Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chống đọc, nói ngọng và phát triển văn hóa đọc cho học sinh Lớp Ba

Nội dung tài liệu: Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chống đọc, nói ngọng và phát triển văn hóa đọc cho học sinh Lớp Ba

1. - Thực tế giảng dạy cho thấy trình độ đọc của học sinh không đồng đều.Việc phát âm của các em chưa chính xác, hiện tượng đọc ngọng tiếng có phụ âm đầu l/n diễn ra phổ biến ở đại đa số học sinh các lớp, các khối. - Một số em đọc yếu, học sinh còn sai về cách phát âm, học sinh nhầm lẫn khi đọc các tiếng có chứa thanh hỏi, ngã nhưng không có tính chăm chỉ rèn đọc thì khó tiến bộ. - Do ảnh hưởng của phương ngữ, các em học sinh sống trong môi trường mà những người xung quanh mình đều phát âm không chuẩn như bố mẹ, ông bà,..... - Một số giáo viên chưa quan tâm nhiều tới việc rèn đọc cho học sinh. Chọn thời điểm đọc mẫu chưa phù hợp, đọc mẫu chưa đạt yêu cầu đó là chưa làm mẫu cho học sinh cách đọc, đọc mẫu của giáo viên chưa giúp học sinh cảm thụ được bài văn, bài thơ. - Giáo viên không có tính kiên trì thì khó thực hiện biện pháp. III. Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến III.1. Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 1. Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức, sự mẫu mực của giáo viên trong việc phát âm hàng ngày. Mọi giáo viên có ý thức học hỏi kinh nghiệm, tự học, tự rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ. Nắm chắc nội dung các phương pháp dạy học, hiểu rõ những mặt mạnh mặt yếu của mỗi phương pháp để từ đó tìm ra cách dạy phù hợp với từng đối tượng, từng loại bài. Nhận thức hết được vai trò và ý nghĩa của việc dạy học nói chung và việc dạy đọc, dạy phát âm chuẩn nói riêng để từng bước hình thành và phát triển ở học sinh kĩ năng sử dụng Tiếng Việt. - Với học sinh tiểu học, tâm hồn các em rất trong sáng, ngây thơ thì tất cả những hành động, lời nói của thầy cô là chuẩn mực. Chính vì vậy, để làm tốt công việc giảng dạy, giúp học sinh phát âm đúng thì bản thân người giáo viên phải chú ý sửa ngọng, đọc chuẩn, nói chuẩn Tiếng Việt. - Thường xuyên nghe đài, xem ti vi để học được cách phát âm thế nào cho hay, cho đúng. - Gần gũi thân thiết với học sinh để tìm hiểu, phát hiện xem học sinh mình còn gặp khó khăn gì khi phát âm ( VD: Do dị tật bẩm sinh, do thói quen trong sinh hoạt...), các em phát âm sai âm nào, l hay n... để tìm hướng khắc phục. - Chuẩn bị kĩ bài giảng trước khi lên lớp, đặc biệt cần dự kiến những lỗi học sinh dễ mắc khi phát âm và cách giải quyết. 3
2. - Chú ý sửa lỗi phát âm cho học sinh ở mọi lúc, mọi nơi( Không nhất thiết chỉ sửa trong giờ học Tiếng Việt) - Việc thay đổi một thói quen ( nói ngọng) đã có từ lâu là một vấn đề không đơn giản, cần rất nhiều thời gian và sự kiên trì của cả thầy và trò. Nó có thể kéo dài trong vài tháng , một học kì hay cả một năm học. Chính vì vậy để giúp hoc sinh sửa ngọng một cách triệt để thì người giáo viên cần có kế hoạch rõ ràng , thực hiện trong từng thời gian cụ thể, thực hiện một cách thường xuyên, liên tục. - Học sinh tiểu học rất thích khen, thích động viên. Một lời khen ngợi của cô giáo dành cho một cố gắng, một thành công nhỏ của các em cũng làm cho các em phấn khởi, tự tin lên rất nhiều. Chính vì vậy, người giáo viên cần phải biết quan sát, biết lắng nghe, phát hiện và ghi nhận những cố gắng của học trò. Điều đó sẽ giúp chúng ta thành công trong công việc không hề đơn giản này. - Chúng ta cần giúp học sinh hiểu: đọc ngọng, nói ngọng dẫn đến sai nghĩa của từ. (VD: cái ná- dụng cụ bằng tre hoặc gỗ dùng để săn bắn, cái lá- bộ phận của cây.) Điều đó sẽ làm hoen ố sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt. - Trong giờ đọc, yêu cầu các em nên đọc chậm, phát âm rõ ràng, rành mạch để điều chỉnh cách phát âm, lỗi sai cần sửa và nhắc các em không nên đọc nhanh quá dễ mắc lỗi. - Chúng ta cần xác định: Để giúp các em nói chuẩn thì trước hết phải dạy các em đọc chuẩn, phát âm chuẩn. Bằng phát âm mẫu của mình giáo viên đưa ra trước học sinh cách phát âm chuẩn, các từ cần luyện, yêu cầu học sinh phát âm theo. 2. Giải pháp 2: Tìm hiểu đặc điểm và trình độ học sinh Ngay từ đầu năm học, giáo viên phải khảo sát chất lượng đọc của học sinh để phân loại đối tượng học sinh, tìm ra những lỗi sai cần sửa. Để học sinh biết cách phát âm đạt kết quả cao, giáo viên phải hiểu rõ học sinh của mình: các em đã có những kiến thức kĩ năng gì? có đến đâu? phát âm sai chuẩn đến mức độ nào? ... Sự hiểu biết này giúp giáo viên xác định được tính vừa sức, tính mức độ của việc rèn đọc, rèn phát âm cho học sinh. Chẳng hạn: những lỗi phát âm lệch chuẩn của học sinh giúp giáo viên xác định từ ngữ cần luyện đọc trong bài là gì. Đối với cả lớp, giáo viên cần biết rõ khả năng phát âm của từng học sinh, em nào có lợi thế phát âm đúng ở phụ âm đầu nào, yêu cầu luyện đọc, luyện phát âm với mỗi em như thế là dễ hay khó,... Như vậy mới tạo điều kiện cho việc phát huy tư duy và năng lực đọc, cách sửa lỗi phát âm đúng cho từng học sinh. 4
3. Muốn sửa tật nói ngọng, viết sai cho học sinh các thầy cô phải tìm hiểu và biết rõ học sinh vùng đó có những tật nói ngọng gì.Trên cơ sở đó các thầy cô có thể tự thiết kế các loại bài tập cho học sinh như: nghe phát âm và chọn từ đúng trong cặp từ, yêu cầu học sinh đọc một đoạn văn có các từ dễ phát sinh tật nói ngọng để sửa cho các em. Khi các em nói hoặc đọc bài cũng cần chú ý nghe và sửa cho học sinh. Khi chấm các bài viết cần nhấn mạnh vào các lỗi do nói ngọng gây ra. Các thầy cô giáo cũng cần nêu gương không nói ngọng và viết sai khi giảng bài. Với sự kiên trì uốn nắn thường xuyên của các thầy cô, dần dần các em sẽ giảm dần thói quen nói ngọng và có ý thức để viết đúng, không còn mắc lỗi do nói ngọng gây ra. 3. Giải pháp 3: Phương pháp luyện tập cơ bản theo phương thức phát âm và bộ phận cấu âm - Khi dạy theo phương pháp này, đối với những cặp dễ lẫn, giáo viên cần chỉ ra sự khác nhau về cấu âm giữa hai âm vị, giáo viên phát âm mẫu, giảng giải và phân biệt điểm cấu âm, dùng chữ viết để phân biệt hai âm. Sau đó cho học sinh luyện. - Hình thức: Học sinh ngọng âm nào sau khi nắm được đặc điểm cấu âm có thể cho luyện nhiều lần. Ví dụ: * Cặp âm l/n: * Ta có thể chia lỗi phát âm ra làm 3 loại: + Loại thứ nhất: Phát âm lẫn lộn l và n. ( Trường hợp này hay gặp ở học sinh) + Loại thứ hai: Chỉ phát âm được âm l ( Cong lưỡi) hoặc chỉ phát âm được âm n ( thẳng lưỡi) + Loại thứ ba: Xảy ra với những học sinh đã có ý thức phát âm đúng nhưng do câu, từ chứa nhiều tiếng có âm đầu l/n lẫn nhau nên khi phát âm dễ bị lẫn (Tiếng sau bị ảnh hưởng bởi tiếng trước). - Trong các tiết tập đọc, phần hướng dẫn đọc đúng, GV cần lựa chọn những từ học sinh hay phát âm sai để hướng dẫn. - Âm l: + Đầu lưỡi và ngạc cứng là điểm cấu âm của “l” + Cách phát âm: Đầu lưỡi đặt ở ngạc cứng, đưa lưỡi về phía dưới đẩy luồng hơi ra. + Chữ viết: “ l” ( L ) - Âm n: + Mặt lưỡi và phía sau của răng tạo nên điểm cấu âm. 5
4. + Cách phát âm: Đầu lưỡi thẳng, đặt phía sau răng hàm trên, há miệng, bật hơi phát ra đường mũi. + Chữ viết: n ( N ) + Sửa lỗi phát âm l: Hướng dẫn: Khi phát âm âm l, đầu lưỡi cong lên chạm vào vòm lợi trên, luồng hơi phát ra mạnh. - GV phát âm mẫu, hs phát âm- Sửa lỗi ( nếu sai) + Sửa lỗi phát âm n: Hướng dẫn : Khi phát âm âm n, đầu lưỡi thẳng, mặt lưỡi chạm vào vòm lợi trên, luồng hơi ra tự do . - GV phát âm mẫu, hs phát âm- Sửa lỗi ( nếu sai) * Tương tự với các cặp âm khác: * Cặp âm s/ x: - Âm s: + Đầu lưỡi, ngạc cứng tạo nên điểm cấu âm. + Cách phát âm: Đầu lưỡi đặt ở ngạc cứng, đưa lưỡi xuống phía dưới đẩy luồng hơi ra phía trước. + Chữ viết : s ( S ) - Âm x: + Đầu lưỡi - răng tạo nên điểm cấu âm, luồng hơi phát ra bị cản bởi răng. + Cách phát âm: đầu lưỡi thẳng đặt ở phía sau của răng, đẩy nhẹ hơi qua răng. + Chữ viết: x ( X ) * Cặp âm ch/ tr: - Âm ch: + Mặt lưỡi - răng tạo nên điểm cấu âm, luồng hơi đi ra bị cản bởi răng. + Cách phát âm: đầu lưỡi thẳng đặt ở mặt sau của răng, đẩy nhẹ hơi qua răng. + Chữ viết: ch - Âm tr: + Đầu lưỡi, ngạc cứng tạo nên bộ phận cấu âm. + Cách phát âm: đầu lưỡi đặt ở ngạc cứng, há miệng đưa lưỡi về phía dưới đẩy hơi ra. + Chữ viết: tr * Cặp âm: r/d/gi: - Âm r: + Đầu lưỡi, ngạc cứng tạo nên bộ phận cấu âm. + Cách phát âm: đầu lưỡi đặt ở ngạc cứng, đưa lưỡi xuống phía dưới đẩy hơi ra. + Chữ viết: r - Âm d: + Đầu lưỡi - răng tạo nên điểm cấu âm. 6
5. + Cách phát âm: đầu lưỡi đặt ở phía sau của răng, há miệng bật hơi ra. + Chữ viết: d - Âm gi: + Mặt lưỡi - răng tạo nên điểm cấu âm. + Cách phát âm: Mặt lưỡi thẳng, đầu lưỡi đặt ở sau răng, bật nhẹ hơi qua hai hàm răng. + Chữ viết: gi Lưu ý: Khi hướng dẫn học sinh phát âm các âm: l, r, tr, s không nhấn mạnh quá trọng âm vào những âm đó hoặc quá rung để tiếng phát ra quá nặng, không thanh thoát, làm mất đi sự trong sáng và vẻ đẹp về âm điệu, ngữ điệu của Tiếng Việt. Ví dụ: phát âm tiếng “ trung” không nhấn mạnh quá ở “tr”, tiếng “ra” không nhấn mạnh quá ở “ r”.... Đối với những trường hợp trên giáo viên có thể đưa vào các tiết tự học để sửa cho các em. Khi học sinh đã phát âm tốt những âm mà các em hay sai giáo viên cho luyện phát âm trong từ , cụm từ, câu, bài. 4. Giải pháp 4: Phương pháp luyện phát âm trong từ, cụm từ, câu, bài: Trường hợp ngọng do lỗi phát âm địa phương và do bộ máy phát âm, giáo viên chọn từ, cụm từ mà học sinh phát âm ngọng cho học sinh luyện đọc theo phương pháp 1(phương thức phát âm và bộ phận cấu âm). Trường hợp ngọng do không phân biệt được nghĩa của từ, giáo viên kết hợp cho học sinh giải nghĩa từ, so sánh, phân biệt sự khác nhau về nghĩa. Ví dụ: trẻ trung # chẻ tre; sơ sài # xơ xác...Tất cả các phương pháp, hình thức trên được tổ chức và hướng dẫn lồng ghép trong các tiết học, đặc biệt là trong phân môn Tập đọc. Ngoài ra, để giúp các em cảm thấy thoải mái khi học tập, các em học được cách sửa lỗi mà không cảm thấy gò bó như trong các tiết chính khóa, GV nên cho các em tập đọc các câu văn, câu thơ dễ nhớ, dễ thuộc trong đó có nhiều âm l- n trong giờ truy bài, giờ tự học.... VD: 1. Lúa nếp là lúa nếp nàng Lúa lên lớp lớp lòng nàng lâng lâng 2. Nói năng nên luyện luôn luôn Nói lời lưu loát luyện luôn lúc này. Lẽ nào nao núng lung lay Lên lớp lo lắng nên hay nói lầm. 3. Con lợn này hay ăn lá rau lang non , lúc nào cũng no nê nên nó lớn nhanh như thổi. 7
6. Cuối mỗi tuần, trong tiết Hoạt động tập thể, GV có thể tổ chức cho các em vui chơi dưới nhiều hình thức như: Nghe và phát hiện các từ phát âm sai; Thi đọc đúng , đọc hay ; Thi kể chuyện, diễn tiểu phẩm... 5. Giải pháp 5: Biện pháp chữa lỗi bằng âm trung gian Là biện pháp chuyển từ âm sai về âm đúng qua âm trung gian. Biện pháp này thường được dùng để chữa từ thanh nặng về thanh hỏi, thanh sắc về thanh ngã. Để chữa lỗi này cho học sinh, tôi đã làm công việc tạo mẫu luyện cho các em phát âm riêng từng thanh hỏi, ngã. Phát âm các tiếng có thanh hỏi, ngã cần qua các bước sau đây: + Đầu tiên chắp các tiếng có cùng thanh, cùng vần với tên gọi thanh. Ví dụ: sỏi thỏi gỏi. Ngã : bã, đã, giã, mã. + Tiếp theo chắp các tiếng cùng thanh, cùng loại âm tiết với tên gọi thanh. Ví dụ: hỏi: thảo, phải, kẻo. ( âm tiết nửa mở) Ngã: ngõ, khẽ, cũ. ( âm tiết mở) + Cuối cùng chắp bất kì âm đầu các vần với các thanh. 6. Giải pháp 6: Nâng cao hiệu quả tập đọc qua những việc tổ chức các trò chơi luyện đọc, phát triển văn hóa đọc thư viện 50K và biện pháp khác. Có thể tổ chức trò chơi vào cuối tiết học (nếu còn thời gian) để tạo không khí vui tươi, hồn nhiên, nhẹ nhàng. Các trò chơi được tổ chức dưới các hình thức sau: Thi đọc theo nhóm, thi đọc nhanh, thuộc giỏi, thi đọc tiếp sức, thả thơ, đọc thơ truyền điện, đóng kịch, chọn người uyên bác. - Kể lại cái đã đọc (áp dụng cho từng bài đọc) để giúp các em thể hiện bằng lời, bằng ngữ điệu và tỏ rõ thái độ của mình đối với điều đã học. Đây chính là dịp các em rèn cách sử dụng vốn từ, ngôn ngữ làm sống lại cách diễn đạt có hình ảnh theo cách suy nghĩ của riêng mình và phát triển ngôn ngữ cho học sinh. Sau khi học sinh kể xong giáo viên cần chú ý sửa từ, sửa câu và cách phát âm chuẩn. Vai trò của các bậc cha mẹ, ông bà học sinh trong việc sửa nói ngọng cho các em cũng khá quan trọng. Công việc sửa lỗi nói ngọng và viết sai do nói ngọng của các thầy cô sẽ đỡ vất vả hơn nhiều nếu như từ nhỏ các bậc cha mẹ, ông bà uốn nắn kịp thời khi trẻ bắt đầu học nói. Vì thực tế cho thấy rằng những bậc cha mẹ ở vùng khác đến sinh sống dễ nhận rõ tật nói ngọng của con mình. Cho nên cần nâng cao tầm quan trọng của việc chống đọc ngọng - nói ngọng đối với phụ huynh và học sinh, cho giáo viên cần tuyên truyền trong các buổi họp phụ huynh học sinh để các bậc phụ huynh có ý thức sửa sai cho các em trong giao tiếp. 8
7. Bên cạnh giọng đọc mẫu cho các em tập đọc theo, thầy cô nên sử dụng đĩa ghi âm để các em nghe cách đọc của một số chuyên gia trên các phương tiện thông tin đại chúng( truyền hình, phát thanh...) như giọng đọc của các phát thanh viên, chuyên mục Đọc truyện đêm khuya của nghệ sĩ trên đài tiếng nói Việt Nam, các cuộc thi người dẫn chương trình...Trong những giờ hoạt động ngoại khoá giáo viên nên phối hợp với nhà trường, Đoàn - Đội tổ chức cuộc thi đọc thơ, đọc truyện, ngâm thơ, diễn kịch, phát thanh măng non... hoặc đưa các hoạt động này vào dạy học tự chọn. Hướng dẫn học sinh đứng trước gương để luyện đọc - nói ở nhà. Học sinh tự sửa lỗi phát âm cho nhau: Xây dựng " Đôi bạn cùng tiến", bạn đọc tốt kèm bạn đọc chưa tốt, tự phát hiện lỗi cho bạn và giúp bạn sửa lỗi.Đây là việc làm thường xuyên liên tục trong tất cả các tiết học, nhất là giờ tự học, truy bài đầu mỗi buổi học. Cả hai lớp đã thực hiện xây dựng thư viện 50K, trao đổi đầu sách, truyện để HS đọc. Thực hiện tốt các tiết đọc mở rộng, tiết đọc sách tại thư viện III.2. Tính mới, tính sáng tạo: III.2.1.Tính mới: Trong nhà trường, mọi công việc có liên quan đến sửa lỗi đều được tiến hành dựa vào sự tự giác ý thức của học sinh. Đọc đúng phát âm chuẩn có tác dụng khêu gợi và kích thích sự chú ý, tích cực hóa hoạt động tư duy của học sinh, làm cho học sinh nhận thức đầy đủ ý nghĩa thực tiễn trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ nói Giúp các em muốn nắm được kỹ năng học tập, yêu tiếng mẹ đẻ - chìa khoá của nhận thức, của học vấn, của sự phát triển trí tuệ đúng đắn, nó cần thiết cho tất cả các em khi bước vào cuộc sống. Biết đọc là có thêm một công cụ mới để học tập, để giao tiếp, để nắm bắt được mọi thông tin diễn ra hàng ngày trong xã hội. Thông qua việc đọc các tác phẩm văn chương, con người không những được thức tỉnh về nhận thức mà còn rung động về tình cảm, nảy nở những ước mơ tốt đẹp, được khơi dậy năng lực hành động, sức mạnh cũng như được bồi dưỡng tâm hồn. III2.2. Tính sáng tạo: - Sáng tạo khi sử dụng một số công cụ hỗ trợ quá trình đọc- nói của học sinh. Biết kết hợp linh hoạt tất cả các biện pháp các hình thức để rèn luyện giúp học sinh không nói ngọng như: Phương pháp luyện phát âm trong từ, cụm từ, câu, bài; Sử dụng đĩa ghi âm để các em nghe cách đọc của một số chuyên gia trên các phương tiện thông tin đại chúng. 9
8. - Nâng cao hiệu quả tập đọc qua những việc tổ chức các trò chơi luyện đọc, để tạo không khí vui tươi, hồn nhiên, nhẹ nhàng. - Chữa lỗi bằng âm trung gian. Cho các em tập đọc các câu văn, câu thơ dễ nhớ, dễ thuộc trong đó có nhiều âm l- n trong giờ truy bài, giờ tự học.... cũng đã được các giáo viên thực. - Dạy học theo theo lối phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. - Học sinh đọc tốt, đọc một cách có ý thức sẽ giúp các em hiểu biết nhiều hơn, bồi dưỡng các em lòng yêu cái thiện, cái đẹp, dạy các em biết suy nghĩ một cách lôgic cũng như có hình ảnh, những kỹ năng này các em sẽ sử dụng suốt đời. III.3. Phạm vi ảnh hưởng khả năng áp dụng của sáng kiến: Như vậy dạy đọc nhất là giúp các em đọc đúng, phát âm chuẩn có ý nghĩa vô cùng quan trọng vì nó bao gồm các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển. Sự cải thiện về kết quả đọc đúng, phát âm chuẩn thể hiện cụ thể có tiến bộ hơn ngay sau khi áp dụng các giải pháp. Kết quả trên cho thấy tỉ lệ học sinh phát âm đúng tăng lên và tỉ lệ học sinh phát âm chưa đạt giảm dần. Đa số các em phát âm rõ ràng, tốc độ đọc và phát âm đúng đảm bảo yêu cầu. Nhiều học sinh có giọng đọc biểu cảm, ngữ điệu tốt. Điều đó cho thấy việc rèn đọc, rèn phát âm chuẩn cho học sinh đã được cải thiện. Giáo viên đã phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của bản thân cũng như khuyến khích, truyền thụ cho học sinh kỹ năng phát âm chuẩn Tiếng Việt cho học sinh lớp 3 nói riêng và học sinh Tiểu học nói chung. Đọc không chỉ là để cho âm thanh ngân vang lên mà chủ yếu là để cảm, để hiểu, để suy nghĩ, vận dụng, liên tưởng, tích luỹ. Có đọc đúng - nói đúng thì mới hiểu đúng văn bản. Đọc - nói như thế nào thấm vào tâm trí thì mới cảm nhận được nội dung trong đó. Con đường đi vào khám phá các tri thức khoa học nói chung nhất thiết phải từ đọc. Đọc sẽ là âm vang lên những tín hiệu của cuộc sống, những tri thức của nhân loại mà các tác giả, các nhà khoa học gửi gắm. Âm vang của lời đọc kích thích quá trình tri giác, tưởng tượng và tái hiện hình ảnh. Cảm xúc sẽ có được, sẽ bắt đầu từ khi đọc và được duy trì phát triển trong quá trình đọc. III.4. Hiệu quả, lợi ích thu được từ sáng kiến: - Từ những việc làm trên chúng tôi thấy đã hạn chế được việc đọc - nói ngọng ở học sinh. Các em đã nắm được phương pháp sửa lỗi phát âm một cách có cơ sở khoa học, từ đó phát âm chính xác theo phương thức cấu âm. Đối với 10
9. bản thân cũng có được bài học kinh nghiệm trong việc sửa sai cho học trò. Kết quả đọc cũng như giao tiếp của học sinh được nâng lên. -Việc sửa lỗi nói ngọng và viết sai do nói ngọng là việc làm thiết thực góp phần giữ gìn sự trong sáng của ngôn ngữ Tiếng Việt vốn giàu thanh điệu và sắc thái biểu cảm của chúng ta. Khảo sát một số kênh thông tin về đọc – nói chuẩn Tiếng Việt trước và sau khi áp dụng các giải pháp trong sáng kiến kinh nghiệm chúng tôi đề cập. Chúng tôi thu được bảng số liệu của học sinh lớp 3A, 3E về kết quả đọc – nói chuẩn Tiếng Việt như sau: Tổng số HS của 2 lớp: Số HS trước khi áp Số HS sau khi áp Ghi 67 HS dụng các giải pháp dụng các giải chú pháp -Khả năng đọc- nói 28 HS = 41,7 % 48 HS = 71,65% chuẩn.(Ở mức độ tốt) - Khả năng đọc- nói chuẩn. 26 HS = 38,8 % 13 HS = 19,5 % (Ở mức độ khá) - Khả năng đọc- nói chuẩn. 13 HS = 19,5% 6 HS = 9 % (Ở mức độ trung bình) Sáng kiến này chỉ là một số kinh nghiệm nhỏ giúp chúng tôi rèn cho học sinh đọc, nói chuẩn Tiếng Việt; nghe hiểu và viết đúng chính tả từng bước nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh . Rất mong nhận được sự giúp góp ý kiến của Hội đồng khoa học để sáng kiến của chúng tôi được hoàn thiện hơn và có khả năng nhân rộng hơn ở các trường bạn. Chúng tôi xin chân thành cảm ơn! CƠ QUAN ĐƠN VỊ Vĩnh Bảo, ngày 19 tháng 12 năm 2024 ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Tác giả Bùi Thị Miêng Đồng tác giả Trương Thị Thu Hà 11
10. PHỤ LỤC MINH HỌA Một số hình ảnh trong các giờ đọc sách tại thư viện50K và thư viện nhà trường. 12