Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp xây dựng lớp học hạnh phúc cho trẻ 5-6 tuổi trong Trường Mầm non

Nội dung tài liệu: Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp xây dựng lớp học hạnh phúc cho trẻ 5-6 tuổi trong Trường Mầm non

1. 1 A. ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài: “ Trẻ em hôm nay - Thế giới ngày mai” Trẻ em là nguồn hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương lai của đất nước. Những người làm cha, làm mẹ sẽ hạnh phúc biết bao khi con của họ là những đứa trẻ khỏe mạnh, thông minh và ngoan ngoãn, biết lễ phép, kính trọng, vâng lời ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo. Tương lai của đất nước sẽ rạng rỡ vô cùng khi xã hội của chúng ta có một thế hệ trẻ sau này là những con người có sức khỏe, vừa có đức, vừa có tài. Rồi mai đây những người con ấy sẽ là lớp kế cận, tiếp tục gánh vác sự nghiệp của cha ông ta dựng nước và giữ nước, thực hiện lòng mong mỏi của Bác Hồ “Non Sông Việt Nam có trở nên vẻ vang hay không, dân tộc Việt Nam có được sánh vai với các cường quốc năm châu hay không chính là nhờ một phần lớn ở công học tập của các cháu” Chính vì vậy môi trường lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện trẻ. Trong lớp học không thể thiếu được sự thoải mái hạnh phúc của cô và trò – sự yên tâm tin tưởng của phụ huynh. Do đó để lớp học có sự chú ý, thu hút trẻ. Tôi cần tạo nên một môi trường lớp học hạnh phúc. Có một điều rất giản dị và không khó để nhận ra: Những đứa trẻ hạnh phúc lớn lên trở thành những người hạnh phúc, nuôi dạy những đứa trẻ hạnh phúc và cứ thế tạo ra những thế hệ hạnh phúc. Ở vị trí là 1 cô giáo cũng như 1 người mẹ, tôi mong muốn tất cả những đứa con của mình đều được hạnh phúc. Vậy hạnh phúc là gì? Có rất nhiều định nghĩa về hạnh phúc nhưng bản thân tôi cho rằng. Một đứa trẻ hạnh phúc là đứa trẻ luôn được, biết yêu thương, chia sẻ và có những cảm xúc, hành động tích cực, luôn nở nụ cười trên môi. Vậy để con trẻ hạnh phúc thì chúng ta phải làm gì? Đó là những gì mà tôi vẫn luôn băn khoăn, trăn trở. Hơn thế nữa năm học 2022-2023 tôi được phân công dạy lớp MGL 5-6 tuổi. Đây là giai đoạn cực kỳ quan trọng thể hiện sự phát triển vượt trội về tính cách, thể chất lẫn trí tuệ và cảm xúc của các con. Nếu chúng ta không dành thời quan tâm, tìm hiểu và điều chỉnh giúp bé phát triển đúng cách thì sẽ bỏ lỡ mất cơ hội vàng để nuôi dạy những đứa trẻ hạnh phúc. Chính vì vậy tôi lựa chọn đề tài “Một số biện pháp xây dựng lớp học hạnh phúc cho trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non”với mục tiêu “ Mỗi ngày đến lớp là một ngày vui, cô, trò và cả phụ huynh đều cảm thấy hạnh phúc”.
2. 2. Thời gian, đối tượng và phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: Trẻ 5-6 tuổi - Phạm vi nghiên cứu: Lớp MGL 5-6 tuổi trong trường mầm non. - Thời gian nghiên cứu: Năm học 2022 – 2023
3. B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Cơ sở lí luận: Từ năm 2019 bộ GD&ĐT đã phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học hạnh phúc”. Có thể nói với tinh thần thẳng thắn, nhìn vào sự thật, đối diện với chính mình các cuộc vận động và phong trào thi đua nói trên đã và đang thổi luồng gió mới, tạo thêm sinh khí cho toàn xã hội, cho ngành giáo dục có thêm sức mạnh để hoàn thiện nghĩa vụ “Trồng người” của mình. Môi trường lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện trẻ. Trong lớp học không thể thiếu được sự thoải mái hạnh phúc của cô và trò – sự yên tâm tin tưởng của phụ huynh. Do đó để lớp học có sự chú ý, thu hút trẻ. Giáo viên cần tạo nên một môi trường lớp học hạnh phúc. Để có một trường học hạnh phúc cần chú trọng xây dựng những giá trị nhân văn và những chuẩn mực hành xử tích cực. Chuẩn mực giữa cô và trò, giữa cô với đồng nghiệp, với ban giám hiệu nhà trường và với phụ huynh. Và điều quan trọng nữa muốn học trò hạnh phúc thì trước hết cô phải là người hạnh phúc. Kể cả các bậc phụ huynh, mỗi ngày đến trường đều cảm thấy là một ngày vui và thực sự ý nghĩa. Đặc điểm của trẻ ở lứa tuổi mầm non là “Học mà chơi chơi mà học” nên việc xây dựng môi trường phải hấp dẫn đối với trẻ. Môi trường áp dụng các phương pháp học tập linh hoạt, hiện đại để có thể kích thích các tư duy tìm tòi, khám phá cho trẻ. Môi trường an toàn về thể chất và tinh thần. Giáo viên và học sinh phải được bảo vệ, không có sự xúc phạm về thể xác và tinh thần để mỗi khi đến trường như là về nhà. Môi trường vận động an toàn khỏe khoắn, lành mạnh, phát triển để trẻ có thể học tập hạnh phúc. Trẻ mầm non mỗi trẻ có một tâm lý tính cách khác nhau chính vì vậy cô cần tôn trọng sự khác biệt bởi chính sự khác biệt ấy mới tạo nên sự đa dạng. Tôn trọng giữa cô và đồng nghiệp, giữa ban giám hiệu, cô và trẻ. II. Cơ sở thực tiễn: Để câu khẩu hiệu “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui” không chỉ dừng lại ở khẩu hiệu, bản thân tôi đã đặt ra câu hỏi: Liệu trẻ đã được yêu thương, được giáo dục một các toàn diện khi đến trường? Liệu trẻ có được thoải mái, vui vẻ hòa đồng cùng cô giáo và các bạn khi đến lớp? Làm sao để có được môi trường học tập đủ tốt để học sinh phát triển toàn diện”? Vâng, việc dạy dỗ các em không hề đơn giản như tôi từng ước mơ. Tất cả mọi thứ gọi là “niềm yêu nghề” chỉ là lời nói suông nếu chúng ta không hiểu, không từng ngày thật sự nổ lực và cố gắng.
4. Đã có lúc bản thân tôi “bùng nổ” với ánh mắt vô cùng “giận dữ” khi các con chưa ngoan đùa nghịch, tranh giành, đánh nhau, không giữ nề nếp lớp học, không chú ý nghe cô giáo hướng dẫn, ngồi trong chưa chú ý nên tôi đã kỷ luật trẻ..v.v.. Tôi lặng xuống và đặt câu hỏi: Liệu rằng những đứa trẻ của mình có hạnh phúc không khi luôn bị ép theo khuôn mẫu như thế? Từ đó, bản thân tôi tự nhủ mình phải thực sự thay đổi để xây dựng một lớp học hạnh phúc. Với tôi lớp học hạnh phúc là nơi nuôi dưỡng cho trẻ những cảm xúc tích cực. Ở đó trẻ được quan tâm, chia sẻ, yêu thương, được sáng tạo trong thế giới quan của riêng mình. Khi đến sẽ có hứng thú, niềm vui, sự mong chờ và những rung cảm. Đó là lý do tôi chọn đề tài “Một số biện pháp xây dựng lớp học hạnh phúc cho trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non” Năm học 2022-2023 Tôi phụ trách là lớp 5 tuổi A4 với 43 trẻ, trẻ ở cùng một độ tuổi nên tôi luôn mong muốn mang lại cho trẻ một môi trường giáo dục tốt nhất, mong muốn dạy trẻ có các kỹ năng nhanh nhẹn, khéo léo, mạnh dạn, tự tin năng động, sáng tạo và thể hiện hết khả năng cuả mình trong các hoạt động học, các hoạt động ngoại khóa và hoạt động vui chơi, đặc biệt là giáo dục trẻ có kỹ năng tự tin vào bản thân. Để thực hiện được mục tiêu đó, đầu năm tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng của lớp mình. Tôi nhận thấy có những thuận lợi và khó khăn sau: 1.Thuận lợi: - Xây dựng cơ sở vật chất: nhà trường quan tâm đầu tư cơ sở vật chất đầy đủ, lớp học rộng rãi, thoáng mát. - 100 % nhóm lớp được trang bị đầy đủ đồ dùng, trang thiết bị học tập. - Tập thể giáo viên trong lớp luôn nhiệt tình, yêu nghề, hết lòng vì trẻ thơ. - Trẻ đi học đều - Về phía phụ huynh: Đa số mỗi gia đình có từ một đến hai con, mỗi gia đình đều có cuộc sống đầy đủ, sung túc hơn, trình độ dân trí được nâng cao hơn. 2. Khó khăn: - Lớp có 2 GV, số trẻ ra lớp đông nên giáo viên gặp khó khăn trong việc bao quát trẻ. - Hầu hết trẻ là học sinh mới chuyển từ tư thục sang. Các con chưa quen cô, bạn và môi trường lớp học mới. Nhiều bạn còn khóc khi tới lớp. - Một số trẻ tình cảm và kĩ năng xã hội còn hạn chế, chưa biết kiểm soát cảm xúc của bản thân, chưa nhận diện được cảm xúc của mình và cả người khác nên dẫn đến hành động chưa đúng. Từ đó gây nên những cảm xúc và hành động tiêu cực. - Một số gia đình cha mẹ quá quan tâm, cưng chiều trẻ, dẫn đến trẻ có thói quen ỷ lại, không chủ động, thiếu tự tin.
5. - Một số trẻ được nuông chiều nên chỉ thích mọi việc theo ý của mình, ích kỉ, chưa biết quan tâm, chia sẻ, hay tranh dành đồ chơi với các bạn. - Một số trẻ còn có hành động tiêu cực, đánh bạn khi không kiềm chế được cảm xúc. - Một số trẻ hiếu động, chưa biết đoàn kết với bạn khi chơi. - Trẻ tuy cùng độ tuổi nhưng khả năng tiếp thu của trẻ không đồng đều. 3. Khảo sát trẻ đầu năm: Ngay từ đầu năm học, sau khi nề nếp của trẻ đã ổn định, tôi đã tiến hành khảo sát 43 trẻ trong lớp với các tiêu chí, kỹ năng sau. Bảng 1: Khảo sát 43 học sinh lớp A4 đầu năm khi thực hiện đề tài 9/2020. Đạt Chưa đạt Tiêu Nội dung tiêu chí Số Số chí % % lượng lượng 1) Trẻ chủ động tự tin giao tiếp với mọi 13 30% 30 70% người. 2) Trẻ biết thể hiện tình cảm yêu thương, 12 28% 31 72% chia sẻ, với cô giáo và các bạn 3) Trẻ tham gia các hoạt động tích cực, 9 21% 34 79% hứng thú, thích đến lớp. 4) Trẻ thường xuyên có cảm xúc và hành 35 80% 8 20% động tiêu cực Từ bảng số liệu trên tôi lập biểu đồ sau: 80 70 60 50 Dạt 40 Chưa đạt 30 20 10 0 Tieu chí 1 Tiêu chí 2 Tiêu chí 3 Tiêu chí 4 Biểu đồ khảo sát 43 HS đầu năm khi thực hiện đề tài Qua bảng khảo sát và biểu đồ cho thấy nhiều trẻ chưa tự tin giao tiếp với cô và các bạn, chưa biết quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ. Phần lớn trẻ chưa thực sự thích đến lớp. Một số trẻ còn thường xuyên có cảm xúc và hạnh động tiêu cực với các bạn khác. Từ một số thuận lợi khó khăn và khảo sát chất lượng trẻ nêu trên tôi đã đưa ra một số biện pháp sau:
6. 4. Các biện pháp: 4.1. Biện pháp 1: Học tập và bồi dưỡng kiến thức về tình yêu thương và sự chia sẻ, và tôn trọng cảm xúc của trẻ * Mục đích: - Đảm bảo môi trường giáo dục an toàn về tinh thần. - Cô và trẻ hiểu nhau. Trẻ cảm nhận được tình yêu thương của cô. - Trẻ được tôn trọng cảm xúc. Cô và trẻ luôn duy trì trạng thái cảm xúc tích cực. * Cách tiến hành: Để có thể thực hiện tốt hoạt động “Xây dựng môi trường giáo dục lớp học hạnh phúc ” trước hết là giáo viên mầm non tôi không chỉ nghiên cứu nắm vững mục đích yêu cầu của hoạt động mà tôi còn cần phải nắm chắc được các phương pháp và biện pháp thực hiện tạo ra môi trường hạnh phúc đúng nghĩa. Mỗi ngày đến trường là một ngày vui, tạo sân chơi cho trẻ vừa học vừa chơi và giúp trẻ lĩnh hội kiến thức một cách nhẹ nhàng, không bị gò bó, áp đặt giúp trẻ hiểu bài sâu và vận dụng những điều đã học vào thực tế hàng ngày của trẻ. Vì vậy để trẻ lớp tôi cùng cô xây dựng được một lớp học hạnh phúc nhằm phát huy tính tích cực của trẻ đến trường thì tôi đã: - Bản thân tôi không ngừng học tập để phấn đấu, luôn duy trì cảm xúc tích cực; - Học tập các phương pháp dạy học vui vẻ, lôi cuốn; - Trẻ được tự do sáng tạo và có môi trường gắn kết thân thiện với nhau; Tôi luôn tạo cơ hội cho trẻ thể hiện và được công nhận giá trị bản thân. Tôn trọng là một cảm giác hoặc hành động tích cực thể hiện đối với ai đó. Còn cảm xúc hay xúc cảm là một hiện tượng trải nghiệm cơ bản của con người về thái độ của chính mình đối với, sự vật, hiện tượng của hiện thực khách quan với người khác và với bản thân. Sự hình thành cảm xúc là một điều kiện tất yếu của sự phát triển con người như là một nhân cách và có rất nhiều cảm xúc, cảm xúc đạo đức, cảm xúc thẩm mỹ, cảm xúc trí tuệ... Một đặc trưng của cảm xúc là có tính đối cực: yêu và ghét, ưa thích và không ưa thích, xúc động và dửng dưng...Khái niệm “Tôn trọng”, “Cảm xúc” đó là trên lý thuyết trên định nghĩa rất đúng nhưng khi thực tế để lựa chọn tôn trọng cảm xúc quả là khó và khó hơn nữa khi tôi ở trong môi trường giáo dục và các trò lại là lứa tuổi mầm non. Những buổi đầu khi có học sinh tôi gặp không ít khó khăn vì chưa quen nếp của trẻ, trẻ nghỉ dịch lâu nên các kỹ năng đơn giản nhất trẻ không đạt, rồi tính cách trẻ khác nhau Tôi bắt đầu quan sát chú ý đến từng trẻ rồi tính cách trẻ dần dần tôi quen nếp của trẻ và trẻ bước đầu theo nếp của cô. Cứ như vậy qua mấy tháng đầu năm học tôi đã hiểu hết tính của trẻ. Tôi đánh giá sự tiến bộ
7. của trẻ so với bản thân trẻ, không so sánh với trẻ khác. Kiên nhẫn với trẻ, chờ đợi trẻ, khuyến khích trẻ bộc lộ cảm xúc, ý nghĩ và tự tin diễn đạt bằng lời. Luôn động viên trẻ tự tin vào bản thân: Ví dụ: “Cô nghĩ nhất định con sẽ làm được”, “Lần sau con sẽ làm tốt hơn” khuyến khích trẻ tham gia, hợp tác để cùng phát triển. Khuyến khích trẻ trao đổi, hợp tác thực hiện ý tưởng chơi (cùng hoạt động và giúp đỡ lẫn nhau). Khuyến khích trẻ tham gia thảo luận xây dựng nội quy lớp học, xây dựng quy tắc hoạt động trong các góc. Khuyến khích trẻ hợp tác chuẩn bị, làm đồ dùng, đồ chơi, trang trí, sắp xếp, vệ sinh môi trường hoạt động cùng cô. (Hình ảnh 1) Tôi thường dành thời gian vào lúc đón và trả trẻ để hiểu về trẻ nhiều hơn. Tôi nói chuyện chia sẻ với trẻ và lắng nghe trẻ. Trong tất cả các hoạt động một ngày của trẻ tôi luôn hỗ trợ trẻ kịp thời khi cần thiết, chấp nhận các ý kiến của trẻ. Tôi cùng chia sẻ ý tưởng chơi với trẻ, không áp đặt ý của mình. Hỗ trợ nhóm trẻ và hỗ trợ từng cá nhân trẻ đúng lúc, nếu trẻ không giải quyết được, tôi hỗ trợ trẻ tìm cách giải quyết. Luôn tin tưởng, khuyến khích trẻ. Khen ngợi, động viên những thành công dù nhỏ của trẻ một cách kịp thời, không chê cười khi trẻ thất bại, luôn động viên để trẻ tiếp tục cố gắng. Thay vì la mắng, dọa dẫm, hãy cho trẻ được sai lầm, được nói ra cảm xúc của mình. Điều đó sẽ giúp trẻ tiếp thu tốt hơn, tự tin và hòa đồng hơn. Từ đó, rèn luyện ý thức và khả năng tập trung từ chính nhận thức của bản thân mình. Lớp học hạnh phúc là nơi giúp giáo viên và học sinh hình thành cũng như duy trì các trạng thái cảm xúc tích cực. Mỗi lớp học hạnh phúc sẽ tạo nên một môi trường mà ai tham gia cũng cảm thấy hạnh phúc. Được tham gia vào các lớp học hạnh phúc sẽ giúp cho mỗi cá nhân thiết lập được các tình cảm lành mạnh, góp phần phát triển nhân cách tốt đẹp. *Kết quả: Trẻ lớp tôi cảm nhận được tình yêu thương từ cô giáo nên đã không còn sợ đến lớp. Trẻ bớt rụt rè và tự tin thể hiện cảm xúc của mình bằng lời nói. Trẻ mạnh dạn nhờ sự giúp đỡ của cô khi gặp khó khăn. Cả giáo viên và học sinh đều hình thành và duy trì trạng thái cảm xúc tích cực. 4.2. Biện pháp 2: Giúp trẻ nhận diện và giải tỏa cảm xúc * Mục đích: + Giúp trẻ nhận diện cảm xúc như vui, buồn, hạnh phúc, tức giận, hối hận, + Nắm bắt được và gỡ rối cảm xúc cho trẻ, giải đáp những khúc mắc trong lòng trẻ, hướng trẻ đến suy nghĩ phải làm gì, hành động như thế nào để đạt được mong muốn của mình, hướng trẻ đến cảm xúc tích cực.
8. * Cách tiến hành: - Mỗi đứa trẻ có thể có rất nhiều cảm xúc khác nhau: Vui, buồn, tức giận, hối hận, biết ơn.... - Bên cạnh cảm xúc tích cực còn có những cảm xúc tiêu cực. Nếu tích tụ lâu ngày dẫn đến mất cân bằng cảm xúc. Nếu trẻ không biết nhận diện , không gọi tên được cảm xúc sẽ dẫn đến trẻ có những hành động sai, không phù hợp với hoàn cảnh và những người xung quanh, gây ra cảm xúc tiêu cực cho chính mình và người khác. - Thông qua nhân vật trong những câu chuyện, tôi giúp trẻ gọi tên được cảm xúc. Đó là cảm xúc gì? Khi nào ta có cảm xúc đó? Và chúng ta hành động như thế nào khi có loại cảm xúc này? (Hình ảnh2) VD: Trong câu truyện thỏ con không vâng lời. Bạn thỏ con đã rất sợ hãi khi bị lạc và hối hận khi không nghe lời mẹ dặn. Chính vì vậy khi được bác gấu dẫn về nhà bạn thỏ đã biết nhận lỗi và xin lỗi mẹ của mình. - Qua đây trẻ nhận diện được cảm xúc sợ hãi, hối hận. Ai cũng có lúc mắc sai lầm nhưng điều quan trọng là mình phải biết nhận lỗi, sửa lỗi và đừng bao giờ lặp lại sai lầm đó nữa. +Ở lứa tuổi này trẻ hay ganh tị khi bạn có đồ chơi mới hoặc được hơn mình. Cô sẽ dẫn dắt câu truyện “Nàng Bạch Tuyết và 7 chú lùn” và chia sẻ với trẻ. Chính vì mẹ kế ganh tị với sắc đẹp của Bạch Tuyết nên đã tìm cách hại Bạch Tuyết nhiều lần. Nhưng cuối cùng bà vẫn không phải là người đẹp nhất, bà cô đơn không có bạn bè và bị tất cả mọi người ghét. Từ đó cô giúp trẻ nhận ra rằng hãy hài lòng với những gì mình đang có, ganh tị sẽ không bao giờ hạnh phúc. *Nắm bắt cảm xúc của trẻ qua cây “Hạnh Phúc” (Hình ảnh 3) - Các con sẽ nhờ cô ghi giúp những cảm xúc (lí do tại sao có cảm xúc này), những việc tốt, những việc làm mình vui, hạnh phúc, những mong muốn và cả những điều không vui trong ngày vào giấy sau đó tự mình treo lên cây. Từ đó cô nắm bắt được và gỡ rối cảm xúc cho trẻ, giải đáp những khúc mắc trong lòng trẻ, hướng trẻ đến suy nghĩ phải làm gì, hành động như thế nào để đạt được mong muốn của mình, hướng trẻ đến cảm xúc tích cực. VD: + Bạn Khang chia sẻ được tưới cây cùng cô và các bạn rất vui. + Bạn Gia Khiêm chia sẻ mình không thích đến lớp vì hay bị bạn Minh trêu. VD: Bạn Trang cảm thấy buồn vì không được lên tập mẫu trong giờ thể dục. + Cô sẽ nói chuyện với bạn sau đó thỏa thuận cùng lớp: - Các con có biết tại sao cô hay mời bạn Phương và bạn Chi lên tập mẫu trong giờ thể dục không? Đúng rồi! Vì các bạn tập đều đẹp và đúng theo nhạc. Hơn
9. nữa các bạn không bao giờ chạy nhảy, xô đẩy nói chuyện trong giờ thể dục các con ạ! - Vậy nếu muốn được lên tập mẫu giống như các bạn thì con phải làm gì? => Từ đó không những cô giải tỏa được cảm xúc buồn chán của trẻ mà con tiếp thêm động lực để trẻ cố gắng làm tốt hơn trong các hoạt động. - Nếu trên cây hạnh phúc mà trẻ ghi lại những cảm xúc chưa tích cực về phía gia đình thì cô sẽ phối hợp với phụ huynh để giải quyết. - VD: Bạn Đạt nhờ cô viết lên cây cảm xúc: “Bố mẹ chỉ yêu em, không yêu con.” - Cô sẽ chia sẻ lại cảm xúc của bạn với gia đình từ đó cùng gia đình giải quyết khúc mắc trong lòng trẻ. Bố mẹ sẽ giành nhiều thời gian quan tâm con hơn và cô cũng giảng giải cho trẻ hiểu: + Con biết hồi con còn bé xíu trông như thế nào không? + Hồi con bé xíu con đã biết nói, biết tự ăn, tự đi vệ sinh chưa? + Vậy ai sẽ là người giúp con làm những việc đó? + Bây giờ con có cần mẹ giúp như vậy nữa không? Tại sao? + Vậy em bé của con có tự làm được giống như con bây giờ không? - Chính vì vậy mẹ yêu cả con và em nhưng em bé thì chưa biết làm gì cả nên mẹ mới phải giành nhiều thời gian để chăm sóc em bé đấy! Mẹ con chắc sẽ rất vui nếu con giúp đỡ mẹ. (Hình ảnh 4) => Từ đó cô và phụ huynh giúp trẻ cảm nhận được tình yêu thương và hạnh phúc trong gia đình của mình. - Ở mỗi tình huống trẻ gặp phải tôi lại tìm tòi ra các cách giải quyết sao cho phù hợp. -Vào các buổi sinh hoạt cuối tuần: Cô sẽ đọc lại những mẩu giấy nhỏ về những việc làm trẻ hạnh phúc cho cả lớp cùng nghe. Cô tuyên dương, khen ngợi các bạn làm được việc tốt trước lớp. - Một nhà khoa học đã nói. Khi chúng ta ôm nhau, cơ thể sẽ tiết ra hooc môn dopamin giúp tạo nên cảm giác hạnh phúc. Chính vì vậy ngoài tuyên dương khen thưởng các con còn được cô tặng 1 cái ôm cùng lời thì thầm động viên với các bạn chưa có cảm xúc tích cực: 1 lời khen cho các bạn đã làm tốt. Cái ôm là hành động đơn giản nhưng đã gắn kết tình cảm cô và trò, giúp cô trò cảm thấy hạnh phúc và tin tưởng lẫn nhau. * Kết quả: Trẻ lớp tôi luôn háo hức mong đến ngày thứ 6 để cùng cô ôn lại những việc tốt trên cây hạnh phúc. Cây hạnh phúc như 1 hình thức ghi dấu và công nhận những việc làm có ích giúp trẻ hào hứng, tích cực tham gia vào mọi
10. hoạt động, nuôi dưỡng, lan tỏa những cảm xúc tích cực, loại bỏ những cảm xúc gây khó chịu cho trẻ. Từ đó nó góp phần không nhỏ cho việc giúp trẻ hạnh phúc. 4.3. Biện pháp 3: Tạo động lực và truyền cảm hứng cho trẻ thông qua các hoạt động. * Mục đích: + Giúp trẻ cảm nhận được sự gần gũi yêu thương với cô và các bạn + Giúp trẻ tích cực tham gia các hoạt động của trường, lớp với tinh thần vui vẻ, háo hức. + Phát huy tính chủ động sáng tạo của cá nhân từng trẻ, tạo cho trẻ tâm lý thoải mái, vui tươi. Vì vậy trẻ sẽ không cảm thấy mình bị áp lực, và hạnh phúc khi được tham gia cào các hoạt động. * Cách tiến hành: Hoạt động học là một trong những hoạt động chủ đạo trong một ngày của trẻ ở trường MN. Để trẻ luôn cảm thấy thoải mái và tự tin, có hứng thú trong mỗi hoạt động học, thì giáo viên tạo điều kiện để trẻ là người chủ động tìm hiểu và giải quyết vấn đề, phát huy động viên trẻ sáng tạo, cô giáo chỉ đóng vai trò là người đặt vấn đề và hỗ trợ định hướng trẻ. Ngay từ đầu năm học tôi đã lập kế hoạch đưa ra mục tiêu nội dung giáo dục phù hợp với lứa tuổi và với trẻ của lớp tôi, tôi đảm bảo dạy đúng, dạy đủ chương trình theo quy định kế hoạch đưa ra. Tôi thực hiện từng bước, đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy, xây dựng có hiệu quả các hoạt động đổi mới giáo dục, tham gia sinh hoạt tổ khối chuyên môn, trau dồi kiến thức, tiếp cận những phương pháp mới. Đặc biệt là ứng dụng Steam vào các môn học để giảng dạy. Tôi áp dụng phương pháp “học qua chơi” lồng ghép các trò chơi vào trong các hoạt động, phát huy tính chủ động sáng tạo của cá nhân từng trẻ, tạo cho trẻ tâm lý thoải mái, vui tươi. Vì vậy trẻ sẽ không cảm thấy mình bị áp lực, và hạnh phúc khi được tham gia cào các hoạt động. *Với hoạt động tạo hình: Ngay từ đầu năm học khi lập kế hoạch họat động tôi đã luôn tìm tòi, sáng tạo, đổi mới nội dung bài dạy. Làm sao để môn tạo hình là một môn giúp trẻ khơi dậy óc sáng tạo và giúp trẻ thích thú mỗi khi học. Ngoài các tiết dạy vẽ theo trương trình tôi luôn cố gắng giúp trẻ phát huy sức sáng tạo của mình bằng cách cho trẻ tạo hình từ các nguyên kiệu tự nhiên sẵn có trong trường như lá cây, cành cây hoặc những vật dụng tái chế như thìa sữa chua, khay đựng trứng, bìa carton (Hình ảnh 5) Ngoài ra tôi còn ứng dụng phương pháp steam vào môn học tạo hình, giúp trẻ hoạt động theo nhóm, cùng nhau thực hiện dự án tạo ra sản phẩm chung. Từ
11. đó giúp trẻ biết hoạt động nhóm, biết chia sẻ, giúp đỡ lần nhau và cảm thấy hạnh phúc khi đã cùng nhau hoàn thành được sản phẩm đẹp.(Hình ảnh 6) Lớp tôi luôn tích cực tham gia, hưởng ứng các phong trào do nhà trường và phòng giáo dục phát động. VD: Trẻ hưởng ứng phong trào làm đèn ông sao, đèn lồng, bánh trung thu, trang trí mâm ngũ quả. (Hình ảnh 7) - Trẻ lớp tôi đã rất hào hứng, muốn làm ra những tác phẩm để tham gia triển lãm tranh. Tất cả cá bạn trong lớp đặc biệt là các bạn có tranh đẹp tham gia triển lãm đều cảm thấy vui và rất tự hào. (Hình ảnh 8) *Hoạt động khám phá: Với bản tính của trẻ là thích tìm tòi, khám phá, nên việc cho trẻ được trải nghiệm, trực tiếp cảm nhận sự vật hiện tượng qua các giác quan: được sờ, cầm, ngửi, cảm nhận,...là vô cùng quan trọng. Trẻ sẽ thấy hứng thú và say mê với việc học hơn so với phương pháp truyền thống “nghe và xem hình ảnh". VD: Trong hoạt động khám phá nghề nông thay vì việc cô trò chuyện, cho trẻ xem video về công việc của bác nông dân thì tôi cho trẻ trực tiếp được trải nghiệm: cuốc đất, xới đất, gieo hạt, tưới nước,... giống như một bác nông dân thực thụ. (Hình ảnh 9) Đứa trẻ của bạn sẽ vô cùng hạnh phúc khi được làm chủ cuộc chơi, được thể hiện vai trò, khả năng của của bản thân. *Hoạt động góc: Ở hoạt động góc trẻ được tham gia chơi những vai giàu cảm xúc như vai mẹ, bác sĩ, cô giáo, trẻ được trải nghiệm những cảm xúc phong phú. Ở mỗi vai chơi trẻ sẽ được trải nghiệm các cảm xúc khác nhau. Từ đó trẻ thấu hiểu và biết thông cảm cho những cảm xúc của người khác. Để trẻ thực sự vui sướng và hạnh phúc khi chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề thì theo tôi vai trò của giáo viên vô cùng quan trọng, Tùy thuộc vào từng hoàn cảnh cụ thể mà giáo viên nhập vai và sử lý tình huống cho trẻ, lựa chọn cách tác động phù hợp trên cơ sở tôn trọng tuyệt đối không thô bạo, không bắt trẻ chơi theo ý tưởng của mình, mà để trẻ được tự do lựa chọn góc chơi, vai chơi, bạn chơi.... như vậy trẻ mới thực sự cảm thấy vui và hạnh phúc. Ngoài ra tôi còn thường xuyên tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho trẻ tại góc chơi như vắt cam, cắm hoa, làm hoa quả trộn, bóc trứng. Trẻ đã rất thích thú khi được trải nghiệm những công việc mà thường ngày bố mẹ làm cho mình.(Hình ảnh 10) * Hoạt động ăn-ngủ: Ở bất kì một động nào thì vai trò của giáo viên cũng vô cùng quan trọng.