Sáng kiến kinh nghiệm Một số giải pháp giúp trẻ 3 - 4 tuổi tích cực trải nghiệm trong hoạt động khám phá ở Trường Mầm non

Nội dung tài liệu: Sáng kiến kinh nghiệm Một số giải pháp giúp trẻ 3 - 4 tuổi tích cực trải nghiệm trong hoạt động khám phá ở Trường Mầm non

1. - Từ tháng 11 năm 2024 đến tháng 3 năm 2025: Tiến hành nghiên cứu viết và nộp đề tài. * Đối tượng nghiên cứu: “Một số giải pháp giúp trẻ 3 - 4 tuổi tích cực trải nghiệm trong hoạt động khám phá ở trường mầm non”. * Phạm vi nghiên cứu: - Đề tài được thực hiện tại lớp 3 tuổi C4, trường Mầm non Khánh Thượng A với tổng số trẻ là 18 trẻ. II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN: 1. Hiện trạng vấn đề: Hoạt động khám phá là một quá trình tiếp xúc, tìm tòi tích cực từ phía trẻ nhằm phát hiện những cái mới trong hiện tượng xung quanh. Mục tiêu của khám phá là giúp trẻ có những hiểu biết đơn giản, chính xác về hiện tượng xung quanh, phát triển ở trẻ kỹ năng quan sát và thảo luận, chia sẻ điều trẻ nhìn thấy, điều trẻ nghĩ hoặc còn băn khoăn và thắc mắc. Quá trình khám phá phù hợp sẽ giúp trẻ tích luỹ được kiến thức, kỹ năng về tự nhiện và xã hội, giúp trẻ phát triển toàn diện về: Đức - Trí - Thể - Mỹ - Lao động. Hoạt động trải nghiệm là một cách học thông qua thực hành, với quan niệm việc học là quá trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa trên những đánh giá, phân tích trên những kinh nghiệm, kiến thức sẵn có. Như vậy, trải nghiệm thông qua hoạt động khám phá, trẻ được cung cấp kiến thức, kỹ năng từ đó hình thành những năng lực, phẩm chất và kinh nghiệm cho trẻ. Hoạt động trải nghiệm thông qua hoạt động khám phá khiến trẻ sử dụng tổng hợp các giác quan (nghe, nhìn, chạm, ngửi ) để có thể tăng khả năng lưu giữ những điều đã tiếp cận được lâu hơn, giúp trẻ có thể tối đa hóa khả năng sáng tạo, tính năng động và thích ứng. Trẻ được trải qua quá trình khám phá kiến thức và tìm giải pháp, từ đó giúp phát triển năng lực cá nhân và tăng cường sự tự tin. Khi trẻ được chủ động tham gia tích cực vào quá trình hoạt động, trẻ sẽ có hứng thú và chú ý hơn đến những điều được tiếp cận
2. và ít gặp vấn đề về tuân thủ kỷ luật. Trẻ có thể học các kỹ năng sống bằng việc lặp đi lặp lại hành vi qua các bài tập, hoạt động, từ đó tăng cường khả năng ứng dụng các kỹ năng đó vào thực tế. Từ những cơ sở lý luận trên cũng như hiểu được tầm quan trọng của việc phát triển tính thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình, hơn nữa là phát hiện và bồi dưỡng những năng khiếu hội họa ở trẻ. Song song với thực tiễn của quá trình công tác, các buổi dự thảo chuyên đề, các tiết dạy giỏi của bạn bè đồng nghiệp, đặc biệt là được sự quan tâm động viên của Ban giám hiệu nhà trường đã thúc đẩy tôi say mê nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp giúp trẻ 3 - 4 tuổi tích cực trải nghiệm trong hoạt động khám phá ở trường mầm non”. Năm học 2024 -2025 tôi được phân công giảng dạy lớp mẫu giáo bé 3 tuổi C4. Lớp có 18 trẻ: 10 trẻ nam, 8 trẻ nữ trong quá trình chăm sóc giảng dạy và thực hiện đề tài này tôi thấy có những ưu và nhược điểm sau: * Ưu điểm: - Ban giám hiệu luôn quan tâm tạo điều kiện về cơ sở vật chất, thời gian để giáo viên được tham gia học tập và bồi dường chuyên môn. - Ban giám hiệu luôn quan tâm cho giáo viên đi học tập tại các trường bạn trong huyện và trong thành phố để trao đổi kinh nghiệm và nâng cao trình độ chuyên môn. - Lớp có 2 giáo viên luôn yêu nghề, mến trẻ không ngại vất vả, ham học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn. - Có tinh thần trách nhiệm, luôn tìm tòi đổi mới các hoạt động trải nghiệm trong hoạt động khám phá giúp trẻ hứng thú, tích cực với hoạt động. - Một số phụ huynh rất quan tâm và ủng hộ về cơ sở vật chất cùng như kinh phí để các con được hoạt động trải nghiệm thông qua hoạt động khám phá. * Nhược điểm:
3. - Tuy cùng độ tuổi nhưng nhận thức của trẻ khác nhau nên hạn chế trong các hoạt động, một số trẻ lần đầu đi lớp, chưa đi qua lớp nhà trẻ nên còn nhút nhát chưa tích cực tham gia. - Đa số phụ huynh làm nghề nông còn mải công việc, xem nhẹ bậc học mầm non, ít dành thời gian quan tâm tới các con. - Tuy đã đầu tư cơ sở vật chất nhưng vẫn chưa nhiều và đầy đủ về chủng loại cho trẻ được trải nghiệm. * Bản khảo sát số liệu điều tra trước khi thực hiện Ngay từ đầu năm học tôi đã tiến hành khảo sát 18 trẻ của lớp 3 - 4 tuổi C4 kết quả như sau: Kết quả khảo sát đầu năm học STT Nội dung khảo sát Số trẻ Đạt Tỷ lệ % Chưa Tỷ lệ % đạt 1 Trẻ tích cực tham gia trải 18 9 50 9 50 nghiệm trong các hoạt động % % khám phá. Trẻ mạnh dạn đưa ra các câu 2 hỏi, những thắc mắc về hoạt 18 6 33,3 % 18 66,7% động được trải nghiệm trong hoạt động khám phá. 3 Trẻ năng động, sáng tạo, tự 18 5 28% 13 72% tìm hiểu và khám phá. 2. Biện pháp thực hiện sáng kiến để giải quyết vấn đề: Để nâng cao chất lượng cho trẻ tích cực tham gia hoạt động trải nghiệm trong hoạt động khám phá khoa học, tôi đã đưa ra một số biện pháp như sau:
4. 2.1. Biện pháp 1: Tự bồi dưỡng, nâng cao kiến thức, kỹ năng tổ chức cho trẻ trải nghiệm trong hoạt động khám phá. Tự bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng cho trẻ trải nghiệm trong hoạt động khám phá là rất quan trọng giúp phát huy năng khiếu, tiềm năng sáng tạo ở mỗi trẻ. Vì vậy tôi thường xuyên tổ chức các hoạt động trải nghiệm phù hợp và đúng với lứa tuổi của trẻ để trẻ cảm thấy thoải mái trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm phù hợp giúp trẻ phát huy tính tích cực, giúp trẻ hứng thú chủ động khám phá. Tôi đã nghiên cứu tài liệu, sách báo, tạp chí mầm non, tìm hiểu trên mạng internet về tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm cung cấp, kỹ năng cho trẻ mầm non 3 - 4 tuổi, học hỏi thêm chị em đồng nghiệp, từ đó rút ra kinh nghiệm cho bản thân. Đặc biệt qua việc thực hiện chuyên đề giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và trường lớp mầm non hạnh phúc, áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào trong quá trình giảng dạy của mình, trẻ được “Chơi mà học, học mà chơi”, tham dự các chuyên đề do phòng giáo dục tổ chức. Từ đó rút được kinh nghiệm và vận dụng một cách phù hợp và sáng tạo vào các hoạt động trải nghiệm. Hình ảnh: Các cô trao đổi chuyên môn Kết quả: Qua biện pháp này tôi đã nhận thức được tầm quan trọng của việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong hoạt động khám phá cho trẻ, trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động trải nghiệm. Giúp cho giáo viên có thêm nhiều kinh nghiệm và ngày càng nâng cao được trình độ chuyên môn của mình, trẻ thì hứng thú tham gia vào các hoạt động trải nghiệm, nâng cao chất lượng giảng dạy. 2.2. Biện pháp 2: Xây dựng môi trường trong và ngoài lớp học. Xây dựng môi trường cho trẻ trải nghiệm là một trong những việc làm cần thiết nhằm kích thích, phát huy tính chủ động, tích cực trải nghiệm trong hoạt động khám phá. Môi trường tạo cơ hội cho trẻ được tìm tòi, khám phá, phát hiện những điều mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống. Trẻ được lựa chọn các hoạt động khám phá theo nhóm hay cá nhân một cách tích cực qua đó kiến thức và kỹ năng của trẻ dần được hình thành.
5. Trẻ được trải nghiệm tham gia các hoạt động khám phá giúp trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động. Môi trường trong trường mầm non cho trẻ bao gồm môi trường trong và môi trường ngoài lớp học. Cả hai môi trường đều rất quan trọng đến việc trẻ tiếp thu và lĩnh hội kiến thức. * Môi trường trong lớp: Trong lớp học không thể thiếu các góc chơi cho trẻ, hiểu được tầm quan trọng của môi trường trải nghiệm vì vậy tôi đã bố trí sắp xếp xây dựng một góc khám phá để lôi cuốn trẻ. Góc khám phá tôi tạo góc mở cho trẻ hoạt động dễ dàng và tích cực được trải nghiệm, trẻ có thể lấy đồ dùng và cất đồ dùng một cách đơn giản và dễ dàng. Góc được bày biện hấp dẫn, có đồ chơi học liệu đặc trưng của góc. Đồ dùng, nguyên vật liệu, học liệu đóng vai trò không nhỏ trong quá trình học và chơi của trẻ. Vĩ vậy các đồ dùng và học liệu tôi chuẩn bị đều là những nguyên vật liệu đễ tìm, dễ sử dụng, và là nguyên vật liệu mở để thu hút trẻ tham gia tích cực vào hoạt động khám phá. Các đố dùng và nguyên vật liệu được thay đổi và bổ xung phù hợp với các nội dung, chủ đề của tháng. Ví dụ: Ở góc khám phá tôi sử dụng các hình ảnh và đồ dùng sắp xếp theo kế hoạch tháng để trẻ trải nghiệm. Kế hoạch tháng cho trẻ khám phá về các loại rau củ quả, tôi chuẩn bị các nguyên vật liệu thật cho trẻ được trải nghiệm, trẻ sẽ cùng khám phá về màu sắc, hình dáng và đặc điểm đặc trưng của các loại rau củ quả đó. Ngoài ra tôi cũng cho trẻ khám phá về sự phát triển của rau qua từng ngày. * Môi trường ngoài lớp: Môi trường ngoài lớp cũng luôn tập trung sự chú ý của trẻ, trẻ tri giác và được thực hành một cách tích cực. Để trẻ tích cực trải nghiệm thông qua hoạt động khám phá, tôi đã sắp xếp và bố trí 1 góc ngoài hiên cho trẻ khám phá, tôi sử dụng các dụng cụ thật, không gian rộng để trẻ được trải nghiệm. Ví dụ: như tôi chuẩn bị nhiều cây hoa, rau và cho trẻ trải nghiệm sự phát triển của rau, sự phát triển của hoa, hay hoạt động khám phá cây lớn lên nhờ gì?...
6. Ngoài ra nhà trường cũng xây dựng phòng cho trẻ khám phá, thí nghiệm, tôi cũng bố trí sắp xếp cho trẻ được ra để trải nghiệm các hoạt động khám phá vui nhộn như cho trẻ trải nghiệm với hoạt động trải nghiệm nặn bánh trôi, thí nghiệm tìm màu cho rau, củ, quả, hay trải nghiệm thổi thuyền trôi trên mặt nước, tranh từ bong bóng xà phòng sáng tạo, gió thổi bay một số đồ vật, núi lửa phun trào,...giúp trẻ thích thú và trải nghiệm những điều mới lạ từ đó trẻ tích cực tham gia trải nghiệm vào các hoạt động khám phá. Việc được trải nghiệm thông qua hoạt động khám phá thực hành thí nghiệm là một kho tàng khám phá thú vị đối với trẻ mầm non. Còn gì thú vị hơn khi trẻ được tự tay thao tác, chứng kiến và tự trải nghiệm với những tính chất của sự vật, hiện tượng xung quanh cuộc sống. Từ đó giúp trẻ tò mò và tích cực trải nghiệm hơn. Hình ảnh: môi trường ngoài lớp học Kết quả: Qua biện pháp này tôi nhận thấy quá trình xây dựng môi trường lớp học theo hướng mở, cung cấp đồ dùng đồ chơi theo chủ đề phong phú và có đầy đủ nguyên vật liệu mở giúp trẻ hoạt động tích cực là một biện pháp không thể thiếu trong hoạt động tổng thể của trẻ mầm non và đặc biệt là hoạt động trải nghiệm và đây cũng chính là nội dung mà mỗi giáo viên phải phát huy tối đa khả năng và sở trường của mình để tạo cho trẻ một môi trường hoạt động trải nghiệm phong phú đa dạng để trẻ tích cực tham gia không nhàm chán và vẫn có hiệu quả để hình thành những kỹ năng chơi cho trẻ. 2.3. Biện pháp 3: Xây dựng kế hoạch tổ chức cho trẻ trải nghiệm thông qua hoạt động khám phá. Xây dựng kế hoạch tổ chức cho trẻ trải nghiệm trong hoạt động khám phá sẽ tạo mọi cơ hội cho trẻ được trải nghiệm rất nhiều những việc trong cuộc sống hàng ngày của trẻ. Đây là bước vô cùng quan trọng vì chỉ có việc tổ chức cho trẻ hoạt động trải nghiệm càng nhiều thì mới kích thích tính ham học hỏi, tính tò mò và ham hiểu biết của trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi được trỗi dậy và có như vậy sự tích cực của trẻ sẽ ngày càng phát huy tính tích cực trải nghiệm trong hoạt động khám phá.
7. Ở biện pháp này tôi muốn đem đến cho trẻ những nội dung trải nghiệm mới lạ, qua đó sẽ làm cho trẻ tích cực hơn trong hoạt động. Cái mới lạ sẽ đem lại sự tò mò thích khám phá ở trẻ và như vậy trẻ sẽ chủ động tích cực tham gia vào hoạt động trải nghiệm một cách trọn vẹn mà không cần sự tác động của giáo viên. Đầu tiên tôi sẽ xây dựng kế hoạch trải nghiệm trong hoạt động khám phá cho trẻ. Đây là một bước quan trọng trước khi cho trẻ trải nghiệm vì chỉ xây dựng được nội dung trải nghiệm phù hợp thì mới tổ chức cho trẻ các hoạt động trải nghiệm trong hoạt động khám phá một cách phong phú và mới lạ. Đây cũng chính là bước khởi nguồn cho sự thể hiện trẻ có được tham gia vào hoạt động trải nghiệm hay không và hoạt động trải nghiệm có thực sự tích cực ở trẻ hay không. Vì vậy, xác định cho trẻ một hoạt động trải nghiệm như thế nào là phù hợp, như thế nào là hay thì yêu cầu người giáo viên phải lựa chọn nội dung mang tính mới và không lặp lại. Tháng Nội dung trải nghiệm Hoạt động học Hoạt động ngoài trời, Phòng khám phá, thí hoạt động góc nghiệm 9 - Tết trung thu - HĐG: Dự án trường - Làm đèn ông sao - Trường mầm non mầm non - Nặn bánh trôi 10 - Cơ thể bé - HĐG: Các bộ phận cơ - Bé cần gì để lớn lên - Ngày 20/10 thể bé - Hoa đổi màu 11 - Ngôi nhà của bé - HĐG: Dự án ngôi nhà 2 - Trứng nổi, trứng chìm - Ngày 20/11 tầng - Vẽ tranh bằng bong bóng xà phòng 12 - Nghề nghiệp - HĐNT: Bóng bay tên lửa - Trải nghiệm nghề thợ - Ngày 22/12 xây
8. - Thổi bóng bằng chai 1 - Cây xanh, hoa - HĐNT: Pha màu - Hoa nở trong chai - Các loại rau, củ, quả - Tìm màu cho rau, củ, quả 2 - Khám phá các con vật - HĐG: Cây cầu màu sắc - Vật chìm, vật nổi - Khám phá ngày tết - Trải nghiệm làm bánh trưng 3 - Khám phá các PTGT - HĐNT: Điện thoại cốc - Thuyền xốp - Ngày 8/3 - Sự kỳ diệu của nam châm 4 - Khám phá về nước sự - HĐNT: Bong bóng xà - Sự bay hơi của nước. kì diệu của nước. phòng - Sự loang màu của nước. Khi lựa chọn được nội dung trải nghiệm phù hợp với các hoạt động khám phá cô tổ chức cho trẻ được trải nghiệm thông qua các hoạt động khám phá. Cô sử dụng đa dạng, linh hoạt các phương pháp kích thích tri giác và tư duy như: quan sát, đàm thoại, thực hành thí nghiệm, bài tập, trò chơi phù hợp với đối tượng khám phá, nhu cầu, kinh nghiệm, khả năng của tất cả trẻ, nhóm trẻ, cá nhân trẻ. Cho trẻ được sờ, nhìn, nếm, cảm nhận. Nhằm kích thích tính tích cực trải nghiệm, khám phá của trẻ trong hoạt động khám phá. Ví dụ: Cô giới thiệu tên đề tài khám phá vật chìm, vật nổi. Cô cho trẻ xem video thả đồ vật vào nước, trẻ nhìn thấy hiện tượng trong chậu nước, có đồ vật thì chìm, có đồ vật thì nổi trên mặt nước. Cách thức tạo tình huống có thể bằng câu hỏi, hoặc một mẩu chuyện, một đoạn video vừa để gây hứng thú cho trẻ vừa định hướng đến hoạt động khám phá. Sau đó cô cho trẻ làm các thí nghiệm trải nghiệm về các đồ vật nổi và chìm, trẻ khám phá, tư duy và đưa ra những thắc mắc cố
9. gắng tìm kiếm ra lời giải, khi tìm được trẻ sẽ biểu lộ rõ sự thích thú, phấn khởi vô cùng nhờ vậy trẻ đều hưởng ứng nhiệt tình, say mê vào hoạt động, giúp cho tính tích cực trải nghiệm của trẻ trong hoạt động khám phá ngày càng đạt kết quả cao. Hình ảnh: Thí nghiệm vật chìm vật nổi Ví dụ: Trong đề tài tìm màu cho rau củ quả Cô cho trẻ đi khám phá vườn rau, cho trẻ được sờ, ngửi, nhìn và sau đó cho trẻ nói về những điều trẻ nhìn thấy, cảm nhận thấy. Cho trẻ làm thí nghiệm tìm màu đúng với các loại rau, củ quả. Cô chuẩn bị màu nước và một số đồ dùng, sau đó cho trẻ pha màu đúng với màu của loại rau, củ, quả. Qua các hoạt động trải nghiệm trong hoạt động khám phá tôi thấy việc lựa chọn những nội dung phù hợp, mới lạ cho trẻ được trải nghiệm trong hoạt động khám phá đạt kết quả rất cao. Trẻ thích thú khám phá và tìm tòi, đưa ra những thắc mắc và cố gắng tìm ra câu trả lời cho mình. Khi trẻ tự chủ động tìm được trẻ sẽ rất thích thú, say mê hơn với hoạt động khám phá, và càng tích cực trải nghiệm hơn. Ngoài ra, sau mỗi một hoạt dộng trải nghiệm thì trẻ được động viên và khen ngợi tán thành những kết quả trẻ đã đạt được là vô cùng quan trọng. Đối với trẻ mầm non việc động viên khen ngợi đúng lúc đúng chỗ sẽ là động lực vô cùng quan trọng trong việc hình thành ở trẻ những hành vi và thói quen tốt đặc biệt là hình thành nhân cách tốt ở trẻ mầm non. Trẻ không chỉ là một chủ thể lĩnh hội kiến thức mà ở đây trẻ là chủ thể của hoạt động, là chủ thể của quá trình hoạt động và kết quả của hoạt động. Qua những động viên của giáo viên trẻ sẽ tích cực hơn rất nhiều trong các hoạt động trải nghiệm khác. Để làm được như vậy tôi đã sử dụng những thời điểm mà trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm và động viên khen ngợi sẽ ngay sau khi trẻ hoàn thành hoạt động trải nghiệm, như thế trẻ sẽ được động viên khích lệ kịp thời, trẻ sẽ cảm thấy vui thích và muốn được tham gia để nhận lời khen của cô giáo cho sự cố gắng của mình. Kết quả: Qua biện pháp này tôi nhận thấy lựa chọn và tổ chức các nội dung cho trẻ trải nghiệm để mang lại sự tích cực trong hoạt động cho trẻ là việc làm cần thiết, nó không chỉ đem lại những niềm vui ở người giáo viên mà thành công hơn nữa là đem lại
10. ở trẻ sự hứng thú, say mê và tích cực thực sự trong hoạt động trải nghiệm ở trường mầm non. Đây là bước quan trọng để dần hình thành ở trẻ tính tự chủ, tự lập, chủ động, tích cực trong mọi hoạt động của lớp mà trẻ muốn tham gia vào để giúp trẻ trải nghiệm và lĩnh hội những kỹ năng sống, những kiến thức khoa học phù hợp với nhận thức của lứa tuổi mầm non. 2.4. Biện pháp 4: Tổ chức các hình thức đa dạng giúp trẻ tích cực trải nghiệm trong hoạt động khám phá. Mỗi một hình thức tổ chức cho trẻ hoạt động trải nghiệm sẽ tác động một cách trực tiếp đến kết quả mà trẻ trải nghiệm. Có thể sẽ giúp cho tính tích cực của trẻ tăng lên nhưng cũng có thể làm giảm đi sự hứng thú và tích cực của trẻ trong hoạt động. Vì thế, mỗi một hình thức giáo viên tổ chức cho trẻ trải nghiệm sẽ là một căn cứ để trẻ học tập và trải nghiệm những gì và phát huy những gì thông qua hoạt động đó. Trẻ không chỉ học tập và vui chơi mà thông qua đó trẻ đã lĩnh hội những kiến thức cơ bản trong cuộc sống, những kỹ năng sống cần thiết và những thái độ ứng xử phù hợp trong giáo tiếp hàng ngày. Việc lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với hoạt động trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi là việc làm cần thiết vì mỗi một hoạt động trải nghiệm giáo viên cần tuân thủ những nguyên tắc nhất định. Đó là hình thức hoạt động phải phù hợp với nội dung hoạt động và phương pháp hoạt động như: + Khi tổ chức cho trẻ trải nghiệm ở nội dung gì thì tôi sử dụng những hình thức cho trẻ trải nghiệm phù hợp để tạo cho trẻ sự tích cực khi tham gia các hoạt động trải nghiệm. Những hình thức phù hợp sẽ giúp trẻ không chỉ chủ động trong hoạt động cá nhân mà còn tích cực trong cả hoạt động theo nhóm nhỏ và nhóm lớn. + Đối với hoạt động trải nghiệm lao động tôi lựa chọn hình thức tổ chức cho cả lớp cùng hoạt động trải nghiệm và lúc này cần giao nhiệm vụ cho từng cá nhân trẻ, như vậy trẻ phải tự mình tích cực tham gia để trẻ nào cũng hoàn thành công việc mà cô giáo phân công. Qua đó tính chủ động và tích cực của trẻ sẽ được tăng lên.
11. Ví dụ: Như hoạt động trải nghiệm nhặt lá cây, bắt sâu, nhổ cỏ, trong hoạt động khám phá môi trường. Tôi cho trẻ hoạt động theo từng cá nhân trẻ. + Đối với hoạt động trải nghiệm mang tính liên kết tập thể và cần hoàn thiện trong một tổ, nhóm nhất định thì tôi lựa chọn hình thức tổ chức theo nhóm nhỏ, hoặc nhóm lớn và phân công nhiệm vụ cho từng nhóm để hoàn thiện công việc của nhóm mình trong một khoảng thời gian nhất định, giúp cho hoạt động trải nghiệm có tính cạnh tranh giữa các nhóm và giữa các tổ với nhau và yêu cầu trẻ phải tích cực tư duy và suy nghĩ để tìm ra hướng giải quyết nhanh nhất có thể và hoàn thiện sản phẩm của nhóm mình, từ đó giáo viên đã tạo cho trẻ sự tích cực, chủ động và trao đổi với nhau, hợp tác, chia sẻ với nhau trong hoạt động để hướng tới thành quả chung khi tham gia vào hoạt động trải nghiệm của nhóm. Ví dụ: như hoạt động trải nghiệm nặn bánh trôi tôi cho trẻ hoạt động theo nhóm, mỗi nhóm sẽ nhận nguyên vật liệu và hoàn thành sản phẩm của nhóm mình. - Ngoài hình thức tổ chức theo nhóm, theo cá nhân và cả lớp thì việc áp dụng đa dạng các hình thức tổ chức khác cho trẻ hoạt động trải nghiệm cũng góp phần không nhỏ trong việc phát huy tính tích cực và độc lập suy nghĩ, phán đoán và cảm nhận của trẻ thông qua hoạt động trải nghiệm. Hình ảnh: Trẻ làm bánh trôi Qua đó việc sử dụng linh hoạt các hình thức tổ chức cho trẻ các hoạt động trải nghiệm sẽ góp phần không nhỏ đến sự tích cực của trẻ trong hoạt động và qua đó trẻ sẽ hứng thú hơn khi tham gia các hoạt động trải nghiệm ở trường mầm non. 2.5. Biện pháp 5: Vận dụng phương pháp STEAM vào trong các hoạt động trải nghiệm trong hoạt động khám phá. Cách mạng Công nghiệp 4.0 bùng nổ kéo theo cuộc đổ bộ Công nghệ có 1- 0 - 2. Để thích ghi với xu hướng giáo dục đổi mới của các nước tiên tiến, tôi đã luôn quan tâm đến các diễn đàn nuôi dạy và tìm tòi các phương pháp đổi mới, trong đó nổi bật nhất là phương pháp Giáo dục STEAM. Phương pháp steam là đem đến cho trẻ sự trải nghiệm