Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp giúp trẻ 3-4 tuổi làm quen với văn học trong Trường Mầm non

Nội dung tài liệu: Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp giúp trẻ 3-4 tuổi làm quen với văn học trong Trường Mầm non

1. quen với văn học trong trường mầm non” để phát huy tính năng động, óc sáng tạo, tính kiên trì, góp phần vào việc nâng cao chất lượng cho trẻ. 2. Mục đích nghiên cứu Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn của hoạt động làm quen văn học cho trẻ 3-4 tuổi trong trường mầm non, từ thực trạng tổ chức hoạt động văn học của trường mầm non ......và qua các buổi tham dự chuyên đề, tiết mẫu, tôi nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ 3-4 tuổi làm quen với văn học trong trường mầm non” bước đầu giúp trẻ 3-4 tuổi làm quen với các tác phẩm văn học từ đó nâng cao chất lượng hoạt động làm quen văn học tạo điều kiện cho trẻ tìm tòi, khám phá, trải nghiệm, lĩnh hội kiến thức bằng việc “học mà chơi, chơi mà học” để trẻ ham thích hăng say vào hoạt động nhằm góp phần tích cực nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện và hình thành nhân cách cho trẻ, phát triển trí tưởng tượng óc sáng tạo, bồi dưỡng khả năng quan sát chú ý có chủ định thông qua các hoạt động làm quen văn học. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu Với đề tài này, tôi đi sâu nghiên cứu một số vấn đề sau: Đặc điểm hoạt động làm quen văn học của trẻ 3-4 tuổi trong trường mầm non. Thực trạng của đề tài: Tìm hiểu thực trạng trong việc tổ chức hoạt động làm quen văn học cho trẻ tại trường Mầm non........ Một số biện pháp giúp trẻ 3-4 tuổi làm quen với văn học trong trường mầm non. Sau thực nghiệm đánh giá kết quả và rút ra bài học kinh nghiệm. 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu là 25 trẻ lớp 3 - 4 tuổi Trường Mầm non ...trong năm Căn cứ vào thực tế và kinh nghiệm tôi chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ 3-4 tuổi làm quen với văn học trong trường mầm non” 5. Phương pháp nghiên cứu: Khi nghiên cứu đề tài, tôi áp dụng một số phương pháp nghiên cứu sau: 3
2. Phương pháp nghiên cứu lí luận: Đọc nghiên cứu tổng hợp các tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Tìm hiểu về tình hình địa phương và hoạt động làm quen văn học ở trường mầm non. Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động làm quen văn học của trẻ Phương pháp điều tra, khảo sát: Điều tra khảo sát hoạt động làm quen văn học trên trẻ đầu năm và cuối năm học. Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm dạy trẻ qua các hình thức cho trẻ làm quen văn học. Phương pháp đối chiếu, so sánh: Giáo viên đối chiếu so sánh trước và sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp tổng hợp, đánh giá: Sau khi thực nghiệm xong thống kê chất lượng của trẻ và phân loại mức độ cụ thể. II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 1. Cơ sở lý luận Cho trẻ làm quen với văn học hay tác phẩm văn học là thực hiện nhiệm vụ trọng tâm của ngành học Mầm non, đó là lĩnh vực phát triển ngôn ngữ - giáo dục nghệ thuật. Vậy thế nào là cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học? Thông qua các tác phẩm văn học trẻ hiểu được ý nghĩa nội dung mà tác giả muốn gửi gắm tới. Những tác phẩm văn học cho trẻ Mầm non có ảnh hưởng lớn đến việc giáo dục đến phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Những hình tượng tươi sáng, những bức tranh giàu chất thơ của thiên nhiên được vẽ lên trong tác phẩm, nhạc điệu của những vần thơ, tính chuẩn xác, biểu cảm của ngôn ngữ được trẻ đón nhận và yêu thích. Cảm nhận được vẻ đẹp của ngôn ngữ từ đó trẻ ghi nhớ và hứng thú đọc và kể lại câu chuyện, bài thơ. Vốn từ ngữ tăng lên, ngôn ngữ của trẻ trở nên phong phú, tích cực. Tình yêu ngôn ngữ nghệ thuật của trẻ cần được giáo dục ngay từ thời thơ ấu trẻ sẽ mang tình yêu đó đến trường phổ thông và mai sau các cháu sẽ thêm yêu văn học nước nhà. 4
3. Trong thực tế việc dạy trẻ Mầm non làm quen với tác phẩm văn học chỉ mang tích chất đáp ứng đủ chương trình mà chưa chú ý đến việc hình thành cảm thụ văn học cho trẻ, chưa chú ý đến vẻ đẹp nội dung cũng như hình thức của các tác phẩm văn học. Trong quá trình dạy, giáo viên còn thiếu sự nhạy cảm và linh hoạt trong việc sử dụng biện pháp thủ thuật khi dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học. Vì vậy giờ học vẫn chưa đạt kết quả cao. Bên cạnh đó còn nguyên nhân khách quan là giáo viên mới thực hiện chương trình Giáo dục Mầm non còn hạn chế về hình thức tổ chức, cách lựa chọn nội dung theo chủ đề, theo hướng mở nên phần nào ảnh hưởng đến việc tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen với văn học trong nhà trường. Từ những cơ sở lý luận trên, tôi xác định hoạt động làm quen văn học cho trẻ là một nhiệm vụ quan trọng của giáo viên trong trường mầm non nói chung và trẻ 3-4 tuổi nói riêng. Bởi vì mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào học lớp một. Điều đó đòi hỏi người giáo viên phải tích cực nghiên cứu, tìm tòi “Một số biện pháp giúp trẻ 3-4 tuổi làm quen với văn học trong trường mầm non” 2. Cơ sở thực tiễn Trong năm học 2022-2023, Trường Mầm non ...luôn quan tâm đến chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ. Bản thân tôi được nhà trường phân công phụ trách lớp 3-4 tuổi , trong quá trình thực hiện đề tài này tôi gặp đã một số thuận lợi và khó khăn sau: *Thuận lợi Cơ sở vật chất tương đối đầy đủ phục vụ cho dạy và học. Nhà trường thường xuyên tổ chức chuyên đề, dự giờ thăm lớp bồi dưỡng cho giáo viên về chuyên môn. Trường có đội ngũ giáo viên trẻ, nhiệt tình, năng động, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, có nhiều kinh nghiệm trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ. 5
4. * Khó khăn Cơ sở vật chất đã có sự đầu tư nhưng trang thiết bị phục vụ riêng cho hoạt động còn chưa phong phú. Một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm tạo điều kiện và đầu tư về cơ sở vật chất cũng như thời gian cho trẻ. 3. Các biện pháp nghiên cứu 3.1. Biện pháp 1: Tạo môi trường học tập phong phú cho trẻ: Môi trường cho trẻ hoạt động là nơi cung cấp nguồn thông tin phong phú khuyến khích tính độc lập và hoạt động tích cực của trẻ. Môi trường giúp trẻ tìm tòi khám phá và phát hiện những điều mới lạ hấp dẫn trong cuộc sống, các kiến thức và kĩ năng của trẻ cũng được củng cố và bổ xung. Một môi trường đẹp, phong phú và phù hợp sẽ gây hứng thú cho trẻ, trẻ sẽ chú ý và ghi nhớ có chủ định. Chính vì vậy cần tạo cho trẻ môi trường lớp học phong phú, sáng tạo. Để giúp trẻ nâng cao khả năng cảm thụ văn học thì việc tạo cơ hội cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học phải thường xuyên. Ngay từ đầu năm học Ban giám hiệu nhà trường đã trang bị cho lớp nhiều quyển truyện, tạp chí. Ngoài ra tôi còn sưu các sách văn học, các hoạ báo, tập chí, lịch cũ, nguyên liệu cho trẻ tự làm sách để xây dựng một “Góc thư viện” mang nội dung văn học, tại “Góc thư viện” trẻ được xem các tranh truyện, tạp chí, hoạ báo. Sau đó cô kể truyện cho trẻ nghe về nội dung những câu chuyện như “Bác gấu đen và hai chú thỏ” hướng dẫn trẻ cách tri giác các tranh truyện đó dần dần trẻ có thể tự đọc. Tất nhiên có thể lúc đầu trẻ đọc theo trí nhớ, trẻ nhớ về nội dung câu chuyện cô đã kể rồi tự kể khớp với nội dung câu chuyện mà trẻ tri giác. Bản thân tôi trước khi tổ chức hoạt động cũng phải tự luyện giọng kể, cách sử dụng tranh, sách tranh, rối mô hình để giúp trẻ cảm thụ được tác phẩm văn học đó là một cách tốt nhất. Các loại tranh ảnh sách truyện do cô và trẻ làm không chỉ được sử dụng trong giờ học văn học mà còn được tôi sử dụng để trang trí lớp, làm đồ dùng 6
5. đồ chơi trong góc thư viện. Như vậy trẻ sẽ được ôn luyện, củng cố kiến thức về các câu truyện bài thơ ở mọi lúc, mọi nơi, trong các thời điểm khác nhau . Không những tôi tạo môi trường học tập trong lớp mà tôi còn tạo cho trẻ môi trường hoạt động ngay ngoài lớp học như xây dựng cho trẻ “Góc thiên nhiên” ở ngoài hiên với nhiều loại cây hoa khác nhau. Qua đó giúp trẻ nhận biết được màu sắc quen thuộc từ các tác phẩm văn học gắn liền với cuộc sống từ đó, kích thích trí sự ghi nhớ, trí tưởng tượng của trẻ... Ngoài ra tôi còn tận dụng những gì có sẵn trên sân trường để trẻ tiếp thu được kiến thức và kĩ năng theo yêu cầu của chương trình đề ra. Kết quả cho thấy trẻ thực sự thích thú khi tham gia vào các hoạt động, kiến thức, cảm nhận và sự phát triển ngôn ngữ của trẻ được nâng dần lên. 3.2. Biện pháp 2: Sử dụng đồ dùng, đồ chơi trực quan hấp dẫn (Tranh nổi, sân khấu rối, rối ngón tay, rối que ..) Tư duy của trẻ lứa tuổi này là tư duy trực quan hình tượng nếu như cô chỉ kể cho trẻ nghe nhiều lần bằng lời bằng lời thì trẻ sẽ nhàm chán, trẻ không hứng thú và tiết học sẽ không thu được kết quả cao. Vì vậy, cô nên chỉ sử dụng phương pháp dùng lời mà nên kết hợp với các phương pháp khác như: phương pháp quan sát, sử dụng đồ dùng đồ chơi...Việc lựa chọn và sử dụng đồ dùng trực quan đúng lúc, đúng chỗ rất cần thiết. Xuất phát từ đặc điểm nhận thức của trẻ 3-4 tuổi là tư duy trực quan hình tượng nên trong quá trình dạy trẻ tôi thường kết hợp giữa vật thật, tranh ảnh với mô hình. Đồ dùng trực quan phải đủ, đẹp, hấp dẫn, phù hợp với từng tiết học, đúng chủ điểm, an toàn toàn thu hút sự chú ý của trẻ. Chính vì thế ngoài việc đọc kể tác phẩm diễn cảm tôi còn làm thêm rất nhiều các loại đồ dùng trực quan như: sách truyện, rối tay, sa bàn quay, để tạo cho trẻ hứng thú khơi gợi tính tò mò ham hiểu biết của trẻ. Từ những nguyên vật liệu như vải dạ, nhám dính, bút chì để làm thành quyển sách truyện “Ba chú lợn con” trẻ có thể tự thao tác và kể lại câu chuyện khi xem các trang sách. 7
6. Cùng câu chuyện “ Ba chú lợn con” chúng ta có thể thay đổi hình thức cho trẻ tiếp cận đó là sử dụng sân khấu rối và rối tay hoặc rối que. Thao tác cô đưa ra trực quan phải rõ ràng, dứt khoát để trẻ không lúng túng khi làm theo cô. Cô hướng dẫn trẻ sử dụng đồ dùng trực quan trong quá trình học tập phải đúng lúc. Các đồ dùng trực quan tôi chuẩn bị cho trẻ theo mức độ từ đơn giản đến phức tạp. Khi trẻ sử dụng thành thạo tôi động viên khuyến khích trẻ, nếu trẻ còn lúng túng chưa thành thạo trẻ sẽ được hướng dẫn tỉ mỉ và sẽ được sửa luôn nếu sai sót. Để làm những con rối tôi tận dụng vải , bông rồi khâu thành các nhân vật có đủ các bộ phận như mồm, mắt, tai, mũi và trang trí quần áo theo nội dung truyện. Với sân khấu tôi trang trí sân khấu với nội dung câu chuyện, phù hợp với hoạt cảnh nhân vật trong truyện. Ngoài ra tôi sử dụng rối que để di chuyển một cách sinh động trên sân khâu giúp trẻ tập trung nghe cô kể, hướng thú tham gia các hoạt động, trẻ nhớ và hiểu nội dung câu chuyện nhanh hơn. Tôi còn làm những chiếc mũ với các nhân vật để trẻ có thể đội và đóng thành các nhân vật đó Hình ảnh: Các loại mũ và các nhân vật Tôi sử dụng gỗ để đóng thành sân khấu rối và trang trí thay đổi theo từng nội dung câu chuyện. Qua việc sử dụng những đồ dùng trực quan tôi thấy trẻ tập trung chú ý một cách say mê hứng thú. 3.3. Biện pháp 3: Đổi mới hình thức giúp trẻ gây hứng thú. Để tìm được cách vào bài gây hứng thú cho trẻ đòi hỏi người giáo viên ngoài yêu nghề, mến trẻ cần phải có năng lực sư phạm trình độ chuyên môn, hiểu tâm lý trẻ. Trong một tiêt dạy phần vào bài tuy chiếm ít thời gian nhưng lại góp một phần vào sự thành công của tiết dạy. Đối với trẻ 3-4 tuổi việc hiểu biết và cảm nhận được về tác phẩm văn học chủ yếu là do cô giáo truyền thụ thông qua giọng kể, cac đồ dung trực quan cho nên cô giáo có thể dẫn dắt vào bài bằng rất nhiều hình thức khác nhau như câu đố, trò chơi dân gian, tiếng kêu, bài hát có liên quan đến chủ 8
7. đề, tới nội dung câu chuyện. Cô nên vào bài ngắn gọn, dí dỏm, dễ hiểu và thu hút trẻ. Sử dụng các trò chơi bài hát để vào bài như: nghe tiếng kêu đoán tên con vật, trò chơi bắt chước tiếng kêu các con vật. Cô dùng hình thức cho trẻ vừa hát vừa vận động theo lời bài hát giúp trẻ vào tiết nhẹ nhàng thoải mái hơn. Ngoài ra còn có thể sử dụng những trò chơi dân gian để vào bài cho trẻ rất thích. Sử dụng câu đố để vào bài trong các tiết truyện theo chủ đề để tạo sự tò mò của trẻ. Nhờ sử dụng linh hoạt các hình thức vào bài khác nhau phù hợp với từng hoạt động mà trẻ cảm thấy hứng thú hơn với các hoạt động học nói chung và hoạt động làm quen văn học nói riêng, trẻ dễ hiểu, dễ tiếp thu bài hơn, luôn có cảm giác tự nhiên thoải mái không bị gò bó khi vào bài mới. Bằng các hình thức giới thiệu bài phong phú, hấp dẫn không chỉ thu hút trẻ mà còn giúp trẻ nhớ lâu, tạo điều kiện cho trẻ ghi nhớ có chủ định,phát triển ngôn ngữ và tư duy cho trẻ. 3.4. Biện pháp 4: Sửa lỗi về phát âm (sửa ngọng) và luyện phát âm giúp trẻ Ở độ tuổi này bộ máy phát âm của trẻ chưa hoàn thiện cho nên vẫn còn một số trẻ thường phát âm chưa đúng một số âm như n- l (làm- nàm) kh-h (không - hông). Vì vậy, luyện phát âm cho trẻ là khâu đầu tiên trong quá trình giáo dục ngôn ngữ, là cơ sở đầu tiên đẻ hình thành tiếng nói của trẻ. Ở lứa tuổi này trẻ bắt trước ngữ điệu một cách dễ dàng và tự nhiên. Chính vì vậy, để cho trẻ phát âm chính xác, rõ ràng, mạch lạc và không bị ngọng thì giáo viên phải phát âm chính xác, to, rõ ràng, chậm, có ngữ điệu để thu hút trẻ và có ý thức dạy trẻ phát âm và sửa lỗi phát âm cho trẻ. Đối với những từ khó như: l, n, s, x, p, q, t, d, đ .cô phải phát âm mẫu cho trẻ nhiều lần, yêu cầu trẻ chú ý khi cô phát âm và nhận xét cách phát âm, cô cho trẻ phát âm và hỏi miệng, môi, lưỡi phải như thế nào? Cô giới thiệu cho trẻ rõ cách phát âm. Cô ôn luyện cách phát âm cho trẻ bằng các trò chơi được sử dụng rất nhiều rất đa dạng và phong phú. Cô sử dụng các bài thơ ca dao đồng dao luyện phát âm cho trẻ giúp trẻ cảm nhận được nhịp điệu, vần điệu của Tiếng việt 9
8. Ví dụ: Với chữ n cô đọc bài đồng dao “Nu na nu nống” với chữ d đọc bài “Dung dăng dung dẻ”, với chữ r đọc bài “Con rùa” Ngoài ra cô còn sử dụng những trò chơi dân gian kết hợp với lời ca: Cô sử dụng những bài hát dân gian trong các buổi biểu diễn thơ ca sáng tạo giúp trẻ có niềm tin ham thích văn học, trẻ vừa được chơi vừa được luyện cách phát âm được nhiều hình thức khác nhau dần dần trẻ có ý thức về âm điệu, nhịp điệu, tiết tấu khả năng phát âm được trẻ rèn luyện giúp cho trẻ phát âm chuẩn chính xác các từ các câu quen thuộc trong đời sống hàng ngày. 3.5.Biện pháp 5: Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy: Phương pháp dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục mầm non tạo ra một môi trường dạy học tương tác cao, sống động, hứng thú và đạt hiệu quả cao của quá trình dạy học đa giác quan cho trẻ. Hình ảnh những nhân vật ngộ nghĩnh, những bông hoa biết cử động đủ màu sắc, những hàng chữ biết đi và những con số biết nhảy theo nhạc hiện ngay ra với hiệu ứng của những âm thanh sống động ngay lập tức thu hút được sự chú ý và kích thích hứng thú của trẻ vì được chủ động hoạt động nhiều hơn để khám phá nội dung bài giảng . Để hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, dù là thơ hay truyện, muốn đạt kết quả cao thì việc đầu tiên giáo viên phải chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học, đồ dùng đẹp hấp dẫn sẽ thu hút sự chú ý của trẻ. Trước đây giáo viên thường sử dụng tranh minh hoạ làm đồ dùng chính trong hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, song với hình thức đổi mới hiện nay, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng mang lại kết quả rất cao. Biện pháp này luôn gây sự chú ý, tò mò cho trẻ . Đơn giản là các hình ảnh đưa lên máy sử dụng các hiệu ứng, màu sắc phù hợp cũng đã gây sự chú ý của trẻ mà giáo viên không cần mất quá nhiều thời gian vào việc trang trí làm đồ dùng đồ chơi. Vì vậy giáo viên nên đưa công nghệ thông tin phù hợp vào giảng dạy để mang lại kết quả cao. 10
9. 3.6. Biện pháp 6: Tích cực tuyên truyền sâu rộng đến cha mẹ, phụ huynh học sinh về ý nghĩa của hoạt động làm quen văn học. Như chúng ta đã thấy môi trường tiếp xúc của trẻ chủ yếu là gia đình và nhà trường. Chính vì vậy, việc kết hợp giữa gia đình và nhà trường là một việc làm cần thiết và không thể thiếu. Phụ huynh chính là nhân tố quết định trong việc tạo nguồn nhiên liệu để chúng tôi làm đồ dùng của các góc, nhất là góc làm quen với văn học. Ngay đầu năm học tôi đã tổ chức họp phụ huynh, tuyên truyền với phụ huynh về tầm quan trọng của việc cho trẻ đến trường để trẻ được làm quen với trường lớp, với các bạn, giao lưu với các bạn. Ngoài ra tôi còn trao đổi với phụ huynh về vấn đề chăm sóc và giáo dục trẻ ở trường cũng như ở nhà để cô giáo và phụ huynh cùng kết hợp dạy trẻ. Đặc biệt tôi đề cập đến tầm quan trọng của hoạt động “Làm quen với văn học” vì đây hoạt động giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một các mạch lạc, giúp trẻ phát triển khả năng cảm thụ nghệ thuật, cái đẹo trong văn học, qua các tác phẩm trẻ hiểu biết về thế giới xung quanh. Vận động phụ huynh hỗ trợ vật liệu, nguyên liệu như: giấy, sách, những lọ nhựa, vải vụn để làm đồ dùng học liệu phục vụ cho các hoạt động của trẻ. Đối với những trẻ tiếp thu chậm tôi trực tiếp trao đổi với phụ huynh để cùng đưa ra những biện pháp để trẻ tiếp thu kiến thức tốt hơn. Thông qua việc tuyên truyền, trao đổi trực tiếp mà phụ huynh hiểu được tầm quan trọng của hoạt động “Làm quen văn học” của trẻ tại trường mầm non. III. KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG Sau khi áp dụng một số biện pháp trên cho trẻ lớp mẫu giáo 3-4 tuổi A3 Trường mầm non tôi thấy thu được kết quả rất cao. Hầu hết các cháu hứng thú tham gia hoạt động làm quen văn học một cách tích cực. * Giá trị của sáng kiến kinh nghiệm Từ việc áp dụng các biện pháp trên vào giảng dạy đạt kết quả tôi nhận thấy sáng kiến kinh nghiệm có tính mới, tính khoa học, phù hợp với yêu cầu thực 11
10. tế của địa phương, với nhận thức của trẻ tại lớp mình phụ trách đạt hiệu quả cao trong công tác giảng dạy. * Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm có ý nghĩa rất lớn đối với việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong trường Mầm non nhất là hoạt động làm quen văn học. Tạo được môi trường phong phú phù hợp với nội dung của từng chủ đề giúp trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ. Có kỹ năng tổ chức các hoạt động làm quen văn học một cách tự tin, linh hoạt. Thu hút được sự quan tâm của phụ huynh đối với nhà trường: Vì vậy tôi thấy rằng những giải pháp nêu trên có thể phổ biến tới toàn bộ các lớp học trong trường Mầm non .nói riêng và có thể áp dụng phổ biến rộng rãi đối với các trường Mầm non trong Thành phố, trong Tỉnh nói chung. Nhằm thực hiện có hiệu quả nhất hoạt động làm quen văn học cho trẻ 3- 4 tuổi nói riêng và trẻ trong độ tuổi mẫu giáo nói chung. Chính vì vậy tôi mạnh dạn trình bày với các bạn đồng nghiệp trong ngành giáo dục mầm non cùng tham khảo và áp dụng vào trong thực tế của lớp mình, trường mình. IV. KIẾN NGHỊ VÀ KẾT LUẬN * Đề xuất, kiến nghị: Đối với Nhà trường: Đề nghị nhà trường mua sắm thêm một số đồ dùng đồ chơi, tranh ảnh đẹp phục vụ cho hoạt động làm quen văn học. Và phối hợp với phụ huynh trong công tác huy động xã hội hóa giáo dục. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo Thành phố: Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non thông qua hội thảo, chuyên đề, bồi dưỡng chuyên môn nhằm nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên trong hoạt động làm quen văn học và các hoạt động chăm sóc giáo dục khác. Đối với Ủy ban nhân dân xã: Đề nghị UBND xã tham mưu UBND Thành phố đầu tư quan tâm xây dựng cơ sở vật chất nhà trường, xây dựng phòng chức năng. 12
11. * Kết luận Từ những biện pháp đã thực hiện tôi đã rút ra một số kinh nghiệm cho bản thân trong hoạt động tạo hình. Để nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi giáo viên cần: Tạo môi trường học tập phong phú cho trẻ: Sử dụng đồ dùng, đồ chơi trực quan hấp dẫn (Tranh nổi, sân khấu rối, rối ngón tay, rối que ..) Đổi mới hình thức giúp trẻ gây hứng thú. Sửa lỗi về phát âm (sửa ngọng) và luyện phát âm giúp trẻ Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy: Tích cực đẩy mạnh công tác tuyên truyền sâu rộng đến cha mẹ, phụ huynh học sinh nâng cao nhận thức về ý nghĩa của hoạt động Tạo hình. Trên đây là đề tài sáng kiến kinh nghiệm về “Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động văn học cho trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi trong trường Mầm non” mà tôi đã áp dụng tại trường mầm non..... Tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của hội đồng khoa học các cấp để đề tài của tôi được hoàn thiện hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn. .., ngày . tháng năm NGƯỜI VIẾT 13