SKKN Một số biện pháp dạy học Mĩ thuật Lớp 3, Lớp 4 theo quy trình Vẽ biểu cảm đạt hiệu quả cao” để nghiên cứu

Nội dung tài liệu: SKKN Một số biện pháp dạy học Mĩ thuật Lớp 3, Lớp 4 theo quy trình Vẽ biểu cảm đạt hiệu quả cao” để nghiên cứu

1. 3 Với sáng kiến kinh nghiệm này khi áp dụng học sinh học tập rất hứng thú, các em biết vẽ tranh biểu đạt qua sự quan sát và kết hợp giữa mắt và tay, tập trung vào cá đường nét, được trải nghiệm và nắm được giá trị của vẽ biểu cảm. Học sinh được học tập thông qua các hoạt động và học sinh là chủ thể trực tiếp tham gia tìm tòi, biết trao đổi giao lưu kiến thức cùng với bạn của mình. Phát huy khả năng sáng tạo cao của học sinh, tiết học thoải mái, sinh động tạo cơ hội cho học sinh thực hành ứng dụng trong học tập, trong cuộc sống. Do vậy kết quả đạt được rất cao. Với đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học: Dễ nhớ song lại dễ quên, tư duy trực quan, do đó giáo viên cần cho học sinh được luyện tập nhiều, các bài cần có hệ thống, bài trước làm cơ sở cách vẽ cho bài sau. Mong muốn học sinh tham gia vào quá trình học tập một cách tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức đồng thời rèn cho học sinh một số kĩ năng cơ bản như: kĩ năng giao tiếp - ứng xử, kĩ năng tự xử lí thông tin, kĩ năng tự phục vụ thông qua các hoạt động học. Biến giờ học thực sự là một sân chơi tri thức cho học sinh. Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động học tập. 5. Phương pháp nghiên cứu: Để thực hiện tốt đề tài này tôi đã sử dụng một số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu. - Phương pháp trực quan. - Phương pháp quan sát. - Phương pháp vấn đáp. - Phương pháp hoạt động nhóm, chia sẻ trải nghiệm. - Phương pháp luyện tập thực hành. - Nhận xét, đánh gíá - Điều tra, khảo sát. - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm. PHẦN II: PHẦN NỘI DUNG 1. Một số vấn đề có liên quan. Nghề dạy học được coi là một nghề cao quý, bởi sản phẩm chủ yếu là nhân cách con người. Muốn trở thành con người có ích cho xã hội và có một tương lai tươi sáng thì đều phải dựa vào sự giáo dục của nhà trường. Mĩ thuật là bộ môn tưởng chừng như rất dễ song lại rất khó bởi nó là môn nghệ thuật luôn trừu tượng và đem lại niềm vui cho mọi người, làm cho mọi người nhìn ra được cái đẹp, thấy
2. 4 được cái đẹp có ở xung quanh mình giúp cho cuộc sống con người trở lên có ý nghĩa hơn, yêu đời hơn. Không những vậy còn hình thành và phát triển các năng lực ở học sinh như năng lực trải nghiệm giúp học sinh phát triển khả năng sáng tạo và biểu đạt, vì vậy học sinh có được những hình ảnh và động lực mang tính tinh thần. Năng lực sáng tạo, năng lực biểu đạt, năng lực phân tích và diễn giải, năng lực giao tiếp và đánh giá. Cùng lúc với việc phát triển những kĩ năng nói trên học sinh cũng có thể phát triển các giác quan, các kĩ năng sống, các năng lực hợp tác, kinh nghiệm và năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tự học và tự đánh giá. Dạy học Mĩ thuật theo phương pháp mới gồm có 7 quy trình. Quy trình vẽ biểu cảm là một trong những quy trình đó. Khác với những bài vẽ theo phương pháp cũ như vẽ theo mẫu, vẽ chân dung, học sinh phải quan sát kĩ mẫu sau đó vẽ lại cho thật giống, rõ đặc điểm, đôi khi các em còn sao chép lại trong sách giáo khoa hay ở trên bảng cô giáo vẽ thị phạm,...làm cho học sinh thấy nhàm chán, không thích học, không khí tiết học không sôi nổi. Với phương pháp mới này học sinh sẽ quan sát thật kĩ, ghi nhớ mẫu, khi vẽ chủ yếu kết hợp mắt và tay và cố gắng không nhìn xuống giấy. Sản phẩm của các em sẽ rất ngộ nghĩnh, ấn tượng, đôi khi rất hài hước, từ đó tạo cho không khí học tập của các em trở nên thoải mái, mang lại tiết học đạt hiệu quả cao. Là một giáo viên dạy Mĩ thuật, tôi nhận thấy những thuận lợi cũng như những hạn chế trong việc dạy và học. Vậy muốn phát huy chỗ đứng của bộ môn Mĩ thuật trong sự nghiệp nói chung và hình thành tính chất thẩm mĩ ở trường tiểu học nói riêng là một việc làm hết sức khó khăn và trọng tâm là chất lượng dạy học có hiệu quả. Xuất phát từ tình hình dạy học Mĩ thuật ở trường tôi hiện nay nhất là việc áp dụng phương pháp dạy học mới đối với học sinh khối lớp 3, lớp 4. Bằng sự nhiệt tình, sáng tạo và tâm huyết với nghề không ngại khó khi tiếp cận với phương pháp mới. Những tiết dạy được áp dụng theo phương pháp Đan Mạch đã đạt được nhiều kết quả cao. Học sinh đã say mê với môn học, không bị áp lực về mặt thời gian cũng như lo lắng mình không hoàn thành bài. Học sinh được tham gia các hoạt động một cách thoải mái với phương trâm vừa học, vừa chơi và được trải nghiệm các chủ đề gần gũi với cuộc sống quanh em. Bên cạnh vấn đề đó một số phụ huynh có quan niệm sai lầm nghĩ rằng Mĩ thuật chỉ là môn học phụ do vậy không quan tâm và khuyến khích học sinh học mà chỉ nghĩ các em học môn toán, văn là đủ. Về phía giáo viên, giáo viên tâm huyết với nghề, song còn giảng dạy đều dựa vào sách hướng dẫn để dạy chứ chưa hệ thống, chưa tìm ra biện pháp dạy- học
3. 5 tích cực, chưa tìm ra cái mới, cái riêng, sáng tạo mà môn Mĩ thuật rất cần Bởi vậy dạy - học môn Mĩ thuật thường còn nhiều hạn chế. 2. Thực trạng. * Khảo sát thực trạng HS trước khi áp dụng kinh nghiệm: (Khảo sát học sinh khối 3, khối 4) * Đầu năm học 2019 - 2020 khi chưa áp dụng sáng kiến. Học sinh thích học vẽ Học sinh không thích Tổng số Khối biểu cảm học vẽ biểu cảm học sinh SL % SL % Khối 3 127 115 90,6 12 9,4 Khối 4 118 108 91,5 10 8,5 Thực tế dạy học Mĩ thuật ở trường Tiểu học hiện nay trong các nhà trường còn những bất cập: Về điều kiện phục vụ cho dạy học Mĩ thuật còn những hạn chế. Do đó trong công tác quản lí chỉ đạo dạy và học Mĩ thuật cần linh hoạt, sáng tạo. Khi xem xét đến khả năng nhận thức thẩm mĩ của trẻ em thông qua môn Mĩ thuật tôi thấy học sinh trường Tiểu học Thị trấn Tân An đa số các em thích môn Mĩ thuật. Các em có tình cảm hồn nhiên, trong sáng biết yêu mến quê hương, yêu thích màu sắc rực rỡ của cỏ cây hoa trái và đều muốn được thể hiện sự yêu thích của mình bằng vẽ tranh. Ở môi trường sống là vùng nông thôn trẻ em được tiếp xúc vẻ đẹp hàng ngày của thiên nhiên. Đó cũng là một nền tảng vững chắc cho năng khiếu mĩ thuật của các em phát triển. Do điều kiện sống và môi trường văn hoá - xã hội tác động. Mặt khác sự quan tâm, đầu tư cho giáo dục thẩm mĩ không được đúng mức, nên khả năng mĩ thuật không phát triển được mà dần mai một đi theo lứa tuổi. Từ đó có sự chênh lệch về nhận thức thẩm mĩ thể hiện qua tranh vẽ của học sinh Tiểu học. Nếu được quan tâm thì năng khiếu của các em sẽ được phát huy đúng hướng và thu được kết quả tốt đẹp. * Những thuận lợi: Giáo viên môn Mĩ thuật chủ động, linh hoạt trong việc triển khai dạy học Mĩ thuật theo phương pháp mới của Đan Mạch để phù hợp với từng khối lớp của nhà trường.
4. 6 Do đặc thù về nội dung và phương pháp mới của môn học nên Ban giám hiệu nhà trường đã động viên và tạo điều kiện sắp xếp thời khóa biểu một cách hợp lí để giáo viên Mĩ thuật chủ động trong việc dạy học theo chủ đề. Học sinh ở đơn vị trung tâm khu Đông Bắc nhiều em nhận thức tốt, óc sáng tạo, trí tưởng tượng phong phú, đời sống kinh tế gia đình khá giả nên đã có sự quan tâm nhiều hơn đến việc học của con em mình. Bên cạnh đó Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Yên Dũng cũng luôn quan tâm tới chất lượng giáo dục toàn diện theo đúng tinh thần của cấp trên nên đã thường xuyên và tích cực tổ chức các chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học và dự giờ học tập kinh nghiệm về chuyên môn. Chính vì vậy mà đội ngũ giáo viên chuyên dạy môn Mĩ thuật cũng có tay nghề vững vàng hơn. Bản thân là giáo viên được đào tạo cơ bản về chuyên môn và được tham gia các chuyên đề đổi mới phương pháp giảng dạy môn mĩ thuật. Tôi nhận thấy học sinh rất hứng thú với phương pháp mới và yêu thích môn học này. *Những vướng mắc, hạn chế, kém hiệu quả...trong lĩnh vực công tác mình đảm nhiệm. Cơ sở vật chất: Chưa có phòng chức năng riêng nên việc cất giữ đồ dùng, sản phẩm của các khối lớp còn gặp nhiều khó khăn. Dạy học theo phương pháp mới có những khó khăn nhất định đòi hỏi người giáo viên phải thực sự tìm tòi, nghiên cứu, chuẩn bị chu đáo, chủ động vận dụng linh hoạt các chủ đề kết hợp với các quy trình dạy học một cách sáng tạo, nhằm thu hút sự tham gia của tất cả các em học sinh. Học sinh bước đầu thực hiện phương pháp học mới còn lúng túng trong việc trao đổi nội dung để thống nhất theo chủ đề. Còn một số em có hoàn cảnh khó khăn, mồ côi cha (mẹ). Một số em có thể lực yếu, đa phần các em mẹ là công nhân may nên không có thời gian chăm sóc để ý đến học tập của các em. Một số em không có năng khiếu, khả năng tưởng tượng hạn chế nên cho rằng đây là môn học khó. Một số phụ huynh học sinh chưa thật sự quan tâm đến môn học nghệ thuật, coi việc học mĩ thuật chỉ là môn phụ nên không quan tâm để ý đến con em mình. * Nguyên nhân của thực trạng. Đa số các em chưa tích cực, chủ động trong học tập, chưa phát huy được tính sáng tạo trong thực hành bài vẽ của mình (các em thích sao chép hơn).
5. 7 Theo quan sát của tôi, trong quá trình giảng dạy môn mĩ thuật ở các khối lớp nói chung và khối lớp 3, lớp 4 tôi phụ trách thì có rất nhiều học sinh không thực hiện bước quan sát, phân tích theo hướng dẫn của giáo viên. Một số học sinh không chú ý mang bài học làm trò đùa. Từ đó dẫn đến kết quả chưa cao, không phát triển được khả năng hoặc không có tính khoa học trong quá trình vẽ. Dĩ nhiên mĩ thuật là môn học nghệ thuật, không phải là khoa học, nhưng nếu muốn phát triển được năng khiếu thì cần phải ứng dụng các kiến thức khoa học, phải có quá trình rèn luyện - vì nghệ thuật chính là sự sáng tạo của con người thông qua cảm xúc nghệ thuật, sự quan sát tinh tế cùng với đôi bàn tay khéo léo. 3. Đề xuất các giải pháp. Dạy học theo phương pháp mới của Đan Mạch bao gồm bẩy quy trình. Trong đó có quy trình vẽ biểu cảm. Học sinh được trải nghiệm với phương pháp này là cách vẽ hình ảnh bằng sự kết hợp giữa tay và mắt mà không nhìn xuống giấy. Giáo viên khuyến khích các em ghi nhớ mẫu vẽ và thể hiện lại bằng sự ghi nhớ, tưởng tượng, sản phẩm tạo ra vô cùng độc đáo, hài hước và hấp dẫn. Để giáo viên và học sinh trải nghiệm phương pháp mới vẽ biểu cảm để đạt được hiệu quả mong muốn. Tôi mạnh dạn đưa ra một số giải pháp nhằm giúp các em học tốt phương pháp vẽ biểu cảm. 3.1. Giải pháp 1: Trước hết người giáo viên phải năm chắc về khái niệm quy trình vẽ biểu cảm. Biểu cảm là sự biểu hiện của các cảm xúc hay bản chất của vẽ biểu cảm là vẽ mù, vẽ không nhìn giấy, đó là sự phối hợp của mắt, tay, não. Sản phẩm tạo ra là thường là những bài vẽ hài hước, thú vị, và vô cùng độc đáo. Đối với phương pháp này học sinh rất thích thú khi hoàn thành bài vẽ bằng chì. Bởi khi vẽ xong các em được nhìn ngắm tác phẩm của mình hay của bạn đều rất lạ và thấy rất buồn cười. Tất cả các bộ phận trên cơ thể con người đều thay đổi vị trí khác nhau, có khi miệng lại ở trên chán, tai lại ở trên đỉnh đầu,...mỗi bài vẽ đều rất hài hước, đa dạng. Chính vì vậy tiết học diễn ra thật thoải mái, vui vẻ, học sinh không bị gò bó, căng thẳng như trong khuôn khổ của một bài vẽ theo mẫu ở phương pháp cũ, học sinh luôn phải tập trung vẽ sao cho giống mẫu từ đó dẫn tới hiện tượng học sinh sao chép bài vẽ trên bảng, sách giáo khoa,...Với phương pháp vẽ biểu cảm này, tiết học được diễn ra như một trò chơi giúp học sinh có được sự phản xạ tốt về các đường nét, cũng như giúp học sinh kích thích trí tưởng tượng khi hình dung ra vị trí của các đối tượng mình định vẽ. ( Phải liệt kê quy trình vẽ biểu cảm nữa nhé)
6. 8 Hình ảnh các em so sánh giữa vẽ chân dung và vẽ chân dung biểu cảm Với sự so sánh này học sinh dễ dàng nhận ra được sự khác nhau giữa hai cách vẽ, và thấy việc học theo phương pháp biểu cảm thích thú hơn rất nhiều, một số em không biết vẽ tranh chân dung, sợ vẽ người khi học đến tiết này, bây giờ thấy hào hứng, tích cực hơn mỗi khi học vẽ về phương pháp này. 3.2.Giải pháp 2: Giúp các em có sự đam mê và chuẩn bị tốt mẫu vẽ trước khi thực hành. Đối với quy trình vẽbiểu cảm, tranh ảnh, mẫu vẽ thì việc học sinh phải ghi nhớ, tưởng tượng mẫu vẽ là rất cần thiết. Tranh, ảnh biểu cảm phải đa dạng, phong phú, rõ ràng. Mẫu quan sát cũng phải gây được ấn tượng để học sinh dễ ghi nhớ các nét đặc trưng. Giáo viên cần chuẩn bị những mẫu vẽ đẹp để học sinh có hứng thú, quan sát, từ đó lôi cuốn vào các bước tiếp theo của chủ đề. Như vậy ngay từ bước đầu tiên chuẩn bị đồ dùng, tranh ảnh giáo viên đã bước đầu hình thành cho học sinh kĩ năng quan sát, ghi nhớ mẫu. Mẫu vẽ là chính bản thân các em khi các em soi mình vào gương, hoặc là hai bạn tự quan sát nhau rồi ghi nhớ đặc điểm hay là giáo viên sẽ sưu tầm tranh ảnh của các họa sĩ Việt Nam nổi tiếng để gây hứng thú cho học sinh. Học sinh sẽ chọn một trong số các tác phẩm trong bộ sưu tập của thày cô. Phải đảm bảo tất cả các bức tranh đều dễ hiểu và có bố cục rõ ràng. Đối với vẽ tranh biểu cảm các đồ vật cũng vậy, giáo viên và học sinh cùng nhau chuẩn bị mẫu vẽ
7. 9 thật như hoa quả, chai, lọ,...Học sinh vẽ lại bức tranh dựa trên cảm nhận của mình. Học sinh kết hợp quan sát và tưởng tượng. Giáo viên nên để cho học sinh tự bày mẫu, sau đó chỉnh sửa và gợi ý cho học sinh cách bày mẫu đẹp, hợp lý. Mẫu vẽ cần được trình bày phong phú và đảm bảo có nhiều góc vẽ đẹp. Giáo dục mĩ thuật không nhằm mục đính đào tạo học sinh trở thành những người sao chép tác phẩm của người khác, mà là để học sinh thể hiện cảm xúc của mình thông qua những trải nghiệm khác nhau. Hình ảnh em Thảo Nguyên lên bày mẫu Lớp học cần được sắp xếp hợp lí đảm bảo cho tất cả các học sinh đều có thể quan sát mẫu vẽ một cách dễ dàng, thoải mái. Có thể sắp xếp chỗ trưng bày tranh sao cho học sinh được thăm quan bài vẽ của bạn để từ đó giúp các em hứng thú chia sẻ những gì mình học tập trong tác phẩm của bạn.
8. 10 3.3. Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh kĩ năng quan sát, ghi nhớ mẫu (vẽ không nhìn giấy). Ở hoạt động này, giáo viên cần khuyến khích học sinh biết cách quan sát, ghi nhớ các nét đặc trưng. Phát triển khả năng kết hợp mắt và tay. Khi vẽ cần tập trung và yên lặng. Các em cố gắng không nhìn vào giấy khi vẽ. Đồng thời giáo viên gây chú ý bằng cách đặt các câu hỏi trước khi tiến hành vẽ. * Cách đặt câu hỏi. Đối với phân môn vẽ biểu cảm, giáo viên cần bám sát mẫu để đặt câu hỏi cụ thể về mẫu không đặt câu hỏi một cách chung chung, câu hỏi mang tính gợi mở rõ ràng giúp học sinh hiểu nhanh và ghi nhớ một cách dễ dàng nhất. Khi đặt câu hỏi giáo viên cần chỉ vào mẫu để hướng sự chú ý của học sinh vào mẫu vẽ. + Ví dụ về chủ đề vẽ tĩnh vật lọ hoa và quả- lớp 4 - Mẫu gồm có mấy đồ vật? - Đó là những vật mẫu nào? - Vị trí của lọ hoa so với quả như thế nào? - So sánh tỷ lệ chiều cao của quả so với lọ hoa? - Lọ hoa gồm những phần nào? - So sánh tỷ lệ giữ các phần của lọ hoa? - So sánh tỷ lệ giữa chiều ngang và chiều cao của quả? - Màu sắc của vật mẫu như thế nào? - Phân biệt các độ đậm nhạt thay đổi trên mẫu? Học sinh chăm chú quan sát và dựa vào mẫu vẽ để trả lời các câu hỏi. học sinh có thể trao đổi thảo luận trong nhóm của mình khi khó khăn trong câu trả lời. học sinh cùng nhau đưa ra những câu trả lời hay và hấp dẫn nhất. Giáo viên chia sẻ ngay từ đầu mục đích của tiết học không phải các em tạo ra những sản phẩm giống hệt mẫu vẽ, mà ở đây cần sự quan sát, khả năng tập trung cao để các em có thể truyền cảm xúc qua tay và thể hiện được một tác phẩm vào giấy vẽ một cách độc đáo, ấn tượng. Trong không khí làm việc hăng say, tập trung, các em đã làm việc hết khả năng của mình, cùng với sự hỗ trợ kịp thời của giáo viên khi các em gặp khó khăn.
9. 11 Hình ảnh học sinh quan sát mẫu vẽ * Ví dụ câu hỏi gợi mở trong chủ đề vẽ chân dung biểu cảm- lớp 3. - Giáo viên gây chú ý bằng cách đặt các câu hỏi trước khi tiến hành vẽ. Học sinh làm việc cá nhân sử dụng một chiếc gương hoặc làm việc theo cặp đôi ngồi đối diện nhau. - Giáo viên gợi ý bằng một số câu hỏi: + Em quan sát đường nét của bộ phận nào? Miệng, mắt, mũi, cằm hay má? Em có nhận thấy đường nét của mái tóc không? + Đường nét bắt đầu từ đâu và đi theo hướng nào? + Đường nét của cổ gặp đường nét của khuôn mặt ở chỗ nào? + Cổ, vai, ngực nối với nhau ra sao?...
10. 12 Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát kĩ trước khi trả lời. Như thế bắt buộc các em phải quan sát mẫu thì mới có thể phân tích cấu trúc mẫu và đưa ra những nhận xét chính xác. Các bước vẽ là một chuỗi logic nếu không thực hiện tốt bước thứ nhất thì sẽ không thực hiện tốt bước tiếp theo. Khi quan sát mẫu vẽ các em quan sát từ bao quát đến chi tiết, không tập trung quá nhiều vào chi tiết, bộ phận để nhận ra: Hình dáng bề ngoài của mẫu, đặc điểm chính của mẫu, các mảng đậm nhạt lớn,... Hình ảnh các em quan sát trước khi vẽ Trước khi bắt đầu vẽ giáo viên sẽ lưu ý học sinh vẽ hình theo chiều ngang hay dọc của tờ giấy. Hình vẽ bằng nào thì vừa, đặt nó ở giữa hay lệch sang phải, sang trái hoặc lên trên, xuống dưới trang giấy để có bố cục cân đối. Ngoài việc quan sát mẫu, giáo viên cần minh họa để các em thấy được sự phong phú của mẫu vẽ, của cách vẽ tranh biểu cảm. Bên cạnh việc giáo viên vẽ minh họa thì giáo viên
11. 13 có thể hỏi học sinh các câu hỏi kiểm tra trí nhớ cũng như thói quen quan sát hằng ngày của các em. 3.4. Giải pháp 4: Tổ chức hoạt động cho phương pháp vẽ biểu cảm đạt hiệu quả. Hướng dẫn học sinh cách vẽ. Khi hướng dẫn học sinh vẽ giáo viên cần chuẩn bị các bước vẽ để học sinh hình dung được tiến trình bài vẽ. Hình hướng dẫn cần rõ ràng, đúng với yêu cầu, nếu sơ sài sẽ không có tác dụng. Bên cạnh đó giáo viên cần minh họa thêm những phần cần nhấn mạnh để học sinh lưu ý. Chẳng hạn như cách vẽ bắt đầu từ điểm nào và kết thúc dừng ở đâu. Trước khi vẽ, giáo viên cho học sinh quan sát một số bài của các anh chị học sinh lớp trước để các em có thể học tập. Bài vẽ sử dụng làm mẫu tham khảo phải được chọn lọc, đạt yêu cầu mang tính biểu đạt cao. Sau khi hướng dẫn xong giáo viên xóa các hình minh họa và cất các bài mẫu, tránh để các em bắt chước bài tham khảo mà không chú tâm vào vẽ. Để học sinh nắm chắc cách vẽ hơn giáo viên yêu cầu hai học sinh lên thực hành tại bảng và nhắc lại cách vẽ tranh biểu cảm giúp học sinh ghi nhớ cách vẽ. Trong quá trình hướng dẫn mẫu, giáo viên có thể đặt các câu hỏi mang tính gợi mở: + Vẽ biểu cảm khác với vẽ theo mẫu như thế nào? + Em thấy vẽ biểu cảm có thoải mái, dễ chịu không?... Học sinh thực hành quan sát mẫu và vẽ biểu cảm. Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát thật tập trung trong vòng 10- 15 phút. Mắt của các em nhìn mẫu tới đâu thì tay cầm bút vẽ trên giấy theo các bộ phận mắt quan sát tới đó. Học sinh cố gắng không nhìn xuống giấy và đưa nét vẽ liền mạch. Khi vẽ hoạt động này học sinh vẽ từ 3 đến 4 tờ với một mẫu và đánh số thứ tự từ 1 đến 4 của các bài vẽ. Trong khi học sinh vẽ giáo viên phải duy trì được không khí tập trung trong suốt hoạt động này và hỗ trợ các em khi gặp khó khăn. Sau khi các em đã hoàn thành sản phẩm của mình. Giáo viên yêu cầu các em trưng bày bài vẽ của mình lên bảng. Gọi học sinh cùng xem tranh, thảo luận, chia sẻ với nhau qua hoạt động vẽ không nhìn giấy thông qua các câu hỏi gợi ý như: + Chúng ta vừa làm gì? Các em có thích hoạt động này không? Tại sao? + Các em vẽ có giống mẫu không? Bài nào vẽ chi tiết nhất? + Em nhận ra những ý nghĩa gì trong mỗi bức tranh?