân công phải xuất phát từ yêu cầu đảm bảo chất lượng giáo dục và quan tâm đến hoàn cảnh, nguyện vọng của cán bộ, giáo viên, nhân viên, tin tưởng vào khả năng vươn lên của mỗi người, tránh định kiến, thành kiến. Đảm bảo nguyên tắc tập trung dân chủ, có quy trình phù hợp. Mỗi thành viên khi được phân công nhiệm vụ và trách nhiệm cần nêu rõ và giải thích cho người lao động biết về các nhiệm vụ trách nhiệm như thế nào? Tại sao phải thực hiện nhiêm vụ và trách nhiệm đó. Ví dụ: Một trong những nhiệm vụ của Tổ trưởng chuyên môn là tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên, sẽ được giải thích cụ thể như sau: Phát triển tinh thần học hỏi, tinh thần làm việc và hiểu biết trong công việc của thành viên thuộc tổ mình. Phân công tổ trưởng chuyên môn: Tổ trưởng chuyên môn không chỉ là cánh tay nối dài từ Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng đến từng giáo viên trong tổ, họ là người quản lý cấp cơ sở. Như vậy, người tổ trưởng chuyên môn phải có nhân
8. 10 cách tổng hóa của người giáo viên, nhà sư phạm, nhà tổ chức các hoạt động chuyên môn của tổ. Tổ trưởng chuyên môn được đào tạo và bồi dưỡng tốt sẽ là nguồn cán bộ quản lý kế cận của lãnh đạo trường sau này, vì vậy người hiệu trưởng phải lựa chọn cho được các tổ trưởng chuyên môn có năng lực, có phẩm chất, có uy tín trước tập thể phù hợp với cương vị công tác. *Tiêu chuẩn lựa chọn Tổ trưởng chuyên môn: - Vững vàng về tư tưởng chính trị, có tinh thần trách nhiệm cao, có ý thức tổ chức kỷ luật, là tấm gương tiêu biểu cho giáo viên và học sinh noi theo. - Có uy tín đối với đồng nghiệp, có năng lực quản lý, có tính nguyên tắc trong hoàn thành kế hoạch của tổ, đoàn kết nội bộ. - Đạt trình độ chuẩn về chuyên môn, có năng lực giảng dạy tốt, có kinh nghiệm sư phạm. - Sức khỏe và điều kiện làm việc hoàn cảnh gia đình của tổ trưởng là yếu tố quan trọng khi phân công. * Phân công giáo viên chủ nhiệm lớp: Mỗi thành công hay thất bại từng lớp học đều ảnh hưởng đến hoạt động chung của nhà trường. Giáo viên chủ nhiệm là người thay mặt hiệu trưởng làm công tác quản lý và giáo dục học sinh trong phạm vi một lớp, do đó người Giáo viên chủ nhiệm phải có phẩm chất tư tưởng chính trị đạo đức tốt, đạt trình độ chuẩn về chuyên môn nghiệp vụ, có tri thức cơ bản về tâm lý học, gương mẫu có tinh thần trách nhiệm cao, có năng lực sư phạm, đặc biệt có tình thương yêu học sinh, có sức thuyết phục đối với học sinh Đối với công tác đánh giá nhân sự: Đánh giá năng lực làm việc của cán bộ, giáo viên, nhân viên là một hoạt động quan trọng trong quản lý nhân sự, đánh giá đúng năng lực của mỗi thành viên quyết định một phần không nhỏ thành công của tổ chức. Trong nhà trường đánh giá năng thực hiện công việc của giáo viên được sử dụng với nhiều mục đích khác nhau: giúp giáo viên nhân viên điều chỉnh, sửa chữa thiếu sót trong quá trình làm việc, đồng thời kích thích động viên, tạo động lực làm việc cho họ. Đánh giá năng lực thực hiện công việc sẽ giúp nhà trường có cơ sở về nhân sự như: bồi dưỡng, khen thưởng, đề bạt, cải tiến cơ cấu tổ chức Đánh giá năng lực thực hiện công việc của giáo viên, nhân viên sẽ có tác động lên cả nhà trường lẫn cá nhân. Một số giáo viên, nhân viên đặc biệt những người có xu hướng đánh giá thấp họ, những người thường có kết quả công việc thực hiện không cao, hoặc những người không tin tưởng việc đánh giá là công
9. 11 bằng, hợp lý sẽ cảm thấy lo lắng không an tâm, thậm chí không thích việc đánh giá trong nhà trường. Ngược lại những người nghiêm túc luôn thực hiện công việc ở mức độ tốt, cầu tiến sẽ coi việc đánh giá năng lực thực hiện công việc như những cơ hội giúp họ khảng định vị trí của mình trong nhà trường. Các thông tin đánh giá năng lực thực hiện công việc của giáo viên nhân viên giúp Hiệu trưởng kiểm tra lại các hoạt động quản lý nhân sự khác nhau như định hướng, hướng dẫn công việc bồi dưỡng, giao thêm nhiệm vụ kiêm nhiệm. Một trong những khâu quan trọng của công tác quản lý nhân sự là đánh giá cán bộ, giáo viên, nhân viên một cách toàn diện: về phẩm chất đạo đức, hoạt động giảng dạy, phối hợp thực hiện các nhiệm vụ khác, tham gia hoạt động phong trào. Đồng thời động viên khuyến khích về vật chất và tinh thần. Đánh giá hiệu quả làm việc còn giúp Hiệu trưởng nhận được thông tin phản hồi của cán bộ, giáo viên, nhân viên về phương pháp quản lý, các chế độ chính sách của nhà trường, tăng cường quan hệ tốt đẹp giữa cấp trên và cấp dưới. Đánh giá nhân sự cần được thực hiện một cách khách quan, có ý kiến nhiều chiều: Tự đánh giá; tổ chuyên môn, tổ công đoàn đánh giá; các tổ chức đánh giá, khi đánh giá cần có các minh chứng rõ ràng chỉ rõ những tiến bộ so với kì đánh giá trước. Để làm được điều này người Hiệu trưởng cần phải công tâm có cái nhìn bao quát trong toàn bộ quá trình thực hiện nhiệm vụ của nhân sự (thái độ, trách nhiệm và hiệu quả ) biết lắng nghe, phân tích những đánh giá của các cá nhân, tổ chức đối với từng người. Sau khi đã đánh giá đúng nhân sự; phân công nhiệm vụ đúng năng lực, sở trường phù hợp với điều kiện của mỗi cá nhân thì việc khuyến khích bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ đối với nhân sự sẽ thuận lợi rất nhiều và cũng là việc cần thiết trong công tác quản lý nhân sự của Hiệu trưởng. Giải pháp 2: Công tác bồi dưỡng chuyên môn. Đây là hoạt động bồi dưỡng được diễn ra thường xuyên bằng nhiều hình thức không để gián đoạn. Theo nghị quyết 40 của Quốc hội và chỉ thị 14 của Thủ tướng Chính phủ. Vấn đề được đặt ra là: Để đáp ứng yêu cầu đổi mới toàn diện giáo dục, cần có những nhà giáo như thế nào? Nói cách khác, phẩm chất đạo đức, trình độ, năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm của giáo viên như thế nào để đảm bảo cho đổi mới giáo dục thành công. Với vai trò to lớn như vậy công tác bồi dưỡng thường xuyên để phát triển đội ngũ giáo viên hiện nay là công việc hết sức quan trọng không phải của riêng ngành giáo dục mà đang trở thành công việc của Đảng, của Nhà nước và của toàn xã hội. Đối với nhà trường đơn vị trực tiếp quản
10. 12 lý và sử dụng giáo viên thì công tác bồi dưỡng thường xuyên phải được nhận thức sâu sắc và tổ chức thực hiện tốt, đặc biệt chú trọng vì vai trò và ý nghĩa lớn lao của công tác này. Việc bồi dưỡng giáo viên phải mang tính chiến lược, đây là công việc phải làm thường xuyên, liên tục và lâu dài của nhà trường. Mặt khác công tác bồi dưỡng còn mang tính cấp bách bởi nhà trường phải thực hiện ngay những yêu cầu của năm học, những chỉ đạo của ngành nhằm nâng cao chất lượng giáo dục như đổi mới chương trình, sách giáo khoa mới 2018, phương pháp dạy học, Công tác bồi dưỡng sẽ đẩy mạnh sự phát triển về chuyên môn, nghiệp vụ của tất cả giáo viên, nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường. * Phương pháp bồi dưỡng giáo viên: Trong xu hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay có phương pháp bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có đủ phẩm chất, năng động sáng tạo, có năng lực giải quyết các vấn đề trong dạy học và trong cuộc sống xã hội. Biện pháp thường xuyên để nâng cao năng lực đội ngũ nhà giáo là nhiệm vụ tiên quyết của những người làm công tác quản lí, là những cách làm, cách giải quyết cụ thể trong công tác chỉ đạo chuyên môn phù hợp với tình hình điều kiện thực tế của nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Bồi dưỡng giáo viên thông qua tổ chức hội thi, thao giảng, dự giờ. Hội thi giáo viên giỏi cấp trường hàng năm, dự giờ, thao giảng là hoạt động chuyên môn thường xuyên góp phần thúc đẩy phong trào thi đua “Dạy tốt học tốt” đổi mới phương pháp dạy học có tác dụng rèn luyện và nâng cao nghiệp vụ tay nghề cho giáo viên. Đây là hình thức bồi dưỡng trực tiếp, mang lại nhiều lợi ích, đơn giản, dễ thực hiện, dễ quản lý, nhà trường có thể chủ động trong kế hoạch bồi dưỡng, ít tốn kém kinh phí, giải quyết nhanh vấn đề bức xúc trong nhà trường, nhiều người có thể tham dự, dễ phát hiện ưu, khuyết điểm, dễ điều chỉnh, giáo viên được trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau, qua đó rút được ưu điểm, khuyết điểm của từng hình thức dạy học. Sử dụng đa dạng các hình thức dự giờ thao giảng, tổ chức hội thi đúng điều lệ và nghiêm túc, coi trọng hình thức dự giờ đột xuất để đánh giá đúng thực trạng dạy và học của từng giáo viên từ đó có kế hoạch bồi dưỡng cụ thể. Kết quả đánh giá và nội dung tư vấn sau mỗi lần dự giờ được ghi chép đầy đủ, lưu trữ hồ sơ làm căn cứ đánh giá lần sau. Nếu trường hợp cần thiết được dự bố trí dự lại trong thời gian gần nhất. Yêu cầu người dự giờ phải phân tích sư phạm tiết dạy, tư vấn những nội dung cần chú trọng: (nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, mối
11. 13 quan hệ thầy - trò; trò - trò), cần chú trọng tư vấn cho người dạy; bồi dưỡng cách phân tích sư phạm một giờ dạy: Động cơ (dự giờ - kiểm tra - đánh giá - thúc đẩy), động cơ dự giờ là rút kinh nghiệm, góp ý giờ dạy phải chân thành, thúc đẩy phát huy những mặt tốt về phương pháp, nội dung, hình thức tổ chức chứ không phải bới lông tìm vết để xếp loại; khen phải khen đúng, chê phải tế nhị. Thao giảng dự giờ chú ý đổi mới phương pháp dạy học, trước đây thường là giáo viên chọn bài dễ để thao giảng, nay yêu cầu tổ khối chọn bài đủ các dạng bài, giáo viên có quyền vận dụng linh hoạt, sáng tạo các phương pháp, cử giáo viên dạy; tổ khối góp ý cho tiết dạy; trong khối luân phiên nhau thao giảng, phân tích kỹ những bài dạy khó. Tổ trưởng chuyên môn lập kế hoạch dự giờ cho từng thành viên thao giảng chỉ định giáo viên dạy, dự giờ, tập trung vào những môn còn yếu, sử dụng phương pháp còn lúng túng. Qua đó đánh giá được sự tiến bộ của từng cá nhân, phát huy những điểm mạnh và tìm ra biện pháp khắc phục những tồn tại để đồng nghiệp tự rèn luyện khắc phục. Giải pháp 3: Thực hiện chính sách công bằng tạo môi trường làm việc hợp tác, thân thiện, vui vẻ để đạt hiệu quả cao nhất. Công bằng trong giáo dục được các nhà Mác - xít đặc biệt quan tâm, theo các ông, giáo dục có tầm quan trọng trong đời sống xã hội, có ý nghĩa quan trọng trong quá trình xây dựng một chế độ mới: “muốn thay đổi những điều kiện xã hội phải có một chế độ giáo dục thích hợp”. Lẽ tất nhiên, công bằng trong giáo dục nhằm phục vụ đắc lực cho xây dựng xã hội xã hội chủ nghĩa và chính xã hội đó đem lại sự công bằng xã hội trong nền giáo dục xã hội chủ nghĩa. Theo tinh thần đó, việc thực hiện công bằng trong giáo dục chính là “tạo được nhiều cơ hội học tập phù hợp với mọi nhu cầu, nguyện vọng riêng cũng như khả năng của mỗi người, để ai cũng có điều kiện phát triển nghề nghiệp tài năng, hiểu biết”. Công bằng phải được xây dựng trên cơ sở cống hiến và hưởng thụ ngang nhau. Từ lý luận trên và qua nhiều năm làm công tác quản lý, tôi nhận thức rõ giá trị của việc thực hiện chính sách công bằng thì mọi công việc của mỗi cá nhân cũng như những nhiệm vụ của nhà trường dù khó khăn đến đâu đều có hướng giải quyết đạt hiệu quả cao nhất có thể. Để thực hiện được chính sách công bằng tạo môi trường làm việc hợp tác, thân thiện vui vẻ tôi đã thực hiện như sau: Ngay từ đầu năm học, người đứng đầu đơn vị ( Bí thư chi bộ+Hiệu trưởng) cần xây dựng cơ chế quản lý phù hợp, dân chủ, công khai; thống nhất ý chí hành động hướng vào mục tiêu của nhà trường trong từng giai đoạn của năm học; mỗi