Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp rèn tính mạnh dạn tự tin cho trẻ Mẫu giáo bé 3-4 tuổi trong Trường Mầm non

Nội dung tài liệu: Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp rèn tính mạnh dạn tự tin cho trẻ Mẫu giáo bé 3-4 tuổi trong Trường Mầm non

1. Nghiên cứu nhằm mục đích tìm ra các biện pháp để giúp trẻ Mẫu giáo 3-4 tuổi ở trường mầm non nơi tôi đang công tác mạnh dạn tự tin trong giao tiếp với mọi người xung quanh trong trường mầm non và với mọi người sống sung quanh trẻ. Từ đó để đề xuất cách khắc phục nhằm nâng cao năng lực và trình độ cho bản thân cũng như nâng cao kết quả giao tiếp hàng ngày trong nhà trường. III. LỰA CHỌN ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU: 1. Đối tượng: Nghiên cứu thực trạng cho trẻ 3 – 4 tuổi trong hoạt động hàng ngày ở trường mầm non tôi đang công tác. 2. Khách thể: Nghiên cứu thực trạng cho trẻ MGB 3 – 4 tuổi trong các hoạt động ở một trường mầm non miền núi. 3. Đề xuất cách khắc phục thực trạng cho trẻ MGB 3 – 4 tuổi trong các hoạt động ở trường mầm non. IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp lý luận: Đọc nghiên cứu tổng hợp các tài liệu có liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu. - Phương pháp thực tiễn: Điều tra khảo sát, quan sát thực tế. V. KẾ HOẠCH THỰC HIỆN: Phạm vi nghiên cứu: Đề tài được nghiên cứu từ tháng 9/ 2015 đến đầu tháng 5/2016. Tại một trường mầm non miền núi và được nghiên cứu thực hiện trong những năm tiếp theo. VI. PHÂN TÍCH TƯ LIỆU: 1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận. 2. Sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
2. B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.CƠ SỞ LÝ LUẬN: Chất lượng giáo dục quyết định sự hình thành và phát triển nhân cách con người. Có thể nói nhân cách con người trong tương lai như thế nào phụ thuộc lớn vào sự giáo dục của trẻ trong trường mầm non. Trường mầm non là ngôi nhà thứ hai của trẻ. Vì vậy cần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ toàn diện về Đức - Trí - Thể - Mỹ và lao động. Tuy nhiên từ lúc lọt lòng mẹ đến lúc trưởng thành thì trẻ em phát triển qua nhiều thời kì khác nhau. Trẻ Mầm non (0 - 6 tuổi) là thời kì đầu tiên của con người, phát triển rất đặc biệt với tốc độ phát triển rất nhanh về mọi mặt và là thời kì có vị trí quan trọng là đặt tiền đề cho sự hình thành và phát triển nhân cách mai sau. Chính vì vậy người lớn đặc biệt là giáo viên mầm non và cũng chính là người dẫn dắt trẻ ở những bước đầu đời, phải nắm được đặc điểm tâm sinh lí ở lứa tuổi này để từ đó đưa ra những biện pháp giáo dục phù hợp cho tất cả các môn học để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ là một trong những mục tiêu quan trọng mà mọi nền giáo dục hướng tới. Sự tự tin được xem là nhân tố quan trọng và cần thiết trong tính cách để trẻ phát triển toàn diện và thành công trong tương lai. Tuy nhiên không phải đứa trẻ nào cũng có thể mạnh dạn và tự tin ngay từ ban đầu. Tự tin là một đức tính chỉ có thể có được nhờ vào việc rèn luyện và học hỏi. Sự tự tin lớn dần lên nhờ vào cảm giác được yêu thương, những lời cổ vũ, được tự mình quyết định, được tôn trọng và thấy mình có giá trị. Tự tin được thể hiện bên ngoài là mạnh dạn, thể hiện mình trước đám đông, không sợ nói trước đông người. Tự tin là dám làm điều mình nghĩ, bày tỏ cảm xúc của mình với người khác mà không e ngại.
3. Có thể nói mỗi đứa trẻ ngay từ khi ra đời đã là một cá thể độc lập, có cá tính và những mong muốn độc lập của riêng mình. Bất kể là cô giáo hay bố mẹ đều không có đặc quyền chi phối và hạn chế hành vi của trẻ. Vì vậy, việc áp dụng các biện pháp giáo dục phù hợp với mục tiêu giảng dạy đòi hỏi phải có sự linh hoạt và mềm dẻo phù hợp với khả năng cũng như hứng thú của trẻ. Dưới góc nhìn của nhà tâm lý học trẻ em thì trẻ em tuổi lên 3 bắt đầu hình thành một loại động cơ của hành vi mang tính tự tin, sáng tạo chủ động trong mọi tình huống, hiển thị ở giao tiếp của trẻ đối với những người xung quanh, đối với bạn bè. Trong điều kiện có sự giáo dục đúng đắn thì loại động cơ này sẽ được phát triển mạnh ở các giai đoạn sau. Đó là cốt lõi trong nền tảng mạnh dạn tự tin, chủ động, sáng tạo của nhân cách con người tương lai. I. CƠ SỞ THỰC TIỄN: 1. Tình hình chung: Trường mầm non nơi tôi đang công tác là một trong 2 trường mầm non trên địa bàn một xã miền núi. Là trường vùng sâu vùng xa của ngành GD – ĐT huyện Ba Vì, gồm có 11 lớp từ mầm non đến nhà trẻ nhưng lại chia làm ba khu: 2 khu lẻ và 1 khu trung tâm. Trong những năm qua, việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trong trường mầm non còn có nhiều hạn chế: Do trình độ, chuyên môn, tay nghề của giáo viên chưa đồng đều; Đa số giáo viên vừa học vừa làm. Bên cạnh đó phụ huynh thiếu quan tâm, chăm sóc giáo dục con, cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng chưa đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục. Vì vậy việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ nhằm thực hiện tốt chất lượng giáo dục phát triển, tiếp cận đổi mới giáo dục mầm non, phương pháp giáo dục trẻ một cách toàn diện là cần thiết. Năm học 2015 – 2016 tôi được nhà trường phân công dạy lớp mẫu giáo bé C1. Lớp có 3 cô, 3/3 cô đạt trình độ trên chuẩn. Lớp có 52 trẻ: 27 nam, 25 nữ, trong số đó có nhiều trẻ bố mẹ mải đi làm để con chơi một mình, ít ra ngoài giao tiếp với mọi người xung quanh nên nhút nhát không dám tham gia vào các hoạt động của trường lớp đề ra.
4. Với đặc điểm tình hình như vậy khi thực hiện đề tài này tôi thấy có một số thuận lợi và khó khăn sau: 2. Thuận lợi: -Về Ban giám hiệu: + Ban giám hiệu luôn quan tâm đầu tư về cơ sở vật chất và chuyên môn, bồi dưỡng phương pháp, đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục mầm non, tạo mọi điều kiện giúp tôi thực hiện tốt chương trình giáo dục mầm non. + Ban giám hiệu đã trang bị tài liệu học, học liệu, thường xuyên tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên về kỹ năng sống cho trẻ. + Lớp học trang bị các thiết bị hiện đại phục vụ cho giảng dạy: Máy vi tính, ti vi, đầu đĩa. – Về giáo viên: + 3/3 giáo viên trong lớp có trình độ trên chuẩn. + Là một giáo viên mầm non tâm huyết với nghề, có 3 năm kinh nghiệm dạy trẻ mẫu giáo bé, có lòng yêu thương trẻ, tận tình với công việc. Luôn luôn có ý thức phấn đấu vươn lên, thường xuyên tìm tòi, nghiên cứu tài liệu như tạp chí, thông tin trên mạng có liên quan đến việc chăm sóc và giáo dục trẻ để áp dụng vào việc chăm sóc giáo dục trẻ hằng ngày nhất là việc rèn trẻ tính mạnh dạn, tự tin cho trẻ. – Về phụ huynh: + Một số phụ huynh nhiệt tình chia sẻ với giáo viên ở lớp về tình hình của trẻ ở nhà và luôn quan tâm đến trẻ thường xuyên dành thời gian trao đổi với cô giáo để cùng chăm sóc và giáo dục trẻ. 3. Khó khăn: – Về giáo viên: Giáo viên còn nhiều hạn chế về phương pháp tổ chức rèn tính mạnh dạn tự tin cho trẻ. – Về học sinh: Đa số trẻ trong lớp lần đầu tiên đến trường nên chưa có nền nếp học tập. Tuy cùng một độ tuổi nhưng khả năng hoà nhập không đồng đều. Một số bé còn nhút
5. nhát, một số bé đi học chưa đều, do sức khoẻ hoặc hạn chế về thể chất như bé: Tuyết Mai, Khánh Hoàng, Đức Hiếu, .Một số bé lại quá hiếu động như bé: Lê Bảo, Đăng Dương, Như Tùng. + Hơn nữa tâm lý trẻ mẫu giáo bé còn chưa ổn định, ở lứa tuổi này bé đang trải qua “thời kì khủng hoảng tuổi lên ba” tính độc lập bắt đầu xuất hiện ở trẻ nhu cầu muốn khẳng định mình là rất lớn, trẻ muốn có thẩm quyền đối với mọi vật xung quanh, cái gì cũng dành về mình, do đó tính ích kỉ càng có dịp phát triển. – Về phụ huynh: + Mặc dù rất quan tâm đến con nhưng đa số phụ huynh là nông dân, thiếu hiểu biết nên ít có thời gian dành cho con và kiến thức chăm sóc con cái, phần lớn đều nhờ cậy ông bà. Vì vậy việc thống nhất quan điểm, biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ giữa giáo viên và phụ huynh còn nhiều khó khăn. 4. Đánh giá thực trạng sự tự tin, mạnh dạn chủ động trong mọi hoạt động của học sinh lớp C1 Tổng số trẻ là 52 cháu. Trong hai tháng đầu năm học ( tháng 9 – 10 năm 2015) sử dụng một số câu hỏi và trò chơi khảo sát sự tự tin mạnh dạn của trẻ. STT Nội dung Số trẻ Mức độ đạt được khảo sát Đạt Chưa đạt 1 Dám làm điều mình nghĩ. 52 21 trẻ 31 trẻ 40,4% 59,6% 2 Mạnh dạn giao tiếp với mọi người xung 52 19 trẻ 33 trẻ quanh. 36,5 % 63,5 %
6. 3 Biết bày tỏ cảm xúc của mình với người 52 20 trẻ 32 trẻ khác. 38,5% 61,5% Qua khảo sát đầu năm tôi thấy tình trạng trẻ nhút nhát không hòa đồng là rất cao, gây ra sự khó khăn trong các hoạt động ở lớp cũng như ở trường. vì vậy tôi đã suy nghĩ để tìm ra những biện pháp có hiệu quả nhất trong việc thưc hiện nâng cao sự tự tin mạnh dạn cho trẻ 3 – 4 tuổi. III. MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN TÍNH MẠNH DẠN TỰ TIN CHO TRẺ MẪU GIÁO BÉ 1 . Biện pháp 1: Tự học, tự bồi dưỡng, trao đổi với đồng nghiệp để tích lũy kinh nghiệm rèn trẻ mẫu giáo bé tính mạnh dạn, tự tin: Mục đích: Trang bị cho mình kiến thức về đặc điểm tâm sinh lý trẻ 3 tuổi, các phương pháp hữu hiệu để giáo dục trẻ tính mạnh dạn, tự tin. Qua đó, áp dụng thực tế trên trẻ. Để có thể thực hiện tốt các mục tiêu giáo dục đã đề ra thì trước tiên mỗi giáo viên phải trang bị cho mình hệ thống kiến thức phong phú chính xác, và trải nghiệm các kỹ năng giáo dục thực tế. Trao đổi với đồng nghiệp kinh nghiệm về tâm sinh lý của trẻ. Trẻ mẫu giáo bé 3 tuổi có đặc thù tâm lý tính cách riêng nên để thấu hiểu và tiếp cận với trẻ, ngay từ đầu năm học, tôi đã tập trung nghiên cứu tài liệu Giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho trẻ mầm non (sách dùng cho giáo viên), dành nhiều thời gian đọc các tài liệu về tâm lý học trẻ em, đặc biệt là tâm lý lứa tuổi của nhà xuất bản đại học sư phạm, và tìm hiểu nhiều nguồn tư liệu trên các kênh giáo dục khác, trên mạng enternet. Thông qua việc tự học tự bồi dưỡng tôi hiểu rằng: Để dạy trẻ tính mạnh dạn tự tin cô giáo phải luôn luôn lắng nghe và thấu hiểu trẻ, cô cần: Tôn trọng trẻ, giúp trẻ xây dựng hình tượng tốt của chính mình Lắng nghe khích lệ trẻ bày tỏ thái độ
7. Dạy trẻ cách giải quyết vấn đề Củng cố sự tự tin cho trẻ mọi lúc mọi nơi Dạy trẻ ở mọi lúc mọi lúc mọi nơi, tận dụng mọi tình huống và hoạt động có thể tích hợp 2. Biện pháp 2: Tạo môi trường lớp học thân thiện phù hợp để giúp trẻ thể hiện mình với cô và các bạn trong lớp: Mục đích: Giúp trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động vui chơi, góp phần hình thành và nâng cao mối quan hệ thân thiện, tự tin giữa giáo viên với trẻ và giữa trẻ với trẻ. Nhận thức được điều đó, tôi đã trao đổi và cùng thống nhất với giáo viên trong lớp trang trí sắp xếp tạo môi trường, các góc hoạt động trong lớp phù hợp với diện tích lớp cũng như các đồ dùng đồ chơi trong lớp phù hợp với tâm sinh lý trẻ, có tính thẩm mỹ và tích cực đối với trẻ. Bên cạnh đó, tôi cũng xây dựng quy ước với trẻ về quy định trong lớp học và giao tiếp giữa trẻ với trẻ trong lớp. Việc rèn nền nếp được thực hiện ngay khi đón trẻ vào năm học mới. Tôi quy ước với trẻ cách lấy đồ dùng đồ chơi đúng nơi quy định, hay quy định với trẻ và cách giao tiếp trong khi chơi, không la hét quá to, không chạy nhảy xô đẩy nhau, có sự giao tiếp thân mật trong các vai chơi, các bạn trai nhường nhịn các bạn gái, cùng tham gia vào các vai chơi vui vẻ, không tranh dành đồ chơi của nhau. Với quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, tôi tận dụng tối đa các sản phẩm của trẻ để trang trí lớp, trẻ được vẽ, xé nặn các sản phẩm để trang trí các góc, các buổi chơi trẻ được hoạt động với chính sản phẩm của mình đã làm nên trẻ rất thích thú. Những hoạt động giao tiếp qua vai chơi người mua người bán dạy trẻ biết thể hiện thái độ ân cần niềm nở với khách hàng thông qua đó tạo được mối quan hệ thân thiện giữa trẻ với trẻ khi chơi. Không chỉ tạo môi trường thân thiện cho trẻ hoạt động, giao tiếp, chúng tôi còn thống nhất mang đến cho trẻ một không khí lớp học thật ấm áp tràn ngập yêu thương, cô giáo
8. cũng giống như một người bạn lớn để trẻ có thể bày tỏ những thắc mắc, băn khoăn cũng như những “bức xúc” rất trẻ con của mình. Các nhà giáo dục cho rằng, trẻ học nhanh nhất từ bắt chước, thế nên nếu muốn dạy bé thành người biết mạnh dạn tự tin thì cô giáo và bố mẹ phải là tấm gương để các bé noi theo và học tập. Chính vì vậy, trước mặt trẻ các cô giáo ở lớp tôi luôn thể hiện sự mạnh dạn tự tin trong giao tiếp với chị em đồng nghiệp, với phụ huynh. 3. Biện pháp 3: Dạy trẻ tính mạnh dạn tự tin thông qua trò chơi tập thể Với trẻ mầm non mạnh dạn tự tin giao tiếp tốt trong tập thể giúp trẻ thích nghi dễ dàng, nhanh chóng với môi trường mới, thầy cô, bạn bè mới và những đòi hỏi mới của hoạt động học tập, ý thức và tinh thần tập thể sẽ giúp tránh được những xung đột không đáng có giữa trẻ với nhau, giữa trẻ với thầy cô, làm nảy sinh ở trẻ tính mạnh dạn tự tin chủ động trong giao tiếp với người khác và trên cơ sở đó phát triển những mối quan hệ thân thiện, gần gũi, cảm thông giữa trẻ với những người xung quanh. Tất cả những điều này tác động một cách tích cực lên trẻ, làm cho trẻ cảm thấy hứng thú muốn đến trường, muốn giao tiếp với cô, bạn bè. Trò chơi : Bé mơ gì? . Mục đích: Phát triển tính mạnh dạn tự tin phát huy tính cực của trẻ Phát triển ý thức mang cảm xúc tích cực đến cho người khác. Chuẩn bị: Phòng rộng , bản nhạc nhẹ Tiến hành: Cô giáo nói với nhóm trẻ: Bạn nào cũng có một ước mơ con hãy nói ước mơ của mình. Cho trẻ nhắm mắt thư giãn trong tiếng nhạc êm dịu và tưởng tượng theo những lời cô kể đều đều ‘‘Các con hãy nhắm mắt lại hít thở sâu và hình dung về một thế giới nhiều màu sắc mà ở đấy con có nhiều người bạn thân thiết, các bạn mỉm cười với con nắm tay con cùng bước lên một chiếc xe màu xanh, xe lăn bánh đưa các con đến một cánh đồng nhiều hoa, con cùng các bạn chơi trò đuổi bắt và chia cho nhau những viên kẹo ngọt ngào. Đã đến giờ trở về con vẫy tay chào các bạn, xuống xe mở mắt ra và mỉm cười.”
9. Cho trẻ chủ động mạnh dạn tự tin kể về những gì mình tưởng tượng: Con nhìn thấy gì? Con thích nhất điều gì? Con cảm thấy như thế nào? Trò chơi : Mạng lưới kết nối Mục đích: Gây hứng thú và rèn luyện tính tự tin cho trẻ. Chuẩn bị: Một cuộn len Tiến hành: Cô và trẻ ngồi vòng tròn chia sẻ những thông tin về bản thân như những điều cơ bản về mình, về gia đình, sở thích của bé. Bé nào giới thiệu xong về bản thân thì sẽ giữ một đầu của sợi len sau đó ném cuộn len đến một bạn mà bé muốn nghe. Quả bóng cứ như thế chuyển từ người này đến người kia và cuối cùng tạo thành một mạng lưới được gọi là “mạng lưới kết nối”. Trò chơi : Xin phép cô Cách chơi: Cho trẻ đứng thành hàng, cách cô giáo 2m. Trẻ đứng đầu sẽ bước lên phía trên 1 bước, và nói ‘‘Xin phép cô’’ cô giáo nói được, hoặc ‘‘Không con không được phép”. Khi cô giáo nói được thì trẻ phải nói lời cảm ơn trước khi bước lên, nếu trẻ quên không nói lời ‘‘cảm ơn” thì sẽ bị quay về vạch xuất phát. Tiếp tục chơi cho đến khi trẻ nào bước đến vị trí của ‘‘Cô” và trẻ đó sẽ được làm cô Giao tiếp: – Con có thích làm cô giáo không? – Nếu làm cô giáo con cảm thấy như thế nào? Sau đó cho trẻ cùng bạn chơi với nhau 4. Biện pháp 4: Phối hợp với Ban giám hiệu tổ chức tốt các ngày hội ngày lễ và hoạt động ngoại khóa: Có thể nói, việc tổ chức hiệu quả các ngày hội ngày lễ cho trẻ là một hình thức giáo dục hiệu quả và sinh động nhất, giúp trẻ được trải nghiệm các cảm xúc tích cực. Thông qua đó, trẻ được học và mạnh dạn tự tin giao tiếp với cô giáo, bạn bè và cha mẹ.
10. Với quan điểm như vậy nên tôi thống nhất với hai cô giáo và ban phụ huynh lớp từ đầu năm học tham mưu với Ban giám hiệu và xin ý kiến chỉ đạo về các kế hoạch hoạt động ngoại khóa cho các con. Tôi đặc biệt chú ý đến các ngày lễ hội: Ngày 20/10, ngày Tết Trung Thu, Tết Nguyên Đán, ngày 8/3, sinh nhật tháng của trẻ, với mỗi ngày hội chúng tôi cố gắng sử dụng một hình thức tổ chức riêng nhằm lôi cuốn hấp dẫn trẻ tích cực tham gia hoạt động. Ví dụ: Ngày 8/3. Ngày Quốc tế phụ nữ Cô và trẻ cùng trò chuyện về ý nghĩa của ngày hội và sau đó cô cùng trẻ làm thiếp chúc mừng bà và mẹ. Cô giáo giúp trẻ viết những lời chúc ấn tượng “con yêu của mẹ chúc mẹ luôn xinh đẹp”.. Dạy trẻ hát những bài hát, đọc thơ về bà và mẹ để đọc cho bà cho mẹ nghe. Buổi chiều khi bà và mẹ đến đón con sẽ tặng thiếp và nói những lời chúc thật tình cảm. nhiều phụ huynh đã rất xúc khi nhậ được những lời chúc từ con mình. Và còn rất nhiều các hoạt động khác ở trường, mỗi hoạt động một hình thức phong phú khác nhau nhưng đều hướng tới một mục đích chung đó là giáo dục cho trẻ tính mạnh dạn tự tin khi giao tiếp với người thân và bạn bè. 5. Biện pháp 5: Quan tâm tới từng cá nhân trẻ, đặc biệt là trẻ nhút nhát thụ động Đa số trẻ lớp tôi năm học này mới ra lớp nên nhiều cháu nhút nhát, không tự tin tham gia các hoạt động ở trong lớp. Để thu hút sự chú ý của các cháu, trước tiên chúng tôi tìm hiểu mong muốn, sở thích của các bé và cùng bé đề ra những quy định chung của lớp như “Mạnh dạn tham gia chơi với bạn, đoàn kết với các bạn, nhường đồ chơi cho bạn” vào thứ hai hàng tuần. Đến cuối tuần chúng tôi tập trung trẻ lại cho trẻ tự nhận xét xem mình đã thực hiện tốt nội quy chưa. Bé nào tiến bộ sẽ được gắn một ngôi sao trên trán, được cô ghi tên ở bảng vàng bé ngoan của lớp, còn những bé chưa thực hiện được tốt nội quy thì vẫn phải phấn đấu bao giờ ngoan mới được thưởng. Lớp tôi cũng có một số bé gái sức khỏe yếu, hay nghỉ dài như bé : Minh Phương, Thanh Thư, Đức Hiếu Vì vậy, mỗi khi đi học đến lớp các bé thường buồn và không tham gia
11. được các hoạt động học tập chung. Để giúp các bé mạnh dạn, thích đi học đến lớp, chúng tôi lôi cuốn bé vào các hoạt động tập thể, khéo léo gợi ý những bé mạnh dạn tự tin như : Thành Nam, Thu Huyền đến kết bạn, tạo cho các bé nhiều cơ hội mạnh dạn tự tin giao tiếp với các bạn, như cùng vẽ tranh, nặn quả, làm đồ chơi dần dần các bé đã quen hơn với môi trường tập thể và thích đi học. Bây giờ bé Minh Phương, Đức Hiếu được cô giáo và các bạn rất yêu quý vì bé rất ngoan, đã mạnh dạn tự tin giao tiếp với bạn bè và còn hát hay, múa dẻo, thích được biểu diễn văn nghệ nữa. Còn đối với những trẻ mạnh dạn, tự tin, có năng khiếu nghệ thuật, tôi luôn tìm cách tạo cơ hội cho trẻ được thể hiện hết mình vào các hoạt động như: tổ chương trình van nghệ tổng hợp biểu diễn vào cuối mỗi chủ đề, 6. Biện pháp 6: Nêu gương bé ngoan trong ngày, trong tuần Với cách làm này tôi giúp trẻ nhút nhát thụ động, mạnh dạn hơn với mọi hoạt động trong ngày. Bản thân trẻ rất quan tâm tới: “Bảng bé ngoan” khi trẻ được lên cắm cờ trẻ sẽ rất phấn khởi, tự hào với các bạn bè, mong chờ được khoe với bố mẹ vào mỗi buổi chiều, báo cáo lại kết quả vì sao mình được lên cắm cờ cho bố mẹ biết. Từ đó tôi đã dần tạo cho trẻ tính mạnh dạn tự tin trong giao tiếp với bạn bè, biết giúp đỡ cô, biết làm việc tốt với bản thân và người khác để được công nhận. Tôi sẽ đưa ra các tiêu chí được lên cắm cờ: chăm giơ tay phát biểu, biết giúp đỡ cô và bạn bè, mạnh dạn tự tin mọi hoạt động trong lớp học biết tự phục vụ bản thân Và tùy thuộc vào đối tượng mà tiêu chí đó có được cô và các bạn công nhận hay không. Ví dụ: Đối với Minh Phương – một bé nhút nhát thì tiêu chí đánh giá chăm giơ tay phát biểu trong mọi hoạt động, giao tiếp với cô và bạn bè mạnh dạn cởi mở. Hay đối với bé Thanh Thư nói nhỏ, ít giơ tay phát biểu thì bé phải khắc phục được nhược điểm đó mới được cắm cờ Với cách này trẻ sẽ luôn vui vẻ, tự nguyện phấn đấu để cuối ngày được lên cắm cờ từ đó luôn diễn ra sự cạnh tranh rất lành mạnh giữa các trẻ. Kết quả giúp trẻ tự có nhu cầu hoàn thiện bản thân cao, trẻ sẽ mạnh dạn tự tin hơn trong các trong các hoạt động