SKKN Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú, phát huy tính tích cực và sáng tạo cho học sinh tiểu học khối Lớp 2 trong học tập môn Âm nhạc ở Trường Tiểu học Phạm Hùng

Nội dung tài liệu: SKKN Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú, phát huy tính tích cực và sáng tạo cho học sinh tiểu học khối Lớp 2 trong học tập môn Âm nhạc ở Trường Tiểu học Phạm Hùng

1. thích tiềm năng nghệ thuật, làm cho đời sống tinh thần của trẻ thêm phong phú. Tiến đến phát triển trí tuệ, thẩm mỹ, giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh tiểu học. 5. Kết quả, hiệu quả mang lại: Những giải pháp mới phù hợp thực tiễn nơi giảng dạy, áp dụng được đối với tất cả học sinh ở một số khu vực vùng miền có điều kiện tương tự. Khả thi, áp dụng được rộng rãi, giáo dục mang tính đại trà. Mang lại hiệu quả cao trong giảng dạy môn Âm nhạc. giúp người dạy giáo dục toàn diện văn thẩm mỹ cho học sinh. Qua những biện pháp tôi nghiên cứu và áp dụng vào lớp mình, chất lượng về hoạt động giáo dục âm nhạc các lớp tăng lên rõ rệt. 6. Đánh giá về phạm vi ảnh hưởng của sáng kiến: Sáng kiến có tính chuyên môn cao, áp dụng các phương pháp mới nên đòi hỏi người giáo viên muốn áp dụng sáng kiến này phải không ngừng trao dồi chuyên môn, xâm nhập thực tế, phải có những trải nghiệm liên tục, không ngừng học hỏi trường bạn. Từ đó áp dụng cho học sinh các khối lớp khác. 7. Kiến nghị, đề xuất: Vì nhà trường chưa có phòng năng khiếu dành riêng cho bộ môn nên cũng gây nhiều khó khăn trong việc thực hiện công tác giảng dạy áp dụng sáng kiến. Đề nghị trang bị phòng dành riêng giảng dạy môn Âm nhạc và một số đồ dùng dạy học cho môn học như dàn, âm thanh, một số dụng cụ gõ mới hiện đại theo bộ sách chân trời sáng tạo hiện tôi đang dạy. Chúng tôi cam đoan những điều khai trên là đúng sự thật và không vi phạm pháp luật. Ý KIẾN XÁC NHẬN CỦA Ngày 01 tháng 3 năm 2023 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tác giả Trần Thị Hồng Thắm 3
2. I.MỞ ĐẦU 1. Tên sáng kiến: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM TẠO HỨNG THÚ, PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TIỂU HỌC KHỐI LỚP 2 TRONG HỌC TẬP MÔN ÂM NHẠC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC PHẠM HÙNG 2. Sự cần thiết, mục đích của việc thực hiện sáng kiến: Trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018, giáo dục Âm nhạc tạo cơ hội cho học sinh được trải nghiệm và phát triển năng lực âm nhạc – biểu hiện của năng lực thẩm mĩ với các thành phần sau: thể hiện âm nhạc, cảm thụ và hiểu biết âm nhạc, ứng dụng và sáng tạo âm nhạc; góp phần phát hiện, bồi dưỡng những học sinh có năng khiếu âm nhạc. Đồng thời, thông qua nội dung các bài hát, các hoạt động âm nhạc và phương pháp giáo dục của nhà sư phạm, giáo dục âm nhạc góp phần phát triển ở học sinh các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm, cùng các năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo để trở thành những công dân phát triển toàn diện về nhân cách, hài hoà về thể chất và tinh thần. Sáng kiến là một phương pháp mới và là những kinh nghiệm quý báo của người viết sáng kiến, những kinh nghiệm này được ghi nhận lại từ thực tế giảng dạy và nó còn là cả một bề dày kinh nghiệm từ nhiều năm trong sự nghiệp trồng người của người trực tiếp giảng dạy bộ môn năng khiếu Âm nhạc. Bên cạnh đó là sự học hỏi trao dồi không ngừng nghỉ của người dạy bộ môn đặc thù này. Từ đó người giáo viên vận dụng sáng kiến của mình trong giảng dạy bộ môn Âm nhạc, phù hợp với tình hình, trình độ của học sinh trường mình giảng dạy nhằm giáo dục học sinh một cách toàn diện về mọi mặt, góp phần nâng cao chất lượng bộ môn Âm nhạc. Chúng ta biết rằng, bất kỳ làm việc gì nếu có hứng thú thì sẽ dễ đạt đến thành công, đặc biệt là đối với học sinh tiểu học do đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi các em. Nếu thích thú thì các em sẽ làm tốt, sẽ trở nên hào hứng hơn, thoải mái hơn và tất nhiên sẽ dễ dàng lĩnh hội kiến thức. Hứng thú trong học tập nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, nuôi dưỡng sự tìm tòi học tập cái mới để tích cực sáng tạo cái đã học vào hoạt động thực tiễn. Môn học nào cũng có khả năng gây hứng thú cho học sinh, 4
3. bản thân môn Âm nhạc cũng là nguồn cảm hứng đem đến cho mọi người đặc biệt là lứa tuổi học sinh tiểu học. Nếu giáo viên giảng dạy Âm nhạc biết tạo cho các em hứng thú thì không chỉ nâng cao hiệu quả dạy học mà còn làm cho các em vui tươi, phấn khởi, thoải mái về tinh thần, kích thích tiềm năng nghệ thuật làm cho đời sống của trẻ thêm phong phú. Xác định được vai trò to lớn của Âm nhạc đối với sự hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực học sinh nên trong chương trình giáo dục phổ thông nói chung, bậc tiểu học nói riêng, Âm nhạc được đưa vào nhà trường với tư cách là môn học bắt buộc, dù đã qua nhiều lần cải cách thì cái chính của chương trình vẫn là tập trung phát triển cảm xúc thẩm mĩ và tình yêu âm nhạc; lựa chọn các hoạt động học tập phù hợp với sở thích và nhận thức của học sinh: hát, nghe nhạc, đọc nhạc, nhạc cụ, vận động, chơi các trò chơi, kể chuyện,...; thiết kế các hoạt động trải nghiệm và khám phá âm nhạc tích hợp trong các nội dung học tập, những bài hát hay, giàu tính giáo dục, dễ hát, dễ thuộc, có ý nghĩa sâu sắc rất được học sinh tiểu học yêu thích. Chính vì thế, người giáo viên phải tạo được sự hứng thú và phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong các bài học Âm nhạc để các em coi như bài học là một sân chơi “Chơi là học, học như chơi” mà tiết học vẫn hiệu quả. Khi học xong một tiết học đó học sinh phải đạt được mục tiêu đề ra, học sinh hiểu bài, thực hành tốt, thuộc được các bài hát, đọc được các bài tập đọc nhạc, biết vận dụng và sáng tạo,..Bằng nhiều phương pháp dạy học tích cực, chủ động qua tiết học âm nhạc giáo viên mang đến cho học sinh những phút giây thư giãn, thoải mái, học mà chơi, chơi mà học. Học sinh mạnh dạn tự tin, chủ động, tích cực, sáng tạo vào các hoạt động trong giờ học. Căn cứ vào tình hình thực tiễn học sinh của trường Tiểu học Phạm Hùng và mong muốn tìm ra những giải pháp giảng dạy giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách nhẹ nhàng thoải mái và yêu thích môn học. Tôi đã chọn đề tài: “Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú, phát huy tính tích cực và sáng tạo cho học sinh tiểu học khối lớp 2 trong học tập môn Âm nhạc ở trường tiểu học Phạm Hùng”. 3. Đối tượng nghiên cứu : - Học sinh khối 2 trường tiểu học Phạm Hùng. 5
4. 4. Phạm vi nghiên cứu: Nội dung chương trình, tài liệu sách giáo khoa, giáo trình giảng dạy môn âm nhạc Lớp 2. Hình thức và thể loại bao gồm: tập hát, tập đọc, nghe nhạc, thường thức âm nhạc... trong chương trình âm nhạc lớp 2. Tập dượt các chương trình văn nghệ nhân các ngày lễ, tham gia các hội thi âm nhạc như “ Tài năng nhí”. 5. Phương pháp nghiên cứu: Để làm được những điều đã nêu trên thì ngay từ đầu năm tôi đã lập ra những việc cần làm trong năm học, tìm ra những biện pháp nhằm tạo mọi điều kiện cho các em có được sự ham thích, niềm đam mê âm nhạc qua các phương pháp sau: - Phương pháp trực quan: Qua phương pháp này tôi sẽ tìm ra được các em có tinh thần say mê ca hát, tự tin khi hát trước đông người. - Phương pháp nghiên cứu tài liệu, giáo trình: Đọc tài liệu giáo trình giúp tôi bổ sung kiến thức về chuyên môn, từ đó sẽ tìm ra phương pháp tốt nhất để truyền đạt kiến thức cho các em. - Phương pháp kiểm tra đánh giá: Kiểm tra kết quả học tâp của học sinh trước và sau khi áp dụng sáng kiến. - Tổng kết kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy các lớp được phân công. 6
5. II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận: a. Các văn bản chỉ đạo của ngành: - Công văn số 896/BGD&ĐT ngày 13/02/2006 về hướng dẫn điều chỉnh việc dạy và học cho học sinh tiểu học. - Công văn số 9832/BGD&ĐT ngày 01/9/2006 về hướng dẫn thực hiện chương trình các môn học. - Công văn số 5842/BGD&ĐT-VP ngày 01/9/2011 về hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học. - Quyết định số 16/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 05/5/2006 của Bộ GD&ĐT về ban hành chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học trong đó có chuẩn kiến thức kĩ năng. - Thông tư 22/TT-BGD&ĐT ngày 22/9/2016 của Bộ Giáo dục và đào tạo về Sửa đổi, bổ sung một số điều của quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm thông tư 30/TT-BGD&ĐT ngày 28/8/2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo. b. Các quan niệm khác về âm nhạc: - Âm nhạc là nguồn cảm hứng vô tận, không chỉ giúp giảm bớt sự căng thẳng sau giờ làm, học mà âm nhạc còn mang tính giáo dục rất cao, bởi vậy BGD&ĐT đã đưa âm nhạc vào trường học mục đích giúp các em thường thức, giải trí, giáo dục nhân cách để các em phát triển một cách toàn diện. Mà một trong những con đường giáo dục thẩm mỹ nhanh và hiệu quả nhất là giáo dục thông qua các môn học nghệ thuật. Trong đó Âm nhạc có vị trí rất quan trọng. - Dạy Âm nhạc cũng như dạy các bộ môn khác đối tượng chủ yếu là học sinh, dạy cho học sinh theo những nội dung yêu cầu chương trình đã quy định. Nhưng dù dạy bất cứ cái gì thì cần phải tìm hiểu rõ đối tượng cần truyền đạt là ai, đối tượng nào, truyền đạt ở mức độ nào. Ở đây đối tượng tìm hiểu là học sinh Tiểu học, mà cụ thể là học sinh trường Tiểu học Phạm Hùng . Lứa tuổi từ 7 đến 8 tuổi với những đặc điểm tính cách nhận thức riêng. Điều đó đòi hỏi giáo viên ngoài việc phải nắm vững 7
6. kiến thức chuyên môn, vận dụng linh hoạt các phương pháp mới phù hợp với bài học và cần hiểu hơn về đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của các em học sinh tiểu học. - Xuất phát từ thực trạng giảng dạy Âm nhạc cho học sinh ở lứa tuổi Tiểu học. Vấn đề học và kết quả học tập của các em là hết sức quan trọng, điều đó không chỉ phụ thuộc vào chương trình giảng dạy phù hợp mà còn phụ thuộc vào phương pháp truyền thụ của người thầy. Hơn nữa còn phụ thuộc vào ý thức học tập của các em cùng với sự quan tâm chăm sóc, tạo điều kiện của gia đình và toàn thể xã hội. - Như chúng ta đã biết, âm nhạc là một môn học mang tính nghệ thuật cao, nó khác rất nhiều so với môn học khác, tuy nó không đòi hỏi sự chính xác một cách tuyệt đối như những con số nhưng lại đòi hỏi người học phải có sự yêu thích, sự đam mê thậm chí là một chút cái gọi là “năng khiếu”, điều này không phải học sinh nào cũng có được. Học Âm nhạc mang đến cho học sinh những phút giây thư giãn, thoải mái, học mà chơi, chơi mà học. Thông qua những câu nhạc, những lời ca, Âm nhạc giúp các em nhận thức những hình tượng âm thanh, giai điệu, kích thích cảm xúc của các em, giúp các em cảm thụ những giai điệu qua từng bài nhạc, từng câu nhạc. - Vậy làm thế nào để các em có một sự yêu thích, hứng thú, phát huy được tính tích cực và sáng tạo trong học tập? Để các em có hứng thú trong học tập, người giáo viên cần tạo cho các em có một tâm trạng thoải mái, tích cực, phấn khởi, một hứng thú tràn đầy khi học âm nhạc. Từ đó các em sẽ bộc lộ được tính sáng tạo hơn trong các hoạt động trên lớp. Để làm được việc đó, một trong nhiều yếu tố quan trọng là người giáo viên phải truyền tải chính xác các kiến thức về âm nhạc. Là giáo viên được bồi dưỡng chuyên ngành âm nhạc, qua thời gian trực tiếp giảng dạy bộ môn, bản thân ít nhiều đã đúc kết được những kinh nghiệm trong công tác, tôi nhận thấy thực tế các em còn rụt rè, ngại ngần, giọng hát còn non nớt, chưa mạnh dạn chia sẻ ý kiến cá nhân. Đứng trước những hạn chế thực tại, tôi xin đưa ra một số kinh nghiệm hướng dẫn các em học tập khá hiệu quả mà tôi đã tiến hành dạy học những năm vừa qua. 2. Cơ sở thực tiễn - Từ tình hình giảng dạy thực tế tại trường Tiểu học Phạm Hùng nhiều năm qua, tôi nhận thấy trong tâm lý của học sinh và phụ huynh nhìn nhận môn Âm nhạc 8
7. như là môn phụ. Các em chỉ chú trọng học môn chính nên có thái độ học tập còn hời hợt, thờ ơ với môn Âm nhạc. Do môn học đòi hỏi phải có tính năng khiếu nên trong khi ca hát một số học sinh còn hát lạc giọng, chưa thuộc lời, hát chưa chuẩn về giai điệu, tiết tấu, do một số em nói tiếng địa phương nên nói ngọng, rụt rè không dám lên trình bày cá nhân... Vì vậy nhiều em ngại tham gia các hoạt động âm nhạc trong lớp hoặc học sinh chưa biết cách trình bày cảm nhận của mình về bài hát, tác phẩm âm nhạc, chưa mạnh dạn trong việc nhận xét các bạn, chưa mạnh dạn lên biểu diễn bài hát. Về hình thức tổ chức một tiết dạy còn rập khuôn, máy móc tạo sự nhàm chán với học sinh. Các em chưa được bộc lộ hết cá tính của mình trong âm nhạc, ít cơ hội thể hiện khả năng của bản thân. - Những năm trước đây, việc đầu tư trang thiết bị cho môn học còn hạn chế. Do đó việc truyền đạt và giúp các em tiếp thu kiến thức Âm nhạc là hết sức khó khăn, thậm chí những kiến thức đó đến với các em hết sức trừu tượng. Việc truyền thụ các kiến thức âm nhạc chỉ qua phương pháp truyền khẩu thuần tuý, ít phát triển khả năng tư duy của các em. Do đó không tạo được sự thu hút, ít gây hứng thú học tập cho các em vì vậy các em chưa bộc lộ được sự sáng tạo trong học tập. - Để học sinh học tập tốt phân môn Âm nhạc bản thân tôi luôn tìm tòi những phương pháp dạy học cho phù hợp đúng với lứa tuổi, đúng trương trình, tạo hứng thú cho học sinh yêu thích học âm nhạc. Tôi luôn tìm những phương pháp để đưa phong trào ca hát của nhà trường đạt kết quả và hoàn thành tốt nhiệm vụ được phân công, trong khi nhận thức, sự hiểu biết, giọng hát của học sinh không đồng đều, có những em có giọng hát, hát đúng giọng, có những em hay hát lạc giọng, chưa mạnh dạn tham gia biểu diễn các bài hát hoặc biểu diễn chưa tự nhiên, chưa mạnh dạn nhận xét về tư thế biểu diễn của bạn mình hoặc về giai điệu tiết tấu các bài hát, các tác phẩm âm nhạc được nghe. - Sau khi nhận lớp và khảo sát chất lượng đầu năm học: 2022-2023, tôi nhận thấy khả năng cảm thụ môn Âm nhạc được đánh giá như sau: - Tổng số học sinh : 54/133 em 9
8. Khả năng cảm thụ âm nhạc Số lượng Tỉ lệ Ghi chú Lớp 2A 14/34 41,17% Lớp 2B 13/34 38,23% Lớp 2C 13/33 39,4% Lớp 2D 14/32 43,75% Tổng cộng 54/133 40,6% Như vậy, chất lượng cảm thụ âm nhạc còn thấp. Các em chưa say mê học âm nhạc. 3. Giải pháp thực hiện: - Để có một tiết học nhạc hiệu quả, gây hứng thú cho học sinh, trước tiên người giáo viên phải xây dựng nề nếp học tập ngay từ bài học đầu tiên. Cụ thể như xác định thái độ, ý thức học tập của các em đối với môn Âm nhạc. Bên cạnh đó, người giáo viên cần nắm vững các phương pháp và các bước trong giảng dạy để truyền thụ lại cho các em các kiến thức của bài học cũng như phát triển các kỹ năng đã có của các em một cách tốt nhất. 3.1. Giải pháp 1: Vận dụng linh hoạt các phương pháp, kĩ thuật dạy học a. Vận dụng một số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất và năng lực học sinh - Trong quá trình tham gia tập huấn Chương trình giáo dục phổ thông 2018, tôi được tập huấn rất kĩ về các phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất và năng lưc học sinh. Tôi đã ứng dụng vào trong quá trình giảng dạy môn Âm nhạc với nhiều phương pháp như: Phương pháp dạy học hợp tác; phương pháp thực hành, luyện tập; phương pháp trò chơi; phương pháp trực quan; phương pháp dùng lời...Và một số kĩ thuật dạy học như: Kĩ thuật động não; kĩ thuật chia nhóm; kĩ thuật hỏi và trả lời; kĩ thuật luyện tập theo mẫu. b. Vận dụng một số phương pháp dạy học hiện đại trong môn Âm nhạc ➢ Đọc nhạc theo kí hiệu bàn tay (Hand Signs) 10
9. - Là một công cụ dạy học âm nhạc của phương pháp Kodály. Đọc nhạc theo kí hiệu bàn tay là dùng bàn tay tạo ra những kí hiệu thay thế cho nốt nhạc trên khuông nhạc. Mỗi nốt nhạc được kí hiệu bằng dấu tay giúp trẻ dễ dàng nhớ các quan hệ cao thấp giữa các nốt cũng như quan hệ quãng giữa các âm cơ bản khi xướng âm hoặc tư duy âm nhạc, bên cạnh đó tăng cường thêm một hệ thống tư duy biểu tượng kết hợp với tư duy âm thanh, nhờ đó trẻ sẽ đọc cao độ chính xác hơn. - Thực tế dạy học cho thấy rằng, việc học sinh học nốt nhạc trên khuông nhạc thật sự là một khó khăn khi bước đầu đã phải nhớ các dòng kẻ và nhận biết tên gọi của các nốt trên khuông nhạc. Đặc điểm âm nhạc của đọc nhạc theo kí hiệu bàn tay mang lại một cái nhìn trực quan cho học sinh, gián tiếp học nốt nhạc thông qua các kí hiệu của bàn tay. Đây là cách tiếp cận tốt trong việc dạy nốt nhạc cho học sinh khi mới bắt đầu làm quen với âm nhạc. Thông qua đọc nhạc theo kí hiệu bàn tay, trẻ có thể bắt chước các động tác mà giáo viên hướng dẫn, từ đó hình thành những trải nghiệm mới về đọc nhạc. Đồng thời, đọc nhạc theo kí hiệu bàn tay cũng có thể thiết kế dưới dạng những trò chơi. Đồ Rê Mi Fa Sol La Si Đô - Ngoài việc làm quen với nốt nhạc và các kí hiệu bàn tay, các em còn biết cách đọc tiết tấu thông qua phương pháp đọc chữ tiết tấu. Ti ti ti ti ta ta ti ti ti ti ta a 11
10. - Sau khi thực hành đọc nốt theo kí hiệu bàn tay và đọc chữ tiết tấu thì các em sẽ thực hành đọc bài đọc nhạc theo yêu cầu của sách giáo khoa. - Bên cạnh phương pháp Kodály giúp các em dễ dàng nhớ quan hệ cao thấp giữa các nốt cũng như quan hệ quãng giữa các âm cơ bản khi xướng âm thì khi ghép lời ca vào để hoàn chỉnh bài tập đọc nhạc phương pháp Orff-Schulwerk sẽ giúp các em hứng thú hơn trong việc gõ đệm theo nhịp hoặc phách bằng các nhạc cụ thông thường. Thay vào đó là bộ gõ cơ thể. ➢ Bộ gõ cơ thể (Body Percussion) - Bộ gõ cơ thể là một công cụ dạy học âm nhạc của phương pháp Orff- Schulwerk. - Thuật ngữ “Body Percussion” (Bộ gõ cơ thể) mang ý nghĩa âm thanh được tạo ra từ cơ thể. Cơ thể chính là nhạc cụ ban đầu trong hoạt động dạy học âm nhạc, giúp học sinh trải nghiệm âm nhạc thông qua vận động, để tạo ra âm thanh và nhịp điệu. Âm thanh được tạo ra bởi tiếng vỗ tay (clapping), búng ngón tay (snapping), vỗ chân (tapping), và dậm chân (stamping). Các âm thanh được thay đổi liên tục theo 12
11. một nhóm âm hình tiết tấu nào đó, bằng sự kết hợp các động tác, tạo thành một tác phẩm âm nhạc đầy màu sắc. *Các động tác của Bộ gõ cơ thể Bộ gõ cơ thể dựa trên âm thanh được tạo ra từ bốn động tác cơ bản trên cơ thể theo thứ tự sau: dậm chân vỗ chân vỗ tay búng ngón tay (stamping) (tapping) (clapping) (snapping) - Dậm chân (Stamping) (bao gồm chân trái, chân phải hoặc cả hai), âm thanh phát ra bởi sự tác động một lực từ chân vào nguồn phát ra âm thanh (mặt sàn gỗ, mặt sàn gạch), tạo ra những sự cộng hưởng âm thanh khác nhau. - Vỗ chân (Tapping) (bao gồm chân trái, chân phải hoặc cả hai), âm thanh phát ra bởi sự tác động một lực từ tay vào vùng đầu gối ở chân và tạo ra âm thanh. - Vỗ tay (Clapping), âm thanh phát ra bởi sự tác động của hai tay chạm vào lòng bàn tay để tạo ra âm thanh. - Búng ngón tay (Snapping) (bao gồm tay trái, tay phải hoặc cả hai), âm thanh phát ra bởi tác động của các ngón tay khi chụm vào nhau, búng và tạo ra âm thanh. - Ngoài những động tác cơ bản thì học sinh có thể sáng tạo nhiều hơn những động tác khác dựa vào những động tác cơ bản để áp dụng vào bài tập đọc nhạc cũng như những bài hát mà các em được học. ➢ Vận động và cảm thụ âm nhạc - Là một công cụ dạy học âm nhạc của phương pháp Dalcroze. Vận động và cảm thụ âm nhạc là một hoạt động gắn liền với nghe nhạc. Thông qua hoạt động nghe nhạc, học sinh có thể bắt chước, mô phỏng hoặc sáng tạo các vận động cho riêng mình; từ đó phát triển tai nghe âm nhạc và năng lực cảm thụ âm nhạc. 13