Sáng kiến kinh nghiệm Những giải pháp phát triển văn hóa đọc ở trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh

Nội dung tài liệu: Sáng kiến kinh nghiệm Những giải pháp phát triển văn hóa đọc ở trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh

1. 3 Những giải pháp phát triển văn hóa đọc ở trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh PHẦN NỘI DUNG 1. Giải pháp cũ thường làm: 1. Công tác chỉ đạo: Việc chỉ đạo tổ chức các hoạt động thư viện trong đó việc phát triển văn hoá đọc trong nhà trường đã được Ban lãnh đạo nhà trường chú ý quan tâm nhưng chưa thường xuyên. Chưa có các giải pháp để động viên, khuyến khích giáo viên, phụ huynh tham gia. Chủ yếu là chỉ đạo cán bộ thư viện, giáo viên và học sinh tự tổ chức cho học sinh các tiết đọc thư viện trên lớp. Do vậy hiệu quả không cao giáo viên chưa biết tự mình tổ chức cho học sinh các hình thức đọc và thực hiện đọc ra sao để có hiệu quả. Nhà trường đã phân công cán bộ thư viện tổ chức các hoạt động đọc thư viện vào các giờ ra chơi và thực hiện mỗi tuần 1 tiết đọc do giáo viên đảm nhiệm. Vì thời gian ra chơi có hạn, bản thân một mình cán bộ thư viện không thể tổ chức tốt hoạt động đọc cho học sinh nếu như không có sự phối hợp của giáo viên phụ trách lớp và chỉ đạo sát sao của nhà trường. 2. Các hình thức tổ chức: Hoạt động văn hoá đọc cho học sinh còn mang tính hình thức nội dung sách, truyện, báo chưa phong phú, đa dạng do vậy không thu hút được nhiều học sinh tham gia. Cụ thể: Ví dụ: Trong các tiết hoạt động tập thể hay tổ chức tiết đọc thư viện ngoài trời cho học sinh chỉ mới dừng lại ở việc tuyên truyền của cán bộ thư viện nhà trường về giới thiệu sách mới. Và cũng chỉ có cán bộ thư viện nhắc nhở, giáo dục các em học sinh ý thức giữ gìn, bảo quản sách báo nên học sinh thực hiện chưa tốt * Ưu, nhược điểm của các giải pháp - Ưu điểm: Phần lớn giáo viên và học sinh đã nhận thức được tầm quan trọng trong việc đọc sách. Các em tham gia đọc, một số em còn biết tìm các loại sách tham khảo để đọc, làm bài tập. Đã thu hút được học sinh tham gia đọc. Bước đầu các em có ý thức giữ gìn sách, sắp xếp gọn gàng sau khi đọc xong. - Nhược điểm: Đoàn Thị Lâm Phương - Tạ Thị Hải Trường Tiểu học Khánh Cư
2. 4 Những giải pháp phát triển văn hóa đọc ở trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh Trong những năm trước đây hầu hết giáo cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh trong trường đã sử dụng các loại tài liệu của thư viện như sách nghiệp vụ giáo viên, sách tham khảo, sách giáo khoa, sách thiếu nhi nhưng sử dụng một cách thụ động. Chỉ khi nào cần tài liệu làm một vấn đề gì đó như tập huấn, chuyên đề, ra đề kiểm tra hay chuẩn bị kiểm tra giữa kì, cuối kì...thì mới tìm đến sách để đọc. Còn việc chủ động đọc để tham khảo, mở rộng, nâng cao kiến thức về các lĩnh vực thì hầu như còn rất ít. Một số giáo viên và học sinh ít đến thư viện, chưa chủ động chịu khó tìm kiếm xem trong thư viện trường có những loại tài liệu gì, những lĩnh vực nào tài liệu nhiều, lĩnh vực nào tài liệu còn ít, nguồn tài liệu có trong thư viện phù hợp với nhu cầu của bản thân ở mức độ nào, đồng thời đề xuất bổ sung tài liệu ở lĩnh vực mình cần mà họ chuyển sang tra tìm trên mạng để lấy kết quả. Nhiều học sinh khi vào thư viện không đọc mà chỉ lật sách xem hình ảnh, nói chuyện, đùa nghịch trong thư viện. Một số học sinh chưa có ý thức cao trong việc giữ gìn bảo quản sách báo của thư viện, các em còn viết, vẽ, tẩy xóa, làm rách nát sách, báo của thư viện đã làm ảnh hưởng đến chất lượng của tài liệu và nhu cầu người đọc. Nhà trường đã tổ chức xây dựng thư viện tại lớp học cho các khối lớp nhưng chất lượng các loại tài liệu của thư viện lớp học chưa phong phú về nội dung, đa dạng về chủng loại, có lúc tài liệu cũng chưa phù hợp với nhu cầu của từng đối tượng trong lớp vì vậy các em chỉ thích đọc một vài ngày đầu còn sau đó sẽ có tình trạng chán đọc. Việc sắp xếp sách chưa khoa học trong thư viện phần nào cũng ảnh hưởng đến việc tìm sách của các em. 2. Giải pháp mới cải tiến: 2. 1. Công tác chỉ đạo: Ngay từ đầu năm học, Ban giám hiệu nhà trường đã xây dựng kế hoạch chỉ đạo hoạt động cho thư viện, phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong thư viện. Nhân viên thư viện tham mưu với lãnh đạo nhà trường tuyên truyền, nhắc nhở trong các cuộc họp Chi bộ, họp hội đồng, trong các buổi sinh hoạt tập thể... khuyến khích, động viên cán bộ, giáo viên tham gia đọc sách có hiệu quả. Lập thời khóa biểu tiết đọc thư viện cho tất cả các lớp từ khối 1 đến khối 5 và đảm bảo thư viện mở cửa vào giờ ra chơi; Đoàn Thị Lâm Phương - Tạ Thị Hải Trường Tiểu học Khánh Cư
3. 5 Những giải pháp phát triển văn hóa đọc ở trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh Thường xuyên giám sát, hỗ trợ việc quản lý thư viện và các hoạt động đọc, đưa ý kiến phản hồi cho cán bộ thư viện và giáo viên nhằm nâng cao chất lượng hoạt động thư viện và hoạt động đọc. Chỉ đạo cán bộ thư viện tổ chức chia sẻ những nội dung đã được tập huấn các cấp với giáo viên chủ nhiệm các lớp. Ban giám hiệu, hàng tháng kiểm tra sổ mượn, đọc, đánh giá tình hình đọc mượn của giáo viên, học sinh trong các cuộc họp để kịp thời động viên, nhắc nhở, thúc đẩy phong trào đọc sách. Chỉ đạo tổ trưởng tổ chuyên môn các tổ tuyên truyền vai trò của sách, báo trong hoạt động giảng dạy. Sau mỗi tháng họp có tuyên dương các thành viên trong tổ đã tích cực sử dụng, đồng thời góp ý, nhắc nhở các đồng chí chưa sử dụng thường xuyên và chưa bảo quản tốt tài liệu thư viện. Chỉ đạo các thầy cô giáo chủ nhiệm và nhân viên thư viện luôn nhắc nhở, giáo dục cho các em thường xuyên đến thư viện để đọc, mượn sách, báo và giáo dục các em có ý thức giữ gìn sách, báo cẩn thận, những hành vi ứng xử có văn hoá đối với sách, báo cả trong khi đọc sách và sau khi đọc; mục đích đọc sách, biết tìm đến những cuốn sách có nội dung tốt, có tác dụng giáo dục cao. Qua đó các em có ý thức hơn mỗi khi đến và sử dụng những sản phẩm của thư viện. * Tính mới, tính sáng tạo của giải pháp: Nếu như trước đây việc hướng dẫn chủ yếu giao cho cán bộ thư viện thực hiện thì đến nay công tác chỉ đạo được thực hiện thường xuyên và có sự giám sát của Ban Giám hiệu nhà trường, đồng thời thường xuyên lấy ý kiến của cán bộ thư viện và giáo viên hàng tháng, hàng kỳ để nâng cao chất lượng thư viện, đặc biệt là cải tiến được phương pháp, nâng cao vai trò đọc của cán bộ, giáo viên và học sinh trong nhà trường. 2.2. Đẩy mạnh công tác tuyên truyền, nhằm nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh và toàn xã hội về tác dụng, ý nghĩa của việc đọc. Ngay từ đầu năm học, Lãnh đạo nhà trường đã chú trọng đến việc chỉ đạo nâng cao chất lượng và phát triển văn hóa đọc, thông qua việc xây dựng Kế hoạch chỉ đạo công tác thư viện trường học. Đặt mục tiêu phát triển văn hóa đọc là nhiệm vụ hàng đầu trong công tác thư viện. Chỉ đạo cán bộ thư viện chuẩn bị nội dung, phổ biến hoạt động thư viện đồng thời tuyên truyền đến toàn thể bộ Đoàn Thị Lâm Phương - Tạ Thị Hải Trường Tiểu học Khánh Cư
4. 6 Những giải pháp phát triển văn hóa đọc ở trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh cán bộ giáo viên, nhân viên trong trường về tác dụng của sách, hệ thống sách và tài liệu mới, đặc biệt là sách giáo viên và các loại sách tham khảo. Hướng dẫn giáo viên trong quy trình mượn trả sách để phổ biến cho lớp phụ trách. Đồng thời giáo viên chủ nhiệm đăng ký dự kiến số sách mượn, trả của lớp trong năm. Chuẩn bị nội dung tuyên truyền đối với học sinh trong buổi sinh hoạt tập thể đầu tuần. Cán bộ thư viện tuyên truyền cho học sinh biết vai trò của sách đối với sự phát triển của xã hội nói chung và đối với đời sống của mỗi người nói riêng. Hướng dẫn các em biết trân trọng và gìn giữ sách. Đồng thời, hướng cho các em biết sàng lọc, tiếp cận những thông tin hay, ý nghĩa, có nội dung lành mạnh, phù hợp với lứa tuổi và mục đích học tập, vui chơi, giải trí Trong cuộc họp phụ huynh đầu năm, ngoài việc phổ biến kế hoạch hoạt động của nhà trường, thì nhà trường còn tuyên truyền với phụ huynh về việc cần phải quan tâm việc đọc sách cho học sinh. Tuyên truyền giảng giải cho phụ huynh về vai trò của sách, vị trí, tầm quan trọng của việc đọc sách đối với việc hình thành nhân cách, tính kiên trì, tính kỷ luật, chịu khó của các em trong quá trình học tập. Chỉ ra cho phụ huynh thấy được nguyên nhân học sinh thường mải chơi game, đùa nghịch, chơi các trò chơi không lành mạnh trong giờ giải lao hoặc ở nhà và tác hại của nó trong quá trình hình thành nhân cách của các em. Ham đọc sách là tạo hứng thú cho học sinh trong việc học tập và nuôi dưỡng tâm hồn, ý chí. Trên các lớp, giáo viên chủ nhiệm tổ chức thảo luận, trao đổi với cha mẹ học sinh để thống nhất áp dụng quy định về thời gian đọc sách tại trường, ở nhà, trong đó có thời gian cha mẹ đọc sách cùng con; giáo viên lựa chọn, giới thiệu những cuốn sách thiết thực, phù hợp với tâm lý lứa tuổi, phù hợp với mục tiêu giáo dục trẻ theo từng khối lớp. Vận động phụ huynh mua sách có chất lượng cho học sinh phục vụ quá trình học tập như: sách tham khảo, truyện, . Hướng dẫn phụ huynh kiểm tra việc đọc của con em mình dưới hình thức đặt ra câu hỏi tìm hiểu về nội dung câu chuyện hoặc kể lại câu chuyện cho cả nhà nghe hoặc thông thường có thể hỏi: Con thích nhân vật nào nhất trong truyện vừa đọc? Vì sao? .... Nêu gương những điển hình tiên tiến của các tập thể, cá nhân thành đạt nhờ đọc nhiều. * Tính mới, tính sáng tạo của giải pháp: Sự vào cuộc quyết liệt và có kế hoạch, lộ trình cụ thể đã làm thay đổi nhận thức của giáo viên, học sinh và phụ huynh về giá trị và tầm quan trọng của việc đọc sách. Nội dung thống nhất áp Đoàn Thị Lâm Phương - Tạ Thị Hải Trường Tiểu học Khánh Cư
5. 7 Những giải pháp phát triển văn hóa đọc ở trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh dụng quy định về thời gian đọc sách tại trường, ở nhà, trong đó có thời gian cha mẹ đọc sách cùng con đã thực sự trở nên rất hiệu quả trong việc phát triển văn hóa đọc cho các em. 2.3. Đổi mới cách thức tổ chức và hoạt động thư viện trường học nhằm tạo môi trường thuận lợi cho học sinh tiếp cận thường xuyên với sách Ngay từ đầu năm học nhà trường đã yêu cầu cán bộ thư viện sắp xếp thiết bị trong thư viện thân thiện, thư viện xanh, tạo không gian để học sinh tham gia các hoạt động tại thư viện. Sách được phân loại theo trình độ đọc, được sắp xếp dễ tìm. Trưng bày sách lên kệ vừa tầm mắt, tầm với của học sinh. Có tiết đọc, lịch mượn trả cho tất cả các khối lớp. Hệ thống quản lí và hướng dẫn sử dụng rõ ràng. Học sinh lớp 1 chưa biết chữ ở các tuần đầu đến thư viện tham gia các trò chơi ở góc trò chơi của thư viện như: Bàn hoặc kệ; hộp đựng trò chơi, từ đó hình thành thói quen đến thư viện. Ngay từ đầu năm học nhà trường đã sắp xếp thời khóa biểu cho các lớp tổ chức cho các em đọc sách tại thư viện trường 1 tiết/tuần dưới sự hướng dẫn của Đoàn Thị Lâm Phương - Tạ Thị Hải Trường Tiểu học Khánh Cư
6. 8 Những giải pháp phát triển văn hóa đọc ở trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh giáo viên. Các lớp khi đến tiết đọc thư viện dưới sự hướng dẫn của giáo viên chủ nhiệm, học sinh lên thư viện chung của trường thực hiện tiết đọc. Trong các tiết đọc thư viện, giáo viên thường thực hiện thay đổi các hình thức tổ chức đọc và tổ chức các hoạt động mở rộng sau mỗi tiết đọc * Tính mới, tính sáng tạo của giải pháp: Giải pháp đổi mới cách thức tổ chức và hoạt động thư viện trường học giúp học sinh dễ dàng tiếp cận được với các loại sách mà mình yêu thích. Trong tiết đọc thư viện học sinh đọc có chủ đích và nắm được nội dung câu chuyện mình đọc thông qua các câu hỏi gợi mở của giáo viên, từ đó hình thành cho học sinh thói quen ghi nhớ khi đọc sách và có thể kể lại nội dung của truyện đã đọc cho người thân cùng nghe, điều này đã thực sự trở nên rất hiệu quả. 2.4. Nâng cao chất lượng các tiết đọc trong thư viện Room: Ngay từ khi Thư viện Room được hoàn thiện và đi vào hoạt động (tháng 11 năm 2019), nhà trường đã chú trọng đến việc tổ chức chỉ đạo giáo viên thực hiện các tiết đọc tại Thư viện. Thư viện Room được trang trí đẹp mắt, không gian sạch sẽ, thoáng mát, có nhiều thể loại sách, truyện lại được sắp xếp theo mã màu để phân biệt cho các khối lớp, làm cho học sinh dễ dàng tìm được những cuốn sách, truyện phù hợp với lứa tuổi. Đặc biệt, với 4 hình thức đọc tại thư viện Room: Đọc to – nghe chung; Cùng đọc; Đọc cá nhân; Đọc nhóm đôi – kết hợp với các hoạt động mở rộng sau tiết đọc như: + Tìm hiểu về nội dung, ý nghĩa câu chuyện thông qua một vài câu hỏi hết sức tự nhiên, nhẹ nhàng; + Vẽ một vài hình ảnh minh họa nhân vật; + Viết cảm nhận hoặc làm thơ về nội dung câu chuyện; + Sắm vai nhân vật trong câu chuyện; Đặc biệt là hoạt động vẽ một vài hình ảnh minh họa nhân vật và sắm vai nhân vật trong câu chuyện là 2 hình thức hoạt động mở rộng của tiết đọc thư viện được học sinh thích thú nhất, tạo cho học sinh vừa có nhiều hứng thú với việc tham gia các tiết đọc tại thư viện, vừa góp phần nâng cao hiệu quả của việc đọc cũng như kỹ năng đọc, văn hóa đọc. Đoàn Thị Lâm Phương - Tạ Thị Hải Trường Tiểu học Khánh Cư
7. 9 Những giải pháp phát triển văn hóa đọc ở trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh Tiết đọc to nghe chung tại thư viện nhà trường ( Các em học sinh lớp 2 sắm vai nhân vật trong tiết “Đọc to nghe chung”) Xong, để các tiết đọc tại thư viện Room thực sự thu hút được học sinh thì chất lượng và kỹ năng tổ chức các tiết đọc có vai trò rất quan trọng. Với mỗi hình thức đọc, giáo viên cần luôn tạo cho học sinh sự bất ngờ, lý thú và những hoạt động mới mẻ. Để đạt được điều đó, nhà trường đã chủ động xây dựng Kế Đoàn Thị Lâm Phương - Tạ Thị Hải Trường Tiểu học Khánh Cư
8. 10 Những giải pháp phát triển văn hóa đọc ở trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh hoạch tổ chức các tiết dạy chuyên đề ở tất cả các hình thức đọc để các đồng chí giáo viên được dự giờ, nắm bắt về phương pháp, cách thức tổ chức dạy các tiết đọc tại thư viện như thế nào cho hiệu quả nhất, phù hợp nhất với điều kiện thực tế nhà trường. Đồng thời, nhà trường xây dựng Thời khóa biểu các tiết đọc tại Thư viện Room để tất cả các lớp đều được tham gia hoạt động đọc tại thư viện. * Tính mới, tính sáng tạo của giải pháp: Khai thác, vận dụng có sự sáng tạo những nội dung được đề cập đối với các hình thức tổ chức hoạt động thư viện Room, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường. Tăng cường các hoạt động mở rộng, tạo hứng thú cho học sinh tìm đến thư viện. Đó là một trong những yếu tố quan trọng góp phần phát triển văn hóa đọc cho học sinh. 2.5. Xã hội hoá các nguồn lực xây dựng thư viện phong phú về tài liệu, khang trang về cơ sở vật chất, trang thiết bị. Từ đầu năm học, nhà trường đã có kế hoạch mua sắm bổ sung các loại tủ, bàn ghế thư viện, kệ đựng sách báo Nhà trường huy động những nguồn vốn khác nhau: ngân sách nhà nước, ngân sách từ công tác xã hội hoá giáo dục, từ những nguồn thu hợp pháp trong trường để xây dựng thư viện. Ngoài nguồn kinh phí được cấp trên cấp về theo quy định, Thư viện trường đã tiến hành các hình thức khác để tăng thêm nguồn tài liệu như tổ chức phong trào quyên góp sách từ giáo viên và học sinh: với mục đích “Góp một cuốn sách để đọc ngàn cuốn sách ”. Thư viện đã huy động thầy cô giáo và các em học sinh quyên góp mỗi người ít nhất một quyển sách. Đối với cán bộ, giáo viên, nhân viên huy động góp các loại sách tham khảo, sách nghiệp vụ, còn với các em học sinh quyên góp mỗi em ít nhất một cuốn truyện thiếu nhi. Vì vậy vốn tài liệu đã được nâng lên đáng kể, các loại tài liệu phong phú về nội dung và hình thức hơn, tủ sách dùng chung của thư viện đáp ứng nhu cầu của người sử dụng tốt hơn. Đồng thời, hàng năm, nhà trường cũng tuyên truyền và phát động học sinh các lớp duy trì xây dựng tủ sách lớp học/thư viện lớp học để học sinh có nhiều hơn không gian đọc sách. 100% các lớp đã có tủ sách lớp học/thư viện lớp học với hình thức đẹp, đầu sách báo đa dạng, phong phú. Đoàn Thị Lâm Phương - Tạ Thị Hải Trường Tiểu học Khánh Cư
9. 11 Những giải pháp phát triển văn hóa đọc ở trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh (Góc Thư viện lớp 4B) ( Góc thư viện lớp 5C) * Tính mới, tính sáng tạo của giải pháp: Với những giải pháp trên nguồn tài liệu, sách truyện trong nhà trường trong năm học đã tăng thêm 1025 bản sách các loại, các loại sách, truyện của thư viện lớp rất phong phú. Các kệ sách đã thường xuyên được làm mới bằng việc trang trí, sắp đặt; các khẩu hiệu, bảng biểu được trang trí đẹp, rất thân thiện, gần gũi với bạn đọc, môi trường đọc thoáng mát đã thu hút bạn đọc đến thư viện ngày càng đông, phong trào đọc sách được phát triển rộng rãi trong toàn trường. Đoàn Thị Lâm Phương - Tạ Thị Hải Trường Tiểu học Khánh Cư
10. 12 Những giải pháp phát triển văn hóa đọc ở trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh (Thư viện Room to read) 2.6. Đa dạng các hình thức phục vụ Với nhiều hình thức phục vụ khác nhau sẽ tạo vòng quay của thư viện càng nhiều, tài liệu đến bạn đọc nhiều hơn và tài liệu cũng được tuyên truyền rộng rãi hơn trong bạn đọc. Nhà trường đã tổ chức cho học sinh đọc tại chỗ. Hình thức này giúp các em có thể lựa chọn nhiều loại tài liệu để đọc theo sở thích của bản thân mình. Hình thức mượn về nhà: Các em vào thư viện theo lịch đọc đã được phân bố, tìm tài liệu và ghi đầy đủ thông tin lên phiếu theo dõi mượn sách cá nhân và đưa cho cán bộ thư viện hoặc các bạn trong đội hỗ trợ kiểm tra xong mới được đưa tài liệu ra khỏi phòng thư viện. Khi mượn sách về nhà các em có nhiều thời gian để đọc và đọc những tài liệu theo sở thích của mình vì vậy mà hiệu quả đọc đạt chất lượng cao. Tổ chức mô hình “Tủ sách lớp học” Nhà trường đã trang bị cho các lớp học có một “Góc thư viện”. Hình thức “Góc thư viện” giúp các em tiếp cận gần hơn với sách. Thư viện góc lớp là một mô hình hiệu quả và thiết thực nhằm xây dựng cho học sinh lòng đam mê và tình yêu đối với sách, góp phần hình thành văn hóa đọc sách. Thư viện xanh của nhà trường được thực hiện và đưa vào hoạt động đầu tháng 10 năm 2014 đến nay. Hằng năm nhà trường luôn cải tạo, trang trí, bổ Đoàn Thị Lâm Phương - Tạ Thị Hải Trường Tiểu học Khánh Cư
11. 13 Những giải pháp phát triển văn hóa đọc ở trường Tiểu học Khánh Cư – Yên Khánh sung sách cho thư viện xanh phù hợp với các em. Nhà trường đã trang bị thảm cỏ nhân tạo cho học sinh được ngồi thoải mái khi vào thư viện xanh. Cha mẹ học sinh cùng với giáo viên và học sinh của trường đã trang trí được một không gian thư viện xanh và ngoài trời khá đẹp và hấp dẫn. Ấn tượng đầu tiên là các tủ đựng sách, báo được bố trí ngay ngắn ở các vị trí thuận tiện cho việc đọc ngay trên sân trường, dưới những tán cây xanh rợp bóng mát. Thư viện cầu thang: Bằng các vật liệu dễ kiếm, dễ tìm, nhân viên thư viện kết hợp với giáo viên mĩ thuật đã làm nên những giá đựng sách vừa thân thiện với môi trường, vừa đẹp mắt đã thu hút được rất nhiều học sinh đến đọc sách sau giờ học. Ở đây, không những học sinh đọc sách của thư viện trưng bầy mà các em còn trao đổi những cuốn sách hay từ ở nhà hoặc ở các lớp với nhau. Ngoài ra, cán bộ thư viện tổ chức các giỏ sách ngoài trời, dưới những tán cây, hàng ngày luân chuyển sách để học sinh tiện ngồi chơi và đọc sách ngay trên ghế đá sân trường. Các em được tạo môi trường đọc thân thiện, rộng rãi, thoáng mát, không gian đọc thoải mái và được tự do lựa chọn những quyển sách mà mình thích để đọc, được giao lưu, trao đổi trong quá trình đọc, tạo sự thích thú cho các em. ( Học sinh đọc sách trong thư viện xanh trong giờ ra chơi) Đoàn Thị Lâm Phương - Tạ Thị Hải Trường Tiểu học Khánh Cư