Sáng kiến kinh nghiệm Một số giải pháp giúp học sinh tự kỷ tương tác và hòa nhập với lớp học

Nội dung tài liệu: Sáng kiến kinh nghiệm Một số giải pháp giúp học sinh tự kỷ tương tác và hòa nhập với lớp học

1. 1.1 Vị trí vai trò của giáo viên chủ nhiệm: Là một giáo viên đứng lớp lại làm công tác chủ nhiệm nên tôi luôn coi trọng đến việc hình thành và phát triển nhân cách của các em. Chính vì vậy tôi luôn tìm hiểu, nghiên cứu các thông tư và điều lệ trường Tiểu học. Từ đó tôi đã xác định rõ vai trò nhiệm vụ của người giáo viên Tiểu học. Chương IV, Điều 34 trong Điều lệ trường tiểu học quy định rõ nhiệm vụ của giáo viên: Giảng dạy, giáo dục đảm bảo chất lượng theo chương trình giáo dục, kế hoạch dạy học; soạn bài, lên lớp, kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh; quản lí học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức; tham gia các hoạt động chuyên môn; chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục. Trau dồi đạo đức, nêu cao tinh thần trách nhiệm, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; gương mẫu trước học sinh, thương yêu, đối xử công bằng và tôn trọng nhân cách của học sinh; bảo vệ các quyền lợi chính đáng của học sinh. Phối hợp với Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, gia đình học sinh và các tổ chức xã hội liên quan để tổ chức hoạt động giáo dục. Giáo viên chủ nhiệm là người rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách người học. Bởi giáo viên chủ nhiệm chính là người mẹ thứ 2 dìu dắt và giúp đỡ học sinh. Các em luôn tin tưởng và tin vào từng cử chỉ của người giáo viên chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm nắm vai trò then chốt trong việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh một cách toàn diện. Đối với học sinh tự kỷ việc giúp trẻ học hòa nhập và lĩnh hội được kiến thức thì vai trò của người giáo viên chủ nhiệm càng quan trọng hơn. Luật giáo dục đã ghi rõ “giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học lên Trung học cơ sở”. Giúp học sinh nghĩa là thầy cô giáo không áp đặt, phải coi học sinh là chủ thể của quá trình tiếp thu kinh nghiệm sống, tiếp nhận tích cực những kiến thức và rèn luyện kỹ năng để phát triển nhân cách. Trong nhà trường, thầy cô giáo phải tôn trọng, giúp đỡ, động viên để các em chủ động trong học tập, rèn luyện. 1.2. Đặc điểm của trẻ tự kỷ Tự kỷ là gì? Tự kỷ (Autism) hay rối loạn phổ tự kỷ (Autism Spectrum Disorder - ASD) đều là những thuật ngữ nói đến một nhóm các rối loạn phức tạp trong sự phát triển của não bộ. Nhóm rối loạn này đặc trưng bởi những khó khăn và thiếu hụt trong tương tác xã hội, giao tiếp bằng lời và không lời, các hành vi và sở thích định hình lặp lại. Thực tế không ít học sinh mắc chứng tự kỷ - là một chứng rối loạn phát triển đặc trưng bởi khiếm khuyết về mặt quan hệ nhân sinh, giao tiếp ngôn ngữ, giao tiếp phi ngôn ngữ và hành vi sở thích hạn chế và lặp đi lặp lại. Cha mẹ thường nhận thấy những dấu hiệu của bệnh này trong hai năm đầu đời của con mình. Những dấu hiệu này thường phát triển dần dần, mặc dù một vài trẻ mắc chứng tự kỉ vẫn đạt mốc phát triển với tốc độ bình thường và sau đó giảm dần. Tiêu chuẩn chẩn đoán yêu cầu những triệu chứng trở nên rõ rệt trong thời thơ ấu, thường là trước khi ba tuổi. Một số giải pháp giúp học sinh tự kỷ tương tác và hòa nhập với lớp học
2. Tại Việt Nam hiện nay chưa có con số nghiên cứu chính thức về số lượng học sinh mắc chứng tự kỷ, nhưng theo thống kê sơ bộ của Bộ Lao động Thương binh và Xã hội, nước ta có khoảng 200.000 người mắc chứng tự kỷ và thực tế số lượng được chuẩn đoán ngày càng tăng lên. Trên toàn cầu, tự kỷ được ước tính ảnh hưởng đến 21,7 triệu người tính đến năm 2013. Tính đến 2010, số lượng người bị ảnh hưởng của bệnh ước tính khoảng 1-2/1000 toàn cầu. Bệnh thường xuyên xảy ra bốn đến năm lần ở các bé trai nhiều hơn bé gái. Học sinh tự kỷ ở mức độ nặng mới được các bậc cha mẹ đưa đi khám. nguyên nhân là do cha mẹ dành ít thời gian cho con, giao hẳn trẻ cho ông bà hoặc người giúp việc chăm sóc hoặc cha mẹ chưa được trang bị đầy đủ kiến thức, tâm lí về trường hợp này để có những phương pháp can thiệp giúp con hiệu quả. Vậy trẻ thế nào thì được xác định là tự kỷ. Theo “Cẩm nang Hướng dẫn chẩn đoán và thống kê các rối loạn tâm thần” được xuất bản bởi Hiệp hội Tâm thần Hoa Kỳ. Trẻ chỉ được xác định tự kỷ khi có 6 triệu chứng (hoặc hơn) trong đó có 2 triệu chứng (hoặc hơn) phải thuộc nhóm triệu chứng kĩ năng xã hội, với ít nhất hai môi trường thể hiện (đa phần là trẻ có biểu hiện ở nhà và lớp học) cụ thể sau: + Về kỹ năng xã hội: - Gặp khó khăn với những hành vi không dùng lời nói, như giao tiếp bằng mắt, biểu cảm gương mặt, hay sử dụng điệu bộ cử chỉ. - Gặp khó khăn trong việc kết bạn và dường như thích chơi một mình. Không chia sẻ nhu cầu hoặc cảm xúc với những người khác, như không chia sẻ những thành tích, hoặc chỉ vào những vật hay thứ khác mà trẻ thích. - Dường như không ý thức được về cảm xúc của người khác. + Về kỹ năng giao tiếp: - Không nói được hoặc bị chậm phát triển ngôn ngữ, và không nỗ lực để giao tiếp bằng cử chỉ hoặc điệu bộ. - Không thể bắt đầu một cuộc trò chuyện hoặc tiếp tục cuộc trò chuyện. - Có thể lặp lại các từ hoặc cụm từ đúng nguyên văn, nhưng không hiểu làm thế nào để sử dụng chúng. + Về hành vi: - Thể hiện sự yêu thích đối với những vật thể (như xe đồ chơi, đồng hồ, ) hoặc những chủ đề nào đó một cách bất thường (VD, yêu thích thái quá; hoặc chỉ chú ý vào một chi tiết như bánh xe, kim đồng hồ; hoặc tập trung quá mức) - Thực hiện động tác lặp đi lặp lại, như lắc lư, quay vòng, hoặc vỗ tay. - Trở nên khó chịu với những thay đổi dù là nhỏ nhất trong thói quen hay nghi thức thường ngày của trẻ. - Có thể bị thu hút bởi những bộ phận của một vật thể, ví dụ như các bánh xe quay của một chiếc xe đồ chơi. Hoặc trẻ có những triệu chứng sau: - Ít tiếp xúc với xã hội; Hành vi chống đối; Rối loạn ngôn ngữ giao tiếp; Hành vi lặp đi lặp lại; Gắn bó bất thường; Vận động chậm chạp; Thích chơi một mình. Một số giải pháp giúp học sinh tự kỷ tương tác và hòa nhập với lớp học
3. - Hành vi kỳ lạ: Trẻ bệnh tự kỷ thường có những hành vi kỳ lạ, khác thường như đi trên các ngón chân, chạy vòng tròn, đi từng bước, lắc lư, đu đưa thân người, Các hành vi này dường như tự chủ, có thể gián đoạn hoặc liên tục. Thường gián đoạn bằng những giai đoạn bất động hoặc tư thế kỳ dị. Đôi khi, trẻ có những hành vi tự gây thương tích như đánh vào đầu, tự cắn, cào cấu bản thân, nhổ tóc, - Rối loạn ăn uống. - Khiếm khuyết về trí tuệ. Sự thiếu sót, khiếm khuyết về trí tuệ gặp ở số đông trẻ tự kỷ. Khoảng 40% trẻ bệnh tự kỷ có chỉ số IQ dưới 55 điểm. 30% trẻ tự kỷ bị chậm phát triển trí tuệ mức độ nhẹ. Sự thiếu sót thường không giống nhau và có sự khác biệt giữa thương số thông minh ngôn ngữ và thao tác. Chỉ 30% trẻ tự kỷ có trí tuệ phát triển bình thường. 2. Cơ sở thực tiễn 2.1. Thuận lợi Khánh Thượng là một xã từ lâu có truyền thống hiếu học. Các ban ngành đoàn thể ở địa phương luôn quan tâm đến sự nghiệp giáo dục. Nhà trường luôn tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên vận dụng đổi mới phương pháp dạy học đạt kết quả tốt. Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ. Bản thân không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn. Trường Tiểu học Khánh Thượng có bề dày kinh nghiệm trong dạy và học, có uy tín cao trước phụ huynh và học sinh. Học sinh được học hai buổi trên ngày nên các em đã biết cách lĩnh hội kiến thức và luyện tập thực hành dưới sự hướng dẫn của giáo viên. 2.2. Khó khăn Năm học 2021- 2022 vì đại dịch COVID 19 các em phải nghỉ học ở nhà học Online, giáo viên không được gần gũi, trò chuyện và chia sẻ cùng các em. Năm học này tôi được phân công chủ nhiệm lớp 4C với 36 học sinh. Trong đó có 17 học sinh nữ và 19 học sinh nam. Qua tìm hiểu tôi được biết các em chủ yếu là con nhà nông nghiệp, bố mẹ thường đi làm, đi chợ. Nhiều gia đình phải gửi con cho ông bà, cô dì, chú bác để đi làm ăn xa. Nhiều gia đình còn có quan điểm “trăm sự” nhờ nhà trường và nhờ cô nên giáo viên cũng gặp không ít khó khăn trong vấn đề dạy học và giáo dục. Trong lớp có một học sinh có biểu hiện tự kỷ là em Xuân Trung.Trao đổi với giáo viên chủ nhiệm cũ tôi được biết Xuân Trung có biểu hiện tự kỷ từ khi vào lớp 1. Một bộ phận phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến con em mình. Nhiều gia đình bố mẹ đi làm ăn xa, gửi con cho ông bà, cô, dì, chú, bác. Con không được gần gũi và trò chuyện cùng bố mẹ nên dần dần các con trở nên ít nói, lầm lì và việc học tập cũng gặp nhiều khó khăn. Qua tìm hiểu, trao đổi với các đồng nghiệp trong trường tôi được biết: hiện nay trong Nhà trường vẫn có một số lớp học sinh có biểu hiện trầm cảm, tự kỷ gây không ít khó khăn cho giáo viên chủ nhiệm và một số giáo viên đứng lớp. Cụ thể trong hai năm học liên tiếp 2020- 2021 và năm 2021- 2022, năm nào trường Một số giải pháp giúp học sinh tự kỷ tương tác và hòa nhập với lớp học
4. cũng có học sinh tự kỷ. Đó là lớp 5C có em Quang Minh, lớp 4C có em Xuân Trung. Trên thực tế em có những biểu hiện tự kỷ như: - Không có những giao tiếp tương tác với mọi người xung quanh, ít có những biểu hiện nét mặt, cử chỉ thể hiện buồn vui trong cuộc hội thoại. - Khả năng hiểu vấn đề của em kém, thường hiểu mọi thứ theo một nghĩa đơn giản, không phát triển, khó khăn trong việc diễn đạt lời nói của mình do vốn từ ít. - Không có những câu hỏi khám phá vấn đề trong các tiết học. - Thiếu khả năng sáng tạo, xử lý và kỹ năng trong mọi tình huống cơ bản. - Không tham gia chơi cùng các bạn trong giờ ra chơi, chỉ chơi một mình trong lớp hay đứng nhìn các bạn chơi. - Không thể hiện được cảm xúc, sở thích của bản thân. - Khả năng tiếp nhận kiến thức hạn chế. - Không tập trung chú ý khi nghe cô giảng bài. - Khó khăn khi để ý vào một việc gì đó. - Không hợp tác nhóm với bạn bè. - Thường xuyên quên hoặc mất đồ dùng. Tất cả các vấn đề trên đều đã ảnh hưởng đến chất lượng lớp học và bản thân học sinh đó. 2.3.Số liệu điều tra trước khi thực hiện: Đầu năm học 2021 – 2022 tôi tiến hành khảo sát khả năng giao tiếp học sinh tự kỷ lớp 4C tôi chủ nhiệm và lớp 5C lớp đối chứng tôi thu được kết quả như sau: Thời Lớp Tổng Khả năng giao tiếp và tham gia các hoạt động học gian số HS tập Đầu năm Chưa tham gia Đã tham gia Tích cực tham học gia 5C 38 (Tuần 3) 01 4C 36 01 1.4. Nguyên nhân. Giáo viên chưa đầu tư thời gian tìm hiểu về bệnh lý và những biểu hiện của trẻ tự kỷ, chưa xây dựng kế hoạch riêng biệt cho trẻ tự kỷ. Do trẻ chậm phát triển ngôn ngữ nhưng bố mẹ lại mải làm ăn phó mặc con cho ông bà, ít quan tâm tới con. Khánh Thượng là một vùng núi, cuộc sống còn khó khăn nên ông bà cũng mải công việc cũng không có thời gian trò chuyện, chia sẻ với cháu. Một số giải pháp giúp học sinh tự kỷ tương tác và hòa nhập với lớp học
5. Trên lớp thì một số cô giáo bộ môn biết là học sinh tự kỷ thì thường bỏ qua không bắt các em phải hoạt động. Đặc biệt hai năm gần đây do đại dịch COVID 19 các em lại ít được đến trường chỉ gặp cô và các bạn qua màn hình. Điều đó đã ảnh hưởng rất lớn đến khả năng giao tiếp và hoạt động của các con. Các bạn thường kì thị không chơi với bạn có triệu chứng tự kỷ thậm trí còn trêu đùa khiến bạn càng khép kín. Các hoạt động tập thể của lớp, của trường con không chịu tham gia cùng các bạn. Từ những thực trạng trên tôi luôn suy nghĩ và đặt ra cho mình câu hỏi: Làm thế nào để giúp em học sinh tự kỷ tương tác, hòa nhập và làm tốt nhiệm vụ học tập cũng đồng thời giúp học sinh lớp đạt được mục tiêu, kế hoạch Nhà trường đã giao. Tôi đã thực hiện một số các biện pháp sau: 3. Các biện pháp cụ thể: Qua thực tế giảng dạy tôi đã rút ra một số biện pháp để giúp học sinh tự kỷ tương tác và hòa nhập với lớp học như: 3.1. Biện pháp thứ nhất: Giáo viên nâng cao kiến thức về các bệnh lý học đường, Xây dựng kế hoạch riêng để giáo dục học sinh tự kỷ. Giáo viên phải tìm tòi các tài liệu liên quan đến các các bệnh học đường trên nhiều kênh thông tin khác nhau. Chẳng hạn để giúp được học sinh “tự kỷ”, trước hết người giáo viên phải hiểu rõ thế nào là bệnh “tự kỷ”. Tôi đọc nhiều sách liên quan đến chứng tự kỷ. Những cuốn sách đã mang lại cho tôi thêm nhiều hiểu biết về chứng tự kỷ ở học sinh. Ngoài ra tôi còn tìm hiểu trên mạng Internet và đọc thêm các tài liệu khác. Từ đó tôi nắm bắt được nguyên nhân đặc điểm tâm lý của trẻ tự kỷ. * Xây dựng kế hoạch riêng giáo dục học sinh tự kỷ - Đối với học sinh bị hội chứng tự kỷ cũng giống như trẻ khuyết tật. Giáo viên chủ nhiệm phải lập kế hoạch riêng để giúp đỡ học sinh. - Xây dựng kế hoạch theo từng tháng, từng học kỳ. - Xây dựng kế hoạch phối hợp cùng với gia đình để đưa học sinh thăm khám thường xuyên và tuân theo các hướng dẫn của bác sỹ. - Xây dựng kế hoạch phối hợp cùng với nhà trường cùng tham gia vào công tác giáo dục. - Cuối mỗi giai đoạn có tổng kết đánh giá để thấy được sự tiến bộ của học sinh. Ví dụ: Đối với môn Tiếng Việt lớp 4 (con đã lên lớp 4) học sinh bắt đầu làm quen với văn miêu tả nên thường lúng túng, nhất là đối với học sinh tự kỷ. Giáo viên hướng dẫn cụ thể ngay những bài đầu tiên, từ cách lập dàn ý cho bài văn tả đồ vật. Chia nhỏ vào gợi ý từng ý nhỏ để học sinh nắm được đặc điểm của đồ vật sau đó hướng dẫn học sinh cách viết câu văn cho bài văn miêu tả; Đối với môn Toán 4: Ví dụ Bài “Tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó”, giáo viên hướng dẫn tỉ mỉ để học sinh nhận ra đâu là Tổng, đâu là Hiệu. Gợi ý hướng dẫn học sinh tự kỷ cách làm từ những bài đơn giản đến những bài khái quát cao hơn. Một số giải pháp giúp học sinh tự kỷ tương tác và hòa nhập với lớp học
6. 3.2. Biện pháp thứ hai: Phối hợp với gia đình học sinh mắc chứng tự kỷ để có những giải pháp phù hợp nhất giúp đỡ con kịp thời. Gia đình là chỗ dựa vững chắc của các con. Đối với hoc sinh tự kỷ, gia đình vô cùng quan trọng. Giáo viên chủ nhiệm cần kết hợp trao đổi thông tin ở nhà, ở trường để cùng phối hợp, giúp đỡ con. Đối với trường hợp của Xuân Trung: Con ở nhà với ông bà, bố mẹ đi làm ăn xa (có rất ít thời gian bên con). Bản thân khi mang thai mẹ của Xuân Trung bị mắc bệnh về đường hô hấp nên đã dùng thuốc kháng sinh lại có bệnh nên đã ảnh hưởng tới bào thai. Đó cũng có thể là một nguyên nhân đẫn tới chứng tự kỷ ở con. Gia đình có hai anh em, bố mẹ đi làm ăn xa nên gửi hai anh em cho ông bà chăm bẵm. Giáo viên cần trao đổi với mẹ Xuân Trung giúp mẹ học sinh có những nhận thức đúng đắn về trẻ tự kỷ để giúp đỡ con một cách hiệu quả nhất. Giáo viên trao đổi với cha mẹ về những tiến bộ của con khi ở trường, lúc về nhà, những điều chưa khắc phục được và bàn bạc, tìm ra phương pháp có lợi nhất cho sự phát triển của con. Ở nhà, cha mẹ cần giao tiếp với con nhiều hơn. Nhìn thẳng vào mắt trẻ và trò chuyện, gọi tên con thường xuyên cũng là cách chăm sóc cũng như điều trị tốt. Trao đổi với phụ huynh học sinh trong quá trình học trực tuyến 3.3. Biện pháp thứ ba: Giáo viên gần gũi, quan tâm trò chuyện với học sinh, khuyến khích, động viên kịp thời tiến bộ dù là nhỏ nhất để giúp con mạnh dạn, tự tin và giải tỏa những căng thẳng. Trong thời gian học trực tuyến giáo vên nên trò chuyện với con trong lúc đầu giờ hoặc giờ nghỉ giải lao Một số giải pháp giúp học sinh tự kỷ tương tác và hòa nhập với lớp học
7. Ví dụ: Hỏi xem hôm nay con ở nhà học cùng với ai? Con tự mở máy học hay bà mở máy cho con? Con học bằng điện thoại hay máy tính? Cứ như thế con sẽ có kĩ năng trò chuyện, chia sẻ với người khác. Trên lớp giáo viên tạo mọi điều kiện tốt nhất cho học tự kỷ như ngồi ở vị trí trung tâm, gần vị trí mà giáo viên mà có thể quan sát dễ dàng. Bằng việc quan tâm, bằng tình yêu thương của một người cô cũng như một người mẹ, coi học sinh như chính con của mình để chăm sóc và bảo ban. Việc làm đó sẽ giúp con thấy được sự gần gũi để sẻ chia những điều trong tâm tư mình. Luôn nhắc nhở em mỗi khi em làm những việc không đúng, không tốt, động viên em làm những việc em chưa làm được. Dành thời gian vào các giờ nghỉ cá nhân, chăm sóc, hỏi han, dạy dỗ, tạo điều kiện cho con hòa nhập với các bạn, bổ sung thêm những kiến thức mà con chưa nắm được do tiếp thu chậm. Nếu học sinh làm sai thì khuyến khích các bạn khác giúp đỡ bạn, không phân biệt kì thị tạo cho trẻ cảm giác cô độc và bị xa lánh. Trò chuyện với học sinh nhằm giúp con giải tỏa những căng thẳng dồn nén trong quá khứ, hệ thống lại cấu trúc trong nhân cách của học sinh. sẽ giúp cải thiện bầu không khí gia đình, giúp mọi người thấu hiểu thực tại và chấp nhận thực tại tốt hơn, mọi người sẽ vui vẻ giao tiếp và chăm sóc con. Điều này sẽ giúp học sinh mắc chứng tự kỷ cải thiện tình huống giao tiếp và hình thành sự tiếp xúc qua lại. Khuyến khích con hợp tác trong mọi hoạt động sinh hoạt của gia đình, nhà trường, và xã hội; từ đó, tình trạng tự kỷ của học sinh được cải thiện dần dần. Ví dụ: Hỏi xem sáng nay con ăn sáng bằng đồ gì? Con thích nhất là được ăn món gì vào buổi sáng? Bài học ở nhà có gì cần cô giúp đỡ? Cứ như vậy con sẽ bộc lộ những điều mà học sinh không dám chia sẻ cùng ai. Học sinh tự kỷ luôn ngồi ở vị trí trung tâm, giáo viên luôn gần gũi với học sinh Học sinh bị tự kỷ hay bình thường đều rất cần những lời khen từ phía thầy cô. Đối với học sinh tự kỷ, được khen sẽ càng làm cho con tự tin hơn. Cố tìm ra những ưu điểm dù rất nhỏ để khen con, những biểu hiện cư xử tốt nên được thầy cô khuyến khích. Có thể con chưa làm được nhiều nhưng luôn khuyến khích động viên sẽ giúp con có niềm tin hơn vào cuộc sống, vào chính bản thân mình. Một số giải pháp giúp học sinh tự kỷ tương tác và hòa nhập với lớp học
8. Ngoài ra trẻ sẽ được học cách “đọc” cảm xúc của người khác qua biểu hiện trên khuôn mặt, giọng nói, để từ đó trẻ có sự phản kháng đúng đắn nhất. Khi học sinh quá nghịch ngợm, la mắng hay giận dữ với trẻ sẽ phản tác dụng. Tốt nhất là nói chuyện với trẻ bằng giọng nói bình thường, êm dịu. Ví dụ: Các bạn trong lớp hãy dành cho bạn Duy Thắng một tràng pháo tay vì bạn đã trả lời được câu hỏi hoặc cố gắng lên cô tin là con sẽ làm được hoặc nếu con cẩn thận chút nữa thì bài làm sẽ tốt hơn. Cứ như vậy con sẽ thấy tự tin hơn. Khi con trả lời được câu hỏi hay có sự tiến bộ cô giáo sẽ tặng con 1 bông hoa khen. Tặng hoa khen 3.4. Biện pháp thứ tư: Kết hợp với giáo viên bộ môn thông qua môn học để giúp học sinh tự kỷ tương tác và hòa nhập. - Âm nhạc Học sinh tự kỷ trong khi nhận thức chỉ hiểu được nghĩa đen, nghĩa thực tại hiện hữu của sự vật, khó khăn trong hiểu nghĩa bóng, nghĩa ẩn dụ. Ở đây âm nhạc Một số giải pháp giúp học sinh tự kỷ tương tác và hòa nhập với lớp học
9. có lợi vì học sinh có thể thưởng thức nhạc theo nghĩa đen mà không cần theo dõi diễn biến trừu tượng của bản nhạc. Giáo viên chủ nhiệm kết hợp trao đổi với giáo viên Âm nhạc về trường hợp của con để hướng con tham gia vào các hoạt động của môn học, giúp đỡ con nhiều hơn để con tương tác và hòa nhập với lớp. Giáo viên Âm nhạc hướng dẫn Trung gõ phách Trung tự thực hành -Mỹ thuật: Vẽ và Nặn Đây là hoạt động mang tính sáng tạo, dễ thực hiện, không quá coi trọng tính đúng sai của sản phẩm, phát huy khả năng tự do tưởng tượng của con. Giáo viên chủ nhiệm sẽ nhờ sự giúp đỡ của giáo viên Mĩ thuật, thông qua vẽ và nặn, giúp con có thể nâng cao khả năng vận động tinh, khả năng phối hợp tay và mắt, giúp con từng bước làm chủ các vận động kỹ xảo trong học viết và Một số giải pháp giúp học sinh tự kỷ tương tác và hòa nhập với lớp học
10. các thao tác tinh tế khác. Ngoài ra hoạt động này giúp con rèn luyện khả năng tập trung chú ý, làm chủ các hành vi một cách có ý thức - Giáo viên chủ nhiệm luôn sử dụng những phương tiện hỗ trợ như máy tính, máy chiếu để thu hút sự chú ý của con trong các bài giảng, hỗ trợ, hướng dẫn con trả lời các câu hỏi giúp con mạnh dạn hơn. Ngoài ra, Giáo viên chủ nhiệm tích cực lồng ghép các môn học cho học sinh, đặc biệt là học sinh tự kỷ có hứng thú, tạo hiệu quả tốt. Ví dụ: trong bài Tuổi ngựa phân môn tập đọc, sau bài học cô giao nhiệm vụ cho cả lớp vẽ 1 bức tranh minh họa cho học theo ý thích của con và phải gắn liền với nội dung bài. Sản phẩm của cô và Trung cùng một số bạn Trung đóng vai cùng các bạn 3.5. Biện pháp thứ năm: Thành lập “nhóm” để giúp đỡ hỗ trợ học sinh tự kỷ trong các hoạt động. Trẻ tự kỷ gặp khiếm khuyết nghiêm trọng về giao tiếp và tương tác xã hội, phương pháp nhóm giúp trẻ hòa nhập với trẻ em cùng trang lứa với mục đích kích thích trẻ tương tác qua lại với các thành viên khác. Thông qua chơi nhóm, trẻ hiểu những cách ứng xử và quy định của nhóm. Hoạt động của các thành viên chính là những nhân tố kích thích trẻ nhận thức và bắt chước, các thông điệp lời nói và không lời được truyền trong nhóm tác động đến từng thành viên, lôi kéo các thành viên tham gia hoạt động. Tình trạng tự kỷ được cải thiện khi trẻ tự kỷ dần dần chơi tương tác với các thành viên khác trong nhóm. Có hai loại nhóm: nhóm lớp học và nhóm tự do ngoài môi trường. - Xếp các em cùng nhóm hoàn thành tốt các môn học ngồi bên cạnh để các em nhắc nhở giúp đỡ bạn. Các bạn Trang, Minh, Thơm giúp đỡ, kiểm tra nhắc nhở bạn hoàn thành bài tại lớp nếu bạn chưa làm xong. Một số giải pháp giúp học sinh tự kỷ tương tác và hòa nhập với lớp học
11. Nhóm học tập giúp đỡ Trung Dựa trên sơ đồ cộng đồng xem những học sinh ở gần nhà như Huy Hoàng, Dương, Minh để thường xuyên rủ bạn đi học cùng. Trước khi bạn ra khỏi nhà hỏi xem bạn có nhớ hôm nay học những môn gì và kiểm tra luôn hộ bạn xem đã đem đủ sách vở hay chưa. Sơ đồ cộng đồng - Nhóm các bạn Kim Ngân, Hương Giang, Bình sẽ giúp đỡ bạn trong việc bạn hay quên đồ dung học tập. - Phân công các nhóm và các thành viên trong nhóm khi vui chơi phải cho bạn chơi cùng. Giúp đỡ bạn nếu bạn chưa biết cách chơi. Không có thái độ kì thị hoặc chê cười bạn. Hoạt động tập thể là hoạt động mà học sinh tự kỷ rất ngại. Ở đó em phải tiếp xúc với nhiều người. Giáo viên chủ nhiệm nên hướng các nhóm đặc biệt là nhóm của Thắng tham gia để con thấy được sức mạnh của tập thể, giúp con hòa đồng hơn. Cho con tham gia các trò chơi như kéo co, đá bóng, đá cầu, để con có sự phối hợp cùng các bạn, giúp con tự tin hơn với chính mình. Giáo viên quan sát các con chơi. Hướng dẫn các con và tán dương khi các con chơi tốt. Một số giải pháp giúp học sinh tự kỷ tương tác và hòa nhập với lớp học