Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 3 - 4 tuổi qua hoạt động làm quen văn học

Nội dung tài liệu: Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 3 - 4 tuổi qua hoạt động làm quen văn học

1. sớm đi vào tâm hồn tuổi thơ. Những câu chuyện cổ tích, thần thoại đặc biệt hấp dẫn trẻ. Nhận thức được tầm quan trọng đó cũng như với tôi ngay từ còn ở tuổi học sinh trong dịp hè tôi được phân công làm chị phụ trách hè vì vậy tình cảm của tôi gắn bó với các em nhỏ bởi khi tiếp xúc, giao lưu với các em. Các em thể hiện, bộc lộ tình cảm, suy nghĩ, cảm xúc của mình bằng các câu rất ngây ngô, chân thật. Bắt nguồn từ đó, tôi đã yêu nghề mến trẻ và bắt đầu hành trình thi vào ngành sư phạm mầm non với mục đích hàng ngày được sống và giao lưu với trẻ, giúp trẻ được tư duy phát triển ngôn ngữ dẫn trẻ đến với thế giới xung quanh. Chính vì vậy cho trẻ tiếp xúc với văn học và đặc biệt là hoạt động dạy trẻ kể chuyện sáng tạo, đọc thơ diễn cảm là con đường phát triển ngôn ngữ cho trẻ tốt nhất, hiệu quả nhất. Thông qua việc trẻ kể chuyện sáng tạo, đọc thơ diễn cảm giúp trẻ phát triển khả năng tư duy, trí tưởng tượng sáng tạo, biết yêu quý cái đẹp, hướng tới cái đẹp. Khi trẻ đọc thơ hay kể chuyện, ngôn ngữ trẻ phát triển, phát âm rõ ràng, vốn từ phong phú. Trẻ biết trình bày ý kiến , suy nghĩ, kể về một sự vật hay sự việc nào đó bằng chính ngôn ngữ của mình. Do vậy, là giáo viên dạy trẻ 3 - 4 tuổi, tôi đã nhận thức rõ tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đặc biệt thông qua hoạt động làm quen văn học. Chính vì vậy, tôi chọn đề tài "Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 3 - 4 tuổi qua hoạt động làm quen văn học". 3
2. B. PHẦN NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN U.Sinxki đã nhận định “tiếng mẹ đẻ là cơ sở của mọi sự phát triển, là vốn quý của mọi tri thức”. Ngôn ngữ có vai trò rất lớn trong việc giáo dục cho trẻ. Trước hết, ngôn ngữ là phương tiện giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh song sự lĩnh hội những tri thức đó lại không thể thực hiện được khi không có ngôn ngữ.Ngôn ngữ chính là cơ sở của mọi suy nghĩ và công cụ của tư duy. Trẻ có nhu cầu rất lớn trong việc nhận thức thế giới xung quanh, trong quá trình nhận thức những sự vật hiện tượng, muốn cho trẻ phân biệt được các vật này với vật khác, biết dược tên gọi, hình dạng, công dụng và những thuộc tính cơ bản của vật, nếu chỉ cho trẻ xem xét mà không dung từ ngữ để giải thích, hướng dẫn và khẳng định những kết quả đã quan sát dược thì những tri thức mà trẻ thu được đó nhất định sẽ hời hợt, nông cạn, có khi còn sai lệch hẳn. Trong khi nhận thức những sự vật đó, trẻ phải dung từ để gọi tên sự vật, tên các chi tiết, đặc điểm, tính chất, công dụng của sự vật, từ đó trẻ biết phân biệt sự vật này với sự vật khác. Khi đứa trẻ đã lớn nhận thức của trẻ phát triển. Trẻ không chỉ nhận thứ những sự vật hiện tượng trẻ không trực tiếp nhìn thấy. Trẻ muốn biết cả về quá khứ, tương lai: trẻ muốn biết cả công việc của người lớn, của bố mẹ, của Bác Hồ, của chú bộ đội Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ là một quá trình từ thấp đến cao với các giai đoạn mang những đặc trưng khác nhau tủy thuộc vào độ tuổi của trẻ. Đối với trẻ 3 - 4 tuổi, sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc chịu ảnh hưởng lớn của việc tích cực hóa vốn từ, ngôn ngữ của trẻ đã trở nên được mở rộng hơn, có trtj tự hơn, mặc dù cấu trúc còn chưa hoàn thiện. Khả năng nói trình bày ý nghĩa, hiểu ngôn ngữ hoàn cảnh của trẻ cũng đã bắt đầu phát triển. Câu nói của Bác Hồ “Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với các cường quốc năm châu được hay không chính là nhờ phần lớn ở công lao học tập của các cháu”. Lời của Bác đã đi vào long người tạo ra động lực to lớn cho hàng triệu người dạy và người học, đó chính là lễ và văn mà chúng ta phải truyền lại cho lớp kế cận, cho những chủ nhân tương lai của đất nước. Đất nước ta đang trong thời kì bùng nổ thông tin, buộc chúng ta phải đạt được các mục tiêu và có quyết tâm cao, lẽ tất nhiên chúng ta chưa thực hiện được tất cả các kế hoạch đề ra. Vì vậy, nhiệm vụ đó đang trông chờ vào các thế hệ mầm non chủ nhân tương lai của đất nước. Bằng các hình tượng, văn học mở ra cho trẻ cuộc sống với xã hội và thiên nhiên, các mối quan hệ qua lại của con người. Những hình tượng đó giúp trẻ nhận thức được tính rõ ràng, chính xác của từ ngữ trong tác phẩm văn học. Với nhiệm vụ khơi dậy ở trẻ tình yêu đối với từ ngữ nghệ thuật thông qua cách đọc kể diễn cảm. Yêu cầu này đòi hỏi trẻ phải có vốn từ phong phú, các kỹ năng tổng hợp, kỹ năng truyền đạt ý nghĩ của mình một cách chính xác, tập trung chú ý và nói biểu cảm. Những kỹ năng này trẻ lĩnh hội được trong quá trình nhận thức có hệ thống bằng con đường luyện tập thường xuyên hàng ngày. 4
3. Ưu thế mà ta có được hiện nay là thế hệ trẻ khỏe mạnh có sự đồng nhất cả về năng lực và trí tuệ, có tiềm năng sang tạo, vì thế ta phải tin vào thế hệ trẻ tương lai sẽ sẽ đứng vững trên nền truyền thống lịch sử vẻ vang của dân tộc. Đảng và nhà nước ta đánh giá rất cao về vai trò của giáo dục, đầu tư vào giáo dục là đầu tư đúng hướng và được coi là quốc sách hàng đầu. Mục tiêu của công tác chăm sóc giáo dục mầm non phát triển và hình thành nhân cách cho trẻ, việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ trong giao tiếp sẽ giúp cho trẻ dễ dàng tiếp cận với các môn học khác như: làm quen với toán, tạo hình, làm quen văn học, âm nhạc, khám phá môi trường xung quanh II. CƠ SỞ THỰC TIỄN 1. Thuận lợi - Trường mầm non Hoa Sữa là trường có nhiều thành tích về mọi mặt, trường luôn tham gia đầy đủ các phong trào hoạt động do ngành giáo dục và địa phương phát động. - Tháng 12 năm 2009, trường đã đạt danh hiệu trường chuẩn quốc gia. - Được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của phòng giáo dục và đào tạo huyện Gia Lâm, trường mầm non Hoa Sữa thường xuyên được đi kiến tập tại các trường điểm. Đồng thời, trường cũng liên tục tổ chức các buổi kiến tập tại trường để cho tôi được tham dự và học hỏi kinh nghiệm. - BGH nhà trường đều là những người có nhiều kinh nghiệm trong lãnh đạo quản lý cũng như trong công tác chuyên môn, nghiệp vụ. - Ngôi trường có diện tích rộng, thoáng mát, sạch sẽ, đủ ánh sáng. - Bản thân tôi luôn nhiệt tình, sáng tạo, tìm tòi, học hỏi và yêu nghề, mến trẻ cùng với tình yêu văn học. - Phụ huynh lớp tôi luôn quan tâm đến việc học tập của con em mình và tạo điều kiện về tinh thần lẫn vật chất để cô trò dậy học và đạt kết quả tốt nhất. - Phụ huynh ủng hộ nguyên vật liệu phế thải (vỏ hộp, bìa lịch cũ...) để cô và cùng làm đồ dùng đồ chơi, có phụ huynh còn khéo tay còn gập giấy thành con giống cho trẻ chơi... - Trẻ ngoan ngoãn có nề nếp, trong mọi hoạt động, thích được giúp đỡ cô và làm cùng cô. 2. Khó khăn - Các cháu 3 - 4 tuổi còn nhỏ nên chưa có khái niệm học, với đặc thù lứa tuổi của trẻ ở độ tuổi này nên sự tập trung chú ý trong giờ học còn chưa cao, các cháu còn nói ngọng nhiều, phát âm chưa chuẩn, nói chưa đủ câu nên đòi hỏi giáo viên phải dầy công luyện cho trẻ phát âm, bổ xung kiến thức cho trẻ cũng như các kỹ năng nghe, nói, đọc để tạo tiền đề vững chắc cho trẻ ở các bậc học cao hơn. - Do tiếng địa phương phụ huynh còn chưa chú trọng phát âm chuẩn nên trẻ thường ngọng giữa “n” và “l”. 5
4. - Một số phụ huynh chưa đánh giá đúng tầm quan trọng của bậc học mầm non. - Một số trẻ chưa qua lớp nhà trẻ, trình độ nhận thức của trẻ chưa đồng đều, một số trẻ còn quá e dè, nhút nhát, một số lại quá hiếu động. - Bản thân tôi là một giáo viên trẻ, mới có 2 năm trong nghề nên vốn kinh nghiệm tích lũy chưa được nhiều. - Đội ngũ giáo viên trong trường trẻ, phần nhiều trong độ tuổi sinh nở và nuôi con nhỏ nên thời gian trao đổi kinh nghiệm giữa đồng nghiệp còn bị hạn chế. 6
5. III. CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Dựa vào đặc điểm khó khăn để khắc phục, những thuận lợi để phát huy cũng như trên cơ sở khoa học cùng với lòng yêu nghề mến trẻ và bằng tâm huyết của mình với quyết tâm giáo dục trẻ thành những chủ nhân tương lai của đất nước có tài, có đức để xứng đáng với lời dạy của Bác: “Có tài mà không có đức là người vô dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó". Chính vì vậy trong năm học vừa qua tôi đã mạnh dạn đưa và thực hiện đề tài: “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 3 – 4 tuổi qua hoạt động làm quen văn học” đạt hiệu quả: Biện pháp 1: Xây dựng nề nếp trong giờ học Ngay từ những ngày đầu năm học, tôi đã chú ý đến cách thức tổ chức lớp học, tôi xác định được rằng: muốn trẻ học tốt trước tiên phải rèn nề nếp cho trẻ học tập. Đặc biệt với những trẻ cá biệt, tôi sắp xếp cho cháu ngồi gần cô, nhằm mục đích quan sát được thuận lợi và gần gũi với cô. Trong mọi hoạt động, tôi luôn luôn động viên các cháu phát biểu ý kiến, rèn tác phong, rèn câu trả lời đầy đủ thành phần, lễ phép... Ví dụ: Khi đón trả trẻ tôi rèn cho trẻ nề nếp lễ giáo: lễ phép với người lớn cũng như trẻ lời các câu hỏi của ông bà và mọi người phải đầy đủ câu, cuối câu luôn có từ "ạ". Hình ảnh trẻ ngồi học làm quen văn học Tôi luôn tập cho mình thói quen biết lắng nghe trẻ để hiểu được trẻ muốn gì, để từ đó lựa chọn phương pháp giáo dục cho thích hợp. Không chỉ lắng nghe mà tôi còn khuyến khích các cháu tự nêu lên ý kiến của mình. Chính vì vậy trong một khoảng thời gian tôi nhận thấy trẻ mạnh dạn và nói với bạn, với cô những ý thích từ đó trẻ phát triển ngôn ngữ hơn so với trước.Theo tôi khi trẻ đã coi cô giáo là “bạn”, trẻ sẽ dế dàng vâng lời cô giáo, thích gần gũi vâng lời cô hơn. Vì thế cô có điều kiện đưa tre vào nề nếp giúp trẻ có ý thức trong giờ học nói riêng và trong các hoạt động nói chung. 7
6. Biện pháp 2: Tạo môi trường hoạt động cho trẻ kể chuyện, đọc thơ Tạo môi trường cho trẻ hoạt động là rất cần thiết trong chương trình đổi mới. Hiện nay, nếu cô tạo được môi trường cho trẻ hoạt động tốt thì sẽ kích thích trẻ phát triển ngôn ngữ, tham gia vào các hoạt động và kết quả đạt được rất cao. Vì thế, ngay từ đầu năm học, tôi đã đi sâu vào tạo môi trường bằng cách đưa hình ảnh nhân vật của các câu chuyện nổi bật vào góc văn học và một số góc trong và ngoài lớp học thể hiện trên các mảng tường. Vẽ và sưu tầm một số bộ truyện tranh ngoài chương trình để đưa vào giảng dạy, vận động phụ huynh đóng góp truyện tranh đưa vào góc văn học cho trẻ hoạt động hàng ngày. Hình ảnh góc văn học Những câu chuyện được thể hiện trên các mảng tường trong không gian rộng giúp trẻ dễ tri giác, trẻ được thảo luận, bàn bạc về câu chuyện. Từ đó, trẻ biết vận dụng những kiến thức đó vào kể chuyện một cách dễ dàng. Ngoài việc tạo các bức tranh trên mảng tường, những tập tranh truyện, tranh thơ tôi còn đi sâu vào làm một số đồ dùng trực quan cho trẻ hoạt động như: một số rối dẹt, rối ngón tay, tận dụng những truyện tranh cũ, những sản phẩm vẽ của trẻ, cắt dán bồi bìa cứng cho trẻ ghép tranh kể chuyện hoặc cắt dời các con vật cho trẻ tự chọn nhân vật để kể chuyện theo nội dung thơ truyện đã học hoặc sáng tạo theo ý tưởng của bản thân trẻ. Điều đặc biệt hơn nữa, tôi làm ra các loại rối tay cho trẻ hoạt động. Hình ảnh rối ngón tay tự tạo 8
7. Qua cách nghĩ và làm như vậy, tôi đã tạo ra một góc văn học với đầy đủ chủng loại về đồ dùng trực quan đa dạng và phong phú đã giúp trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động và nhiều ý tưởng khi trẻ đọc thơ, kể chuyện. Bên cạnh đó trong giờ hoạt động ngoài trời, tôi còn tận dụng những bức tranh ở trong trường bằng cách gợi mở cho trẻ cùng nhau kể một câu chuyện về những bức tranh đó...hình thức này đã giúp trẻ có nhiều ý tưởng và có ý thức thi đua để đạt kết quả tốt. Tạo môi trường cho trẻ làm quen văn học là một việc làm vô cùng quan trọng, bởi nó là chỗ dựa, là cơ sở vững chắc cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học đòi hỏi cô phải biết tạo cảm xúc cho trẻ bằng các con vật ngộ nghĩnh, đáng yêu. Đồng thời, cô cũng phải biết gợi mở cho trẻ có cảm xúc tích cực khi tham gia hoạt động làm quen văn học. Qua nội dung bức tranh, các nhân vật, các con rối trẻ được xem và nói lên nhận xét của mình về các đồ dùng đó. Như vậy, ngôn ngữ của trẻ được phát triển một cách phong phú đa dạng. Biện pháp 3: Sáng tạo và sử dụng đồ dùng trực quan Đặc điểm của trẻ mầm non là tư duy trực quan hình tượng chính vì thế khi có đồ dùng trực quan sẽ hấp dẫn sự chú ý của trẻ lúc hoạt động. Đồ dùng minh họa góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giờ dạy, đồ dùng đơn giản đẹp, sáng tạo, sử dụng đúng lúc là yếu tố góp phần quyết định giờ dạy đạt hay không. Tuy từng câu chuyện hay bài thơ, cô giáo tiến hành làm và sử dụng đồ dùng sao cho phù hợp thuần thục. Có thể, đồ dùng trực quan dùng để giới thiệu, để kể, để giải thích song mục đích vẫn là để thu hút trẻ. Ví dụ: Trẻ rất thích thú khi được nhìn các nhân vật chuyển động, các nhân vật được chuyển động bằng bánh xe hay đơn giản chỉ bằng cách gắn que dài mà nhân vật có thể vừa chạy vừa quay. Những nhân vật sống này hấp dẫn đối với trẻ, ngoài ra, tôi còn sử dụng tranh các nhân vật nổi và cử động được làm nhiều rối tay, rối dẹt. Hình ảnh rối dẹt truyện: "Ba chú heo con" 9
8. Các con rối cầm tay sẽ luôn cuốn trẻ vào với câu chuyện và góp phần tích cực trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Trẻ không chỉ thích xem kịch rối mà còn thích tự mình tham gia diễn rối. Đồng thời, trẻ sẽ nhận ra rằng các vai diễn khác nhau thì cần có giọng điệu khác nhau, thậm chí có những trẻ bình thường thì nói kém nhưng lúc lên sân khấu thì thay đổi hẳn, vì lúc này trẻ cần phải nói bằng giọng của nhân vật. Hình ảnh trẻ diễn kịch: "Thỏ con ăn gì" Hình ảnh cô diễn rối tay truyện: "Bác Gấu đen và hai chú thỏ" 10
9. Như vậy, việc sử dụng đồ dùng trực quan sinh động giúp trẻ dễ hiểu thơ truyện cũng như tạo hứng thú và gây ấn tượng sâu sắc về nội dung của bài thơ và câu chuyện mà trẻ được làm quen. Biện pháp 4: Dạy trẻ cách sử dụng nhân vật phù hợp với lời kể Bên cạnh môi trường hoạt động với đầy đủ các loại đồ dùng trực quan đa dạng, phong phú thu hút sự hứng thú tham gia kể chuyện của trẻ thì chúng ta còn phải dạy trẻ cách sử dụng nhân vật rối phù hợp với ngôn ngữ lời kể. Khi dạy trẻ kể chuyện, tôi đã chuẩn bị cho trẻ những tập truyện tranh sưu tầm bằng cách đọc cho trẻ nghe ở các giờ đón trả trẻ và giờ chơi hàng ngày, đây là hình thức cho trẻ làm quen tác phẩm văn học, là cơ sở cho trẻ có kiến thức vững vàng khi kể chuyện. Qua cách làm quen như vậy, trẻ biết đánh giá, nhận xét về dặc điểm, tính cách của các nhân vật thông qua ngôn ngữ nói của mình. Ví dụ: Gà con xinh đẹp đáng yêu; Sói già gian ác; bà tiên ông bụt tốt bụng còn phù thủy thì đọc ác. Song song đó, tôi định hướng cho trẻ quan sát các tranh truyện, cho trẻ xem qua đĩa hình các câu chuyện đồng thời kết hợp đàm thoại giữa cô và trẻ, giúp trẻ nhận xét, đánh giá nội dung truyện một cách chính xác và nói lên ý tưởng của mình qua sự nhận thức. Tôi đã dạy trẻ kể chuyện theo từng nhóm - theo thời gian thực hiện 1 hoặc 2 tuần - kết hợp lồng ghép các môn học khác, các trò chơi để củng cố và khắc sâu kiến thức, mở rộng thêm vốn hiểu biết về thế giới xung quanh cho trẻ. Sau đây là một số cách dạy trẻ sử dụng đồ dùng trực quan: - Dạy trẻ sử dụng rối ngón tay: Dạy trẻ sử dụng từng con một, kết hợp với lời nói, ngôn ngữ biểu cảm cùng cách diễn rối qua cử động các con rối đi lại. - Dạy trẻ ghép tranh kể chuyện: Chọn những tranh mà trẻ thích ghép thành một câu chuyện, sau đó kể nội dung từng tranh kết hợp lời nói chỉ dẫn thông qua các nhân vật trong tranh. - Dạy trẻ ghép các nhân vật kể chuyện: Chọn những nhân vật mà trẻ thích, sau đó ghép các nhân vật với nhau để tạo thành một câu chuyện theo ý tưởng của trẻ. Qua cách làm này, bước đầu tôi đã thành công trong việc thực hiện dạy trẻ kể chuyện, giúp trẻ sử dụng linh hoạt đồ dùng trực quan kết hợp với ngôn ngữ nói rõ ràng, mạch lạc có kỹ năng tổng hợp về "mắt nhìn, miệng nói, tai nghe, tay sử dụng". Thông qua các câu chuyện sáng tạo của trẻ, trẻ sử dụng các ngữ điệu, ngắt nghỉ để truyền đạt thái độ, tình cảm của mình đối với tác phẩm văn học. Trẻ bắt chước giọng kể diễn cảm của cô, trẻ có thể hiểu được một từ dùng với đò vật này lại có thể dùng vào các đồ dùng khác. Từ đó, ngôn ngữ của trẻ phát triển mạnh mẽ, vốn từ được làm giàu thêm và qua đó trẻ cảm nhận được sự phong phú của ngôn ngữ mẹ đẻ. 11
10. Biện pháp 5: Sáng tác bài hát phù hợp với nội dung thơ, truyện Những bài hát với giai điệu mới lạ, vui vẻ dễ thuộc, dễ hát phù hợp với nội dung bài thơ, câu chuyện đang học cũng khiến cho trẻ hào hứng hơn, trẻ thích thú hơn và tiếp thu một cách thoải mái. Sau đây, tôi xin giới thiệu một số bài hát do tôi cùng đồng nghiệp sáng tác và được sử dụng trong hoạt động làm quen văn học. Bài hát: "Chú bí con" Kìa chú là chú bí con, bí xinh là xinh nhất nhà Chú nằm ngủ khì một mình, ở mãi trong lòng đất kia Cô gió với cô mưa cùng với ánh nắng tươi xinh Đánh thức bí con dậy cùng vui đón mùa xuân về. Bài hát: "Cùng nhau cuốc trồng" Cùng nhau cuốc trồng, cùng nhau cuốc trồng Đập tơi đất, đập tơi đất Ta xới đất lên đi nào, ta xới đất lên đi nào Gieo hạt mau, gieo hạt mau. Bài hát: " Ta đi vào vườn rau" Ta đi vào vườn rau, ta đi vào vườn rau Có gì vui mà thích thú cho bằng 12
11. Vườn rau xanh có rất nhiều quả chín Cà chua tươi với bí ngô su hào. Biện pháp 6: Chuyển thể thơ, truyện thành kịch rối Dưới đây, tôi xin giới thiệu một số kịch bản truyện mà tôi đã thực hiện: Truyện: "Đôi bạn tốt" Cảnh 1: Phong cảnh làng quê bình yên có giếng khơi, ao cá, cả đàn vịt con vừa đi vừa hát “chú vịt con ra bờ ao mò ốc.” Vịt mẹ: Các con ngoan của mẹ, các con phải đi theo mẹ, theo đàn, không được đi một mình mà con Cáo ăn thịt con đấy. Vịt con: Vâng ạ! Vâng ạ! Vịt Xám: Mình phải lẻn đi chơi một mình mới được, ở đây có nhiều tôm cá quá, thích quá. Cảnh 2: Bên bụi cây rậm rạp, con Cáo xuất hiện. Cáo: Chà! thịt vịt con ngon lắm đây. Hôm nay ta sẽ có một bữa thịt vịt thật là ngon. Ha...ha... Vịt Xám: Mẹ đâu rồi! Mẹ ơi cứu con! Cáo: Ha...ha...ha... vịt con lại đây. Chạy ta đi đâu, chạy ta xem nào. Cảnh 3: Vịt mẹ cứu được vịt Xám Vịt mẹ: Vịt Xám ơi! Mẹ đây, nhảy lên lựng mẹ nào. Vịt Xám: Mẹ ơi! may quá mẹ đến kịp không thì con sẽ bị con Cáo ăn thịt rồi. Con xin lỗi mẹ ạ! Cáo: Hừm! ta chậm mất rồi. Vịt mẹ: Lần sau con nhớ phải nghe lời mẹ nhé, không được đi chơi xa mà không xin phép mẹ. => Các con thấy bạn vịt trong truyện có ngoan không? Ở nhà cũng vậy các con phải nghe lời người lớn mới ngoan, không được đi chơi một mình nhé. Truyện: "Giọng hót chim sơn ca" Cảnh 1: Phong cảnh khu vườn với thất nhiều cây cối, hoa nở khoe sắc với tiếng chim hót véo von Chim sơn ca: Các bạn nhỏ ơi! Các bạn có biết mình là ai không? (Trẻ trả lời: Chim sơn ca ạ!) 13