SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng xây dựng lớp học hạnh phúc cho trẻ 3-4 tuổi A5 trường Mầm non Chi Lăng

Nội dung tài liệu: SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng xây dựng lớp học hạnh phúc cho trẻ 3-4 tuổi A5 trường Mầm non Chi Lăng

1. * Về phía trẻ - Trẻ ngoan ngoãn, khỏe mạnh, trẻ thích được đến trường, lớp. - Đa số trẻ đều hứng thú tham gia tất cả các hoạt động trong ngày * Về phía giáo viên - Bản thân là giáo viên trẻ, có trình độ chuẩn về chuyên môn, luôn năng động, tìm tòi sáng tạo và nhiệt tình trong công tác chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ. * Về phía phụ huynh - Một số phụ huynh bước đầu đã quan tâm đến công tác chăm sóc giáo dục trẻ của nhà trường nói chung và những hoạt động của lớp nói riêng. b) Hạn chế và nguyên nhân - Trường còn thiếu phòng học, chưa có đầy đủ các phòng chức năng. - Các trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi phục vụ công tác chăm sóc trẻ chưa thực sự đầy đủ. - Lớp học xuống cấp ảnh hưởng tới quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ. - Do đặc thù là khu vực nông thôn đang trên đường đổi mới công nghiệp hóa, nhiều phụ huynh là công nhân phải làm việc theo ca, kíp chưa có điều kiện quan tâm, chăm sóc con chu đáo. - Tuy cùng độ tuổi nhưng nhận thức của trẻ không đồng đều - Từ những thuận lợi và hạn chế trên, trước khi áp dụng các biện pháp tôi đã tiến hành khảo sát các nội dung về xây dựng lớp học hạnh phúc trên 24 trẻ tại lớp tôi (Lớp 3-4 Tuổi A5, trường mầm non Chi Lăng, thị xã Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh) Kết quả khảo sát như sau: Khảo sát đầu năm Đạt
2. Nội dung khảo sát Tổng Số trẻ % số trẻ KS - Trẻ chủ động tự tin giao tiếp với mọi người 24 13/24 54,1 - Trẻ biết thể hiện tình cảm yêu thương, chia sẻ với mọi 24 12/24 50 người - Trẻ tham gia các hoạt động tích cực, hứng thú, yêu thích 24 15/24 62,5 đến trường lớp Xuất phát từ thực tiễn của nền giáo dục và định hướng phát triển lâu dài của nhà trường, bên cạnh việc nâng cao chất lượng chuyên môn thì việc tạo ra môi trường học tập tích cực, thân thiện không chỉ là đích đến mà còn là khát vọng của toàn xã hội đã và đang hướng tới. Để có trường học hạnh phúc thì phải có những lớp học hạnh phúc, do đó bản thân tôi mạnh dạn áp dụng “Một số biện pháp nâng cao chất lượng xây dựng lớp học hạnh phúc cho trẻ 3-4 tuổi A5 trường Mầm non Chi Lăng” như sau: 2. Một số biện pháp nâng cao chất lượng xây dựng lớp học hạnh phúc cho trẻ 3-4 tuổi A5 trường mầm non Chi Lăng a) Biện pháp 1: Xây dựng môi trường lớp học Đặc điểm của trẻ ở lứa tuổi mầm non là học qua chơi nên tôi luôn chú ý đến việc xây dựng môi trường lớp học thật hấp dẫn với trẻ. Việc trang trí tạo môi trường trong lớp học phù hợp với đặc điểm nhận thức lứa tuổi của trẻ giúp trẻ tăng cường các điều kiện cho trẻ được trải nghiệm, được chơi thể hiện mình trên các góc, được hoạt động cá nhân và hoạt động theo nhóm. Nhờ đó mà phát huy tối đa sự tư duy trí óc, kích thích sự khám phá bằng các giác quan, phát triển trí tò mò ham hiểu biết của trẻ. (Hình ảnh 1.1)
3. Trẻ nhỏ luôn yêu thích cái đẹp, trí tưởng tượng của trẻ là vô cùng phong phú do vậy môi trường học tập xung quanh trẻ là một yếu tố cực kỳ quan trọng kích thích đứa trẻ tư duy sáng tạo. Người giáo viên cần tạo cho trẻ một tâm lý thoải mái, coi lớp học như ngôi nhà của mình mà ở đó trẻ được tham gia hoạt động vệ sinh, trang trí, sáng tạo theo mình. Vì vậy tôi đã trang trí lớp học theo chủ đề, có sự thay đổi về hình ảnh. (Hình ảnh 1.2) Khi trang trí các góc trong lớp, tôi tạo các góc phù hợp đảm bảo diện tích cho số trẻ hoạt động thoải mái, mầu sắc hài hòa. Các góc phải đảm bảo đủ ánh sáng cho trẻ hoạt động. Thỉnh thoảng tôi đổi chỗ và thay đổi đồ dùng, đồ chơi để hấp dẫn trẻ. Ở các góc chơi phải trang trí mở để trẻ được hoạt động tối đa trong các góc, đồ dùng, đồ chơi đảm bảo thuận tiện mang tính gợi mở, phong phú, đa dạng và sắp xếp bố trí ở trong tầm mắt của trẻ. Vị trí giá đồ chơi vừa tầm với của trẻ cho trẻ dễ lấy, dễ cất. Tôi tự thiết kế nhiều đồ dùng, đồ chơi để phát triển tư duy logic, khả năng quan sát, nhận xét, đặc biệt phát triển các cơ nhỏ, rèn cho trẻ sự khéo léo, tỉ mỉ khi thực hiện thao tác chơi. Tôi luôn quan sát các nhóm chơi và quá trình chơi của trẻ, tham gia nhập vai chơi cùng trẻ, tạo cơ hội và mở rộng dần mối quan hệ giữa trẻ trong nhóm chơi và giao lưu giữa các nhóm chơi. Luôn tôn trọng ý kiến của trẻ. Sau khi chơi xong trẻ có thói quen cất dọn đồ dùng, đồ chơi ngăn nắp gọn gàng. (Hình ảnh 1.3) Các sản phẩm của trẻ được trưng bày đó là một sự khích lệ với trẻ, động viên trẻ để trẻ phấn đấu cố gắng trong các hoạt động. Tạo cho trẻ cảm nhận được “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui” làm cho trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô, gắn bó với ngôi nhà chung. Đó chính là trách nhiệm của mỗi thầy cô giáo và giáo viên mầm non nói riêng. Việc trang trí lớp học sao cho tự nhiên, biến không gian lớp học trở nên gần gũi, thân thiện có ý nghĩa giáo dục cho trẻ là việc làm không phải dễ. Bởi vậy tôi đã “Trang trí kết hợp giữa làm đẹp cảnh quan lớp học với yêu cầu phục vụ học tập của trẻ lớp mình”. Như vậy xây dựng môi trường lớp học thân thiện giúp trẻ học tập một cách gần gũi thân thiện có tác dụng giúp trẻ đạt được các mục tiêu giáo dục. Điều quan trọng hơn cả. Thông qua việc cùng nhau sắp xếp đồ dùng, trẻ đều rất yêu thích đến trường vì nó đem
4. lại cho trẻ nhiều điều bổ ích, như được bày tỏ những điều mình mong muốn, được trưng bày những sản phẩm mình làm ra và được làm chủ lớp học của mình. (Hình ảnh 1.4) Bên cạnh việc xây dựng môi trường trong lớp thì tôi còn tạo mối quan hệ thân thiết giữa cô và trẻ. Để tạo được mối quan hệ thân thiết đó tôi luôn gần gũi cởi mở, ân cần với trẻ. Tôi tạo cho trẻ hứng thú khi đến lớp. Bản thân tôi có suy nghĩ để trẻ được hạnh phúc khi đến lớp. Người đầu tiên là giáo viên, vì giáo viên có hạnh phúc khi truyền đạt thông điệp niềm hạnh phúc đến các con thì các con mới cảm thấy hạnh phúc. Tôi tận dụng và tạo mọi cơ hội trong các hoạt động cho trẻ tìm tòi, khám phá, phát hiện nhiều điều mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống, trẻ được tự lựa chọn hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm một cách tích cực, qua đó kiến thức và kỹ năng ở trẻ dần được hình thành. Môi trường giáo dục phải tuyệt đối an toàn, nói không với bạo lực, tất cả cán bộ, giáo viên, nhân viên và các con đều được sống trong tình yêu thương, tôn trọng lẫn nhau. Mỗi ngày đến trường cô và trò đều trong tâm thế vui tươi, thoải mái. (Hình ảnh 1.5 ) Môi trường giáo dục an toàn hạnh phúc cho trẻ mầm non bao gồm an toàn về “thể chất” hạnh phúc về “tinh thần”. Trẻ phải được bảo vệ, không có sự xúc phạm về thể xác và tinh thần để mỗi khi đến trường, trẻ có cảm nhận hạnh phúc, an toàn như ở nhà. b) Biện pháp 2: Tôn trọng trẻ và cảm xúc của trẻ Tôn trọng trẻ là nguyên tắc cơ bản nhất, bản thân tôi nhận thấy rằng trẻ em cần được tôn trọng bằng cách không làm gián đoạn sự tập trung của trẻ trong quá trình học tập, cho phép trẻ tự do lựa chọn, làm những việc cho bản thân và tự học hỏi. Giáo viên/người lớn cần là người làm gương cho trẻ, thể hiện sự tôn trọng đối với tất cả trẻ em hay giải quyết xung đột trong hòa bình và phải học cách quan sát trẻ mà không phán xét. (Hình ảnh 2.1) * Tôn trọng tính cách của trẻ: Cái “tôi” chính là cá tính riêng của từng người. Nói cách khác, nó là những tính cách mà mỗi người muốn khẳng định trước mọi người xung quanh, khi không muốn mình bị vô hình, không muốn mình bị mờ nhạt. Mỗi người đều có cái tôi riêng, không ai giống ai. Cái tôi xuất hiện khi một đứa trẻ phân biệt mình và
5. người khác, mình và thế giới xung quanh. Cùng với sự trưởng thành theo năm tháng cái tôi cũng được thể hiện với mức độ khác nhau. Mỗi đứa trẻ sẽ có những tính cách khác nhau, ở lớp tôi 24 trẻ với 24 tính cách khác nhau, bản thân tôi luôn cố gắng hiểu tính cách của từng trẻ để có những phương pháp giáo dục sao cho phù hợp với trẻ. Như chúng ta đã biết, suy nghĩ tạo nên hành động, hành động tạo thói quen, thói quen tạo nên tính cách và tính cách tạo nên kết quả. Với mong muốn những đứa trẻ sau này lớn lên mang trong mình những tính cách của người tình cảm, của người mạnh mẽ, của người nguyên tắc, hay của người nhiệt tình thì ngay ở lứa tuổi mầm non người lớn hãy giáo dục trẻ sự yêu thương, sự tự lập, sự kỷ luật, hay sự lan toả yêu thương (Hình ảnh 2.2) * Tôn trọng nhận thức của trẻ: Cũng giống như tính cách, 24 trẻ lớp tôi tuy cùng một độ tuổi 3 tuổi, tuy nhiên mỗi trẻ lại có mức độ nhận thức khác nhau, chúng ta không thể áp đặt trẻ phải nhận thức được theo ý của chúng ta và cũng không nên so sánh nhận thức của trẻ này với trẻ khác, mỗi trẻ là một cá thể riêng biệt, điều mà chúng ta có thể làm là trang bị cho trẻ những cơ hội để chúng có thể phát huy hết khả năng của mình. Bản thân là người trực tiếp dạy trẻ nên tôi cũng hiểu được nhận thức của từng trẻ, trong từng lĩnh vực để từ đó có thể giáo dục trẻ một cách tốt và phù hợp nhất. (Hình ảnh 2.3) * Tôn trọng ý tưởng, sáng tạo của trẻ: Có một bài thơ mà tôi rất tâm đắc, đây là một bài thơ rất ý nghĩa, về tác động của các tư tưởng giáo dục khác nhau lên trẻ. Chúng ta có thể cùng đọc và suy ngẫm. Cậu học trò Cậu học trò nhỏ nhắn Một buổi sáng hôm kia Đi đến ngôi trường to Cô giáo vui mời gọi Khi bước qua cánh cổng “Hôm nay lớp mình sẽ Cậu mừng rỡ hân hoan Vẽ bức tranh thật xinh” Ngôi trường to lớn ấy “Ô tuyệt quá đi thôi”
6. Thật chẳng lớn chút nào Cậu nghĩ thầm trong bụng Nào cọp, gà, bò, thỏ Cô chờ đến khi nào? Tàu thuyền và xe cộ Khi tất cả đều ngoan Cậu mau mắn lấy bút “Giờ mình vẽ hoa nhé” Và bắt đầu vẽ tô “Ôi tuyệt quá đi thôi” Nhưng cô đột nhiên bảo Cậu bé thích hoa mà “Chờ chút các con nghen” Và cậu vẽ thật nhanh Nào hoa hồng hoa tím Với thân mềm màu xanh Cam, đỏ, vàng, xanh dương “Rồi, giờ con vẽ nhé!” Cô lại đột nhiên bảo Cậu bé nhìn hoa cô “Chờ chút các con nghen Rồi nhìn lại hoa mình Để cô chỉ trước nhé” Cậu thích hoa mình hơn Cô vẽ bông hoa hồng Nhưng giấu kín trong bụng Lật mặt sau trang giấy Bước qua cánh cổng bự Cậu vẽ như cô chỉ Cô giáo niềm nở hô: Một bông hồng cánh đỏ “Hôm nay dùng đất nặn.” Trên thân mềm màu xanh Cậu bé mừng rỡ bảo Và một ngày khác nữa “Ôi tuyệt quá đi thôi” Cậu trò nhỏ đến trường Cậu thích đất nặn lắm
7. Nào hổ, voi, chuột, rắn “Hôm nay lớp mình sẽ Nào xe tải, xe hơi Nặn một chiếc dĩa to.” Nhưng cô lại nói “Khoan!” Cậu nghĩ thầm trong bụng “Chưa đến giờ đâu nhé” “Ôi tuyệt quá đi thôi!” Cô chờ đến khi nào? Cậu thích nặn dĩa lắm Khi tất cả đều ngoan Và nặn thật nhanh tay Dĩa to và dĩa nhỏ Một chiếc dĩa đáy sâu Dĩa vuông đến dĩa tròn Cậu bé nhìn dĩa cô Rồi cô giáo lại bảo Rồi nhìn dĩa cậu làm “Đợi chút các con ơi Cậu thích dĩa mình hơn Để cô chỉ trước nhé.” Nhưng giấu kín trong bụng Rồi cô nặn làm mẫu. Chỉ nhẹ nhàng vo lại Và làm đúng như cô. Cậu chẳng còn tự mình Chẳng mấy chốc trôi qua. Làm những gì mình thích Cậu bé học cách đợi. Và rồi gia đình cậu Rồi nhìn và làm theo. Chuyển đến thành phố kia Không đi trước cô nữa. Đến một ngôi trường mới Chẳng mấy chốc trôi qua. Gặp một cô giáo mới Ngôi trường này lớn lắm. Ngày đầu tiên đến lớp Lớn hơn trường cũ luôn. Cô giáo nói: “Các con
8. Không có cửa bên ngoài Chúng ta cùng vẽ nhé Dẫn thẳng vào lớp cậu. Cậu nghĩ thầm trong bụng Mà phải lên cầu thang. “Ôi tuyệt quá đi thôi!” Đi dọc hành lang dài. Và cậu ngồi chờ đợi Chờ cô bảo vẽ gì. “Cô không biết, con ơi Nhưng cô không lên tiếng. Con cứ vẽ đi nhé.” Chỉ đi vòng quanh thôi. “Nhưng con vẽ thế nào?” Đến bên cậu, cô hỏi: “Thế nào cũng được cả.” “Con không thích vẽ sao?” “Còn màu sắc thì sao?” “Dạ thích, nhưng vẽ gì?” “Chọn màu nào con thích. Nếu tất cả các con Bạn nào vẽ tranh nào?” Cùng chọn màu như nhau Và cậu bắt đầu vẽ Thì làm sao cô biết Bông hồng với thân xanh - Chúng ta có thể thấy chúng ta không thể có một người lớn sáng tạo, nếu không có một em bé sáng tạo và đầy tính tò mò. Như qua bài thơ trên ban đầu cậu bé là một em bé đầy tính sáng tạo, có thể tự mình thực hiện được những ý tưởng của bản thân, nhưng sau một thời gian cậu phải chờ và đợi, để làm theo ý tưởng của cô giáo nên khi chuyển đến một ngôi trường mới được tự làm theo những ý tưởng của mình thì sự sáng tạo trong cậu đã mất đi và cậu lại quay lại với việc ngồi chờ và đợi ý tưởng từ người khác. Như vậy chúng ta có thể thấy được sự tôn trọng ý tưởng và sáng tạo của trẻ quan trọng đến thế nào? (Hình ảnh 2.4) * Tôn trọng cảm xúc của trẻ: Tôi tôn trọng cảm xúc vui, buồn, giận dữ của trẻ cho trẻ được thoải mái thể hiện cảm xúc của mình dù đó là cảm xúc nào, tôi không ngắt cảm
9. xúc của trẻ tôi hướng trẻ nhận diện và gọi tên cảm xúc. Cùng trẻ đối mặt với cảm xúc và cách vượt qua cảm xúc. Sau đây là quy trình 6 bước xử lý cảm xúc tiêu cực của trẻ: Bước 1: Ngôn ngữ hình thể (Cô ngồi cúi xuống bên cạnh trẻ, giao tiếp bằng mắt) Bước 2: Trò chuyện tìm hiểu nguyên nhân Bước 3: Ghi nhận cảm xúc của trẻ Bước 4: Xây dựng niềm tin mới Bước 5: Thay đổi trạng thái cảm xúc Bước 6: Dặn dò - VD: Bạn Minh Khôi buổi sáng đến lớp khóc vì muốn mẹ đưa đi học chứ không phải bà. + Ngôn ngữ hình thể : Đầu tiên tôi sẽ đến ngồi gần bên trẻ. + Trò chuyện tìm hiểu nguyên nhân: Hỏi trẻ và tìm nguyên nhân khiến trẻ khóc. + Ghi nhận cảm xúc của trẻ: Trẻ buồn khi không được mẹ đưa đi học và đồng cảm với cảm xúc đó của trẻ. + Tiếp tục xây dựng niềm tin mới là: Do mẹ bận đi làm hoặc mẹ có một số lý do nào đó mà mẹ không thể đưa con đến lớp được, cô tin mẹ con cũng rất muốn đưa con đến lớp giống như bà của con vậy, những ngày sau này nếu mẹ không bận việc gì cô Bắc nghĩ là mẹ sẽ sẵn sàng đưa con tới lớp. + Thay đổi trạng thái cảm xúc: Theo cô Bắc, Minh Khôi có thể chọn chơi những trò chơi hoặc đồ chơi mà con thích để khiến con vui vẻ hơn nhé! + Dặn dò: Bất cứ khi nào Minh Khôi có chuyện gì cần chia sẻ, con hãy nói với cô nhé! Cô luôn sãng sàng chia sẻ cảm xúc đó với con. => Nhờ đó mà cảm xúc tiêu cực của trẻ sẽ dần mất đi và khiến trẻ vui vẻ và hạnh phúc hơn. c) Biện pháp 3: Tạo niềm vui, tâm lý thoải mái và tạo động lực cho trẻ thông qua các hoạt động
10. * Thông qua hoạt động đón trẻ Để tạo được cho trẻ cảm giác an toàn, hứng thú mỗi ngày đến trường ngay từ hoạt động đón trẻ, sau khi cô và trẻ chào xong, tôi và trẻ đã có màn chào hỏi cùng nhau vô cùng thú vị và thoải mái. Tôi chuẩn bị một số hình ảnh dán sẵn trước cửa lớp: Là hình trái tim, hình bàn tay, hình nốt nhạc, hình cụng tay, hình môi xinh Với hình ảnh cô dán sẵn trẻ sẽ được thoải mái chọn hình thức chào hỏi cùng cô theo ý thích của mình. Với hình bàn tay: Tùy từng lựa chọn của trẻ, cô giáo sẽ đập tay, cụng tay hay bắt tay với trẻ . Đặc biệt tôi nở một nụ cười thật yêu thương với trẻ. Lúc đó trẻ sẽ không còn cảm giác nặng nề rằng đó là cô giáo mà trẻ sẽ cảm nhận được không khí thoải mái giống như là được chơi với người bạn thân thiết của nhau. Với hình ảnh trái tim yêu thương: Tôi nhẹ nhàng ôm trẻ vào lòng và thì thầm “Chào mừng con đến lớp học”. Chỉ cần một cái ôm nhẹ nhàng và một lời thì thầm yêu thương như vậy trẻ sẽ thấy mình hạnh phúc cả ngày. Với hình những nốt nhạc: Tôi và trẻ có thể cùng nhau thể hiện những cảm xúc yêu thương cùng với những vũ điệu của cơ thể như lắc lư, nhún nhảy....tùy theo cảm hứng của trẻ mà tôi sẽ hưởng ứng theo và không quên trao cho trẻ một nụ cười yêu thương. (Video 3.1) * Thông qua hoạt động học Để trẻ cảm thấy thoải mái và tự tin, có hứng thú với môi trường hoạt động, tôi luôn tạo điều kiện để trẻ là người chủ động tìm hiểu và giải quyết vấn đề, cô giáo là người truyền cảm hứng, tôi thiết kế hoạt động học theo hình thức trải nghiệm, học đi đôi với hành, phát huy động viên trẻ sáng tạo, tôi chỉ đóng vai trò là người đặt vấn đề hướng dẫn gợi ý cho trẻ. Tôi đã lồng ghép các trò chơi vào trong các hoạt động học theo phương châm ‘‘Học mà chơi, chơi mà học”. Tôi không quá chú trọng đến kết quả ngay mà chủ yếu trong quá trình học tạo cho trẻ tâm lý thoải mái phấn khởi, thể hiện ở sự vui tươi nhí nhảnh của
11. trẻ. Để trẻ không cảm thấy bị áp lực, từ đó tạo được tiếng cười, tâm lý thoải mái cho trẻ. Đối với hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, qua các câu truyện, sau khi trẻ đã nắm được nội dung của câu chuyện tôi cho trẻ nhập vai đóng kịch để trẻ diễn tả lại nhân vật theo trí tưởng tượng của trẻ. Tôi không áp đặt trẻ phải nói được từng câu chữ trong truyện mà động viên, khuyến khích trẻ để trẻ thỏa sức sáng tạo. Từ đó đã tạo được tâm thế thoải mái cho trẻ. (Hình ảnh 3.1) Trong hoạt động khám phá, với bản tính của trẻ là thích tìm tòi, khám phá, tôi cho trẻ được trải nghiệm, trực tiếp cảm nhận sự vật hiện tượng qua các giác quan: Được sờ, cầm, ngửi, cảm nhận, và cho trẻ nói lên suy nghĩ của mình về đồ vật, sự vật trẻ tìm hiểu. Với hoạt động tìm hiểu nghề nông thay vì việc cô trò chuyện, cho trẻ xem video về công việc của bác nông dân thì tôi cho trẻ trực tiếp được trải nghiệm: Xới đất, gieo hạt, tưới nước .giống như một bác nông dân thực thụ. Trẻ lớp tôi vô cùng thích thú và hạnh phúc khi được nhập vai là một bác nông dân, từ đó trẻ hiểu hơn về công việc, sự vất vả của bác nông dân. Hoạt động tạo hình: Tôi luôn tìm tòi, vận dụng những đề tài đổi mới, sáng tạo, lựa chọn các nguyên vật liệu gần gũi, sẵn có như: Lá cây, cành cây khô, que, sỏi, đá, hạt đậu, hạt ngô, tăm bông, các nguyên vật liệu sẵn có .để trẻ thỏa sức sáng tạo, có bạn dùng hạt đậu xếp thành cánh hoa dùng ống hút hay những cành cây khô làm cành hoa, hay có bạn dùng những chiếc lá tạo những con vật rất ngộ nghĩnh hay đôi khi chỉ là dùng màu, tăm bông để tạo hình những bông hoa (Hình ảnh 3.2) * Thông qua chơi hoạt động ngoài trời Hoạt động ngoài trời, dạo chơi thăm quan là môi trường trải nghiệm thực tiễn giúp trẻ phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội một cách tự nhiên nhất. Trẻ có thể tiếp nhận những tình cảm của mọi người dành cho trẻ qua cảm nhận của chính mình. Thông hoạt động dạo chơi thăm quan, trẻ được thể hiện tình yêu với con người, tình yêu với thiên