Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm cho trẻ trong Trường Mầm non

Nội dung tài liệu: Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm cho trẻ trong Trường Mầm non

1. Học trải nghiệm, hiểu một cách đơn giản, là quy trình ‘học thông qua thực nghiệm’. Nói một cách cụ thể hơn, quy trình này bắt đầu với việc thực hành, thực nghiệm và sau đó người học phân tích, suy ngẫm về sự trải nghiệm và kết quả của sự trải nghiệm đó. Quy trình này giúp học sinhcủng cố kiến thức, hình thành và phát triển các năng lực, kỹ năng, hành xử mới và thậm chí là cách tư duy mới. Cách tiếp cận trên được xem là có nhiều điểm ưu việt so với phương pháp giáo dục truyền thống (chủ yếu tập trung vào việc cung cấp kiến thức/thông tin và truyền tải thông tin qua các bài giảng). Học thông qua thực hành là quá trình học sinh học từ kinh nghiệm của chính mình thông qua việc tiếp xúc trực tiếp với học liệu, vật chất, đối tượng khác với việc học thông qua đọc một cuốn sách tức là thông qua kinh nghiệm của người khác được đúc kết lại bằng văn bản TRẢI NGHIỆM - SUY NGẪM & PHÂN TÍCH - KHÁI NIỆM HOÁ (TRI THỨC) Ưu thế của giáo dục trải nghiệm trong phát triển tư duy đã được nhiều nhà khoa học chứng minh. Herman Ebbinghaus – nhà vật lý học người Đức, người đi tiên phong trong nghiên cứu thực nghiệm và trí nhớ đã chỉ ra rằng nếu tỷ lệ tiếp thu của bạn (từ một bài giảng) là 100% vào ngày thứ nhất thì tới ngày thứ hai, con số ấy sẽ giảm đi đáng kể từ 50-80% và cứ thế đến khi chỉ còn 2-3% vào ngày cuối cùng của tháng. Tương tự như vậy, theo William Glasser, chúng ta chỉ học được 10% từ việc đọc, 20% từ việc nghe (từ người khác). Trong khi đó, ông cho rằng 80% kiến thức chúng ta tiếp thu được là thông qua việc trải nghiệm thực tế. Không chỉ có tầm quan trọng đối với việc phát triển trí nhớ, GDTN còn được chứng minh là giúp cho con người phát triển toàn diện: phát triển kỹ năng quan sát, kỹ năng nhận thức và tư duy, kỹ năng ứng xử, kỹ năng cảm nhận, biểu đạt tình cảm (Toddthe Fitch and Janet Watson 2014). Học thông qua trải nghiệm cũng được đánh giá là giúp phát triển các năng lực của thế kỷ 21: 4 C (Critial thinking – Communication – Collaboration – Creativity/ Tư duy phản biện – Giao tiếp – Hợp tác – Sáng tạo). Thực tế thì những điều này cũng không có gì là mới. Thực nghiệm là nền tảng của khoa học phương Tây. Nhiều triết gia, nhà khoa học đã có những 5
2. phát biểu về vai trò của trải nghiệm. Ví dụ, Aristotle (384-322 TCN) đã nói: “For things we have to learn before we can do, we learn by doing” (Với những gì chúng ta cần phải học trước khi làm, chúng ta sẽ học thông qua hành). Còn Albert Einstein (1879-1955) thì cho rằng nguồn tri thức duy nhất đến từ trải nghiệm (“The only source of knowledge is experience”). Một số chương trình làm tốt hơn (áp dụng theo mô hình STEM/STEAM) nhưng chỉ tập trung vào lĩnh vực khoa học tự nhiên chứ chưa có các chương trình học trải nghiệm hay về khoa học xã hội, khoa học sự số Bên cạnh đó, các chương trình này thường dựa trên những thí nghiệm “vui” gây cho học sinh sự tò mò sau đó giải thích hiện tượng bằng cách cung cấp kiến thức thay vì hướng dẫn học sinh theo quy trình khoa học. Vậy hoạt động trải nghiệm trong giáo dục cho trẻ mầm non là gì? Hoạt động trải nghiệm là một cách học thông qua thực hành, với quan niệm việc học là quá trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa trên những đánh giá, phân tích trên những kinh nghiệm, kiến thức sẵn có. Như vậy, thông qua các hoạt động trải nghiệm, trẻ được cung cấp kiến thức, kỹ năng từ đó hình thành những năng lực, phẩm chất và kinh nghiệm. Hoạt động trải nghiệm được sử dụng như là một hình thức, một phương pháp, quan điểm giáo dục ở nhiều nước trên thế giới. Các nhà giáo dục dựa vào trải nghiệm như là cách phát triển kinh nghiệm của mỗi cá nhân Hoạt động trải nghiệm khiến trẻ sử dụng tổng hợp các giác quan (nghe, nhìn, chạm, ngửi ) để có thể tăng khả năng lưu giữ những điều đã tiếp cận được lâu hơn. Hoạt động trải nghiệm giúp trẻ có thể tối đa hóa khả năng sáng tạo, tính năng động và thích ứng. Trẻ được trải qua quá trình khám phá kiến thức và tìm giải pháp, từ đó giúp phát triển năng lực cá nhân và tăng cường sự tự tin. Hoạt động trải nghiệm giúp cho việc học trở nên thú vị hơn với trẻ và việc dạy trở nên thú vị hơn với người dạy. Hiểu được giá trị, hiệu quả của hoạt động trải nghiệm mang lại, với mục tiêu nâng cao hiệu quả của hoạt động trải nghiệm trong trường mầm non Hoa Hồng với điều kiện CSVC khó khăn và nguồn kinh phí hạn hẹp, tôi tìm tòi 6
3. nghiên cứu đề tài "Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non" II. Mô tả giải pháp kỹ thuật. II.1. Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến: Công tác tổ chức chăm sóc giáo dục trẻ trong trường mầm non là việc các nhân sự tổ chức các hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ theo quy trình, phương pháp và thời gian biểu nhất định. Hiệu quả của công tác này dựa trên các yếu tố. *Chất lượng nhân sự tham gia tổ chức các hoạt động CS - GD trẻ trong nhà trường, gồm có; Các nhà quản lý, đội ngũ giáo viên, đội ngũ nhân viên. *Điều kiện cơ sở vật chất; diện tích sân chơi, phòng học, hệ thống phòng chức năng..... *Quy trình tổ chức các hoạt động; Trong đó quy trình tổ chức phải cụ thể, rõ ràng tuy nhiên đòi hỏi người tổ chức phải nắm rõ đặc thù của đối tượng cần tổ chức, từ đó linh hoạt xử lý tình huống, mang lại hiệu quả của quá trình tổ chức. Trường mầm non Hoa Hồng là đơn vị giáo dục mầm non thuộc quản lý chuyên môn của PGD TP Nam Định. Là đơn vị được thành lập hơn 60 năm với bề dày truyền thống tự hào. Với vai trò là Hiệu trưởng nhà trường tôi thực hiện đề tài với những thuận lợi và khó khăn như sau; 1.Thuận lợi: - Hoạt động trải nghiệm cho trẻ mầm non được các cấp quan tâm chỉ đạo thông qua việc thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”..... - Nhà trường có thế mạnh là có diện tích rộng, khuôn viên khép kín. - Ban giám hiệu và đội ngũ giáo viên trẻ, đoàn kết, trách nhiệm. - Địa phương quan tâm ghi nhận những kết quả nhà trường đã đạt được. 2. Khó khăn, hạn chế. - Nhà trường xây dựng lâu năm nên đã xuống cấp nhiều, phần lớn không đảm bảo an toàn và mĩ quan. 7
4. - Trong những năm 2010 đến nay hầu hết đội ngũ cũ của trường nghỉ hưu và được thay thế bằng đội ngũ giáo viên trẻ. Tuy nhiên do việc tuyển sinh hệ trung cấp không qua thi tuyển nên chất lượng giáo viên được đào tạo không thực sự hiệu quả đồng thời thiếu nhiều kinh nghiệm làm việc do thời gian thực tập trong chương trình rất ít. - Hầu hết giáo viên hiểu về hoạt động trải nghiệm tức là đưa trẻ đi thăm thú ngoài khuôn viên nhà trường hoặc trải nghiệm là phải có những bộ dụng cụ thí nghiệm.... vì thế chưa thực sự chú trọng và phát triển đúng phạm vi của hoạt động trải nghiệm. - Việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho trẻ trong gia đình thường không được phụ huynh chú trọng cũng là một nguyên nhân khiến hoạt động này chưa phát huy tối đa hiệu quả. 3. Khảo sát trước khi thực hiện đề tài: Để thực hiện đề tài, tôi đã tiến hành khảo sát trên 34 giáo viên với nội dung như sau: Nội dung khảo sát. Không quan Quan trọng Rất quan trọng trọng Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng lượng lượng Hoạt động trải nghiệm có 15 44.2 19 55.8 hiệu quả như thế nào đối với quá trình tiếp thu kiến thức kinh nghiệm sống của trẻ Nghiên cứu, tự học các 18 52.9 16 47.1 tài liệu về các hoạt động trải nghiệm cho trẻ mầm non Giáo viên tổ chức các 14 41.2 20 58.8 hoạt động trải nghiệm cho trẻ trong Lĩnh vực PTNT Giáo viên thường xuyên 21 61.7 13 38.3 8
5. tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho trẻ trong các lĩnh vực khác và hoạt động khác trong ngày. Các hoạt động trải 15 44.2 19 55.8 nghiệm theo quy mô tổ chuyên môn có quan trọng không? Các hoạt động cho trẻ 15 44.2 19 55.8 trải nghiệm theo quy mô trường có quan trọng không? Đánh giá: Kết quả khảo sát tập trung phần lớn hơn ở mức quan trọng nhưng cũng còn số nhiều ở mức không quan trọng. Chưa có nhận định nào ở mức rất quan trọng. II. 2. Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến. 1.Biện pháp 1: Bồi dưỡng chuyên môn “Tăng cường cho trẻ trải nghiệm trong hoạt động học, hoạt động chơi và các hoạt động khác trong ngày” cho đội ngũ cán bộ giáo viên của trường Như đã trình bày ở trên, hiệu quả của việc tổ chức các hoạt động cho trẻ trải nghiệm phụ thuộc rất nhiều vào quan điểm, nhận định và kĩ năng tổ chức của đội ngũ cán bộ, quản lý, giáo viên trường. Qua khảo sát, tôi thấy số giáo viên nhận thức hoạt động trải nghiệm quan trọng với quá trình tiếp thu kiến thức kinh nghiệm sống của trẻ trên 50%, số còn lại cho rằng ít quan trọng vì bản thân họ nhận định rằng hoạt động trải nghiệm là những hoạt động đưa trẻ đi ra ngoài khuôn viên nhà trường. Tuy nhiên hoạt động học qua trải nghiệm chính là tạo mọi cơ hội cho trẻ thực hiện, thực nghiệm trong tất cả các hoạt động hàng ngày của trẻ. Để giải quyết hạn chế trên tôi đưa ra các mục tiêu để tập huấn, bồi dưỡng giáo viên như sau; 9
6. *Nội dung 1: Bồi dưỡng về khái niệm việc học, chơi thông qua trải nghiệm. Vai trò, ý nghĩa, hiệu quả của việc nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm cho trẻ. Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên có vai trò quan trọng trong việc thực hiện đề tài này. Giáo viên hiểu sâu sắc khái niệm của trải nghiệm và nhận định đúng tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm đối với quá trình tiếp nhận kiến thức của trẻ, từ đó giáo viên có kiến thức để xây dựng các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm linh hoạt và phù hợp với nội dung hoạt động và độ tuổi, nhận thức của trẻ. Qua hoạt động trải nghiệm để trẻ tích lũy hoạt hình thành kiến thức mà cô cần cung cấp. Vậy khái niệm của hoạt động trải nghiệm là gì? Hoạt động trải nghiệm là một cách học thông qua thực hành, với quan niệm việc học là quá trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa trên những đánh giá, phân tích trên những kinh nghiệm, kiến thức sẵn có. Như vậy, thông qua các hoạt động trải nghiệm, trẻ được cung cấp kiến thức, kỹ năng từ đó hình thành những năng lực, phẩm chất và kinh nghiệm. Hoạt động trải nghiệm được sử dụng như là một hình thức, một phương pháp, quan điểm giáo dục ở nhiều nước trên thế giới. Các nhà giáo dục dựa vào trải nghiệm như là cách phát triển kinh nghiệm của mỗi cá nhân Hoạt động trải nghiệm khiến trẻ sử dụng tổng hợp các giác quan (nghe, nhìn, chạm, ngửi ) để có thể tăng khả năng lưu giữ những điều đã tiếp cận được lâu hơn. Hoạt động trải nghiệm giúp trẻ có thể tối đa hóa khả năng sáng tạo, tính năng động và thích ứng. Trẻ được trải qua quá trình khám phá kiến thức và tìm giải pháp, từ đó giúp phát triển năng lực cá nhân và tăng cường sự tự tin. Hoạt động trải nghiệm giúp cho việc học trở nên thú vị hơn với trẻ và việc dạy trở nên thú vị hơn với người dạy. * Nội dung 2: Các hình thức tô chức cho trẻ hoạt động trải nghiệm. Mỗi hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ trải nghiệm đều có vai trò và ý nghĩa riêng. Việc giáo viên nhận thức đầy đủ về các hình thức tổ chức sẽ giúp giáo viên xây dựng dựng phù hợp về nội dung, thời gian...hoạt động. Việc phù hợp là yếu tố quan trọng quyết định hiệu quả của hoạt động, đồng thời 10
7. phát huy giá trị của chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”. Với nhận định đó, tôi rất chú trọng bồi dưỡng cho giáo viên về các hình thức tổ chức cho trẻ hoạt động trải nghiệm. Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ thường được thực hiện qua các hình thức; Hình thức trải nghiệm trong hoạt động học chơi, các giờ sinh hoạt trên lớp. Trong thời gian trẻ sinh hoạt tại lớp, ngoài những giờ chơi tự do thì mọi hoạt động học chơi đều được giáo viên soạn giảng với mục tiêu, mục đích cụ thể, rõ ràng, từ mục đích đó, giáo viên xây dựng các hoạt động giáo dục để đạt được mục tiêu đề ra. Việc thực hiện các hoạt động trải nghiệm trong hoạt động giáo dục không là thay đổi phương pháp môn học, không thay đổi mục tiêu mà chỉ giúp hình thức tổ chức môn học hoặc hoạt động chơi phong phú, hứng thú hơn. Qua đó mục tiêu đề ra đạt được tỉ lệ cao hơn so với việc không áp dụng hình thức trải nghiệm Ví dụ: Trong hoạt động Khám phá khoa học. Tim hiểu về nước và các dạng của nước. - Nếu như trong bài dạy cô chỉ cho trẻ xem tranh, xem video về sự bay hơi của nước thì vẫn đúng phương pháp và có đảm bảo có giáo cụ dạy học. Tuy nhiên nếu như cùng hoạt động khám phá đó, cô rót cốc nước nóng và cho trẻ đậy lại bằng mảnh giấy, sau 1 phút, mảnh giấy bị ướt do hơi nước bốc lên. Hoặc cho trẻ đậy cốc nước bằng miếng meka, miếng meka bị mờ và ướt do hơi nước bốc lên - Trong hoạt động chơi ngoài trời. Cô cho trẻ in chân ướt, dép ướt hoặc tay ướt lên nền đất, sau 1 thời gian vết nước biến mất..... Ví dụ: Cách tuốt rau ngót. - Trong hoạt động chiều: cô dạy trẻ kĩ năng tuốt rau ngót. - Trong hoạt động chơi góc, trẻ ở nhóm gia đình thực hiện tuốt rau ngót để nấu cơm - Trong hoạt động chơi cuối bài thơ, chuyện. Cô cho trẻ tuốt rau ngót để giúp mẹ. 11
8. Hình ảnh: trẻ tập tuốt rau ngót. Hình thức thăm quan, tham dự lễ hội....: Trẻ được tham gia trải nghiệm với hình thức này thông qua việc được cô giáo tổ chức theo kế hoạch hoạt động hàng ngày, theo kế hoạch của tổ chuyên môn hoặc kế hoạch của nhà trường. Hình thức trải nghiệm này được trẻ hào hứng đón chờ và phát huy tích cực tính tò, khả năng tranh luận, thảo luận ở trẻ. Trẻ quan sát, nghe, tìm hiểu bằng những câu hỏi và có thể thực hiện lại những hành động phù hợp nếu được tổ chức. Đối với hình thức này, trẻ có thể được trải nghiệm qua các quy mô. - Trải nghiệm theo quy mô nhóm, lớp; tổ chức theo kế hoạch hàng ngày của các nhóm lớp phạm vi thường trong nhà trường, nội dung tương đối gần gũi, thân quen như; chăm sóc vườn rau, trò chuyện cùng bác bảo vệ, cùng tham gia giao thông tại ngã tư đường phố (mô phỏng), thăm quan nhà bếp Ví dụ: Trong hoạt động có mục đích của giờ Chơi, hoạt động ngoài trời. Cô giáo lớp mẫu giáo 4 tuổi xây dựng nội dung thăm quan nhà bếp và nói chuyện với bác nhân viên dinh dưỡng. Trẻ được xuống thăm quan để biết các khu vực của nhà bếp. Đây là nội dung phù hợp với mức độ thăm quan lồng ghép trong hoạt động hàng ngày với lý do; 12
9. + Thời gian tổ chức di chuyển, thăm quan,trò chuyện không quá 30 phút. + Điều kiện giáo viên hỗ trợ - 02 giáo viên của lớp; + Điều kiện tài chính kinh tế - Không cần kinh phí. - Đối với quy mô tổ chuyên môn. Để thực hiện được nội dung này giáo viên cần hiểu được; Việc tổ chức hình thức này đòi hỏi phải có kế hoạch rộng hơn, có sự tham gia của tất cả trẻ trong khối lớp. Việc tổ chức cũng cầu kì phức tạp hơn về nội dung và thời gian tham quan và điều kiện tài chính. Ngay từ đầu mỗi năm học, các tổ chuyên môn đều phải có các buổi sinh hoạt chuyên môn để thống nhất về kế hoạch chuyên môn của tổ. Việc xây dựng nội dung thăm quan trải nghiệm là 1 nội dung cần thống nhất. Đồng thời trong kế hoạch cũng phải dự tính đầy đủ các bước, các điều kiện thực hiện sao cho đáp ứng yêu cầu; An toàn, phù hợp, hiệu quả. Kế hoạch chỉ được thực hiện khi được Ban Giám hiệu phê duyệt và đưa vào hướng dẫn công tác từng tháng để thực hiện. Ví dụ: Trong kế hoạch trải nghiệm theo hình thức tham quan của tổ 5 tuổi có nội dung “Tham quan nhà văn hóa khu phố” Các yêu cầu đặt ra phù hợp với kế hoạch thăm quan trải nghiệm của tổ gồm; Khu nhà văn hóa của khu phố cách trường 100m, khu nhà văn hóa có sân rộng phù hợp với số lượng trẻ đông. Việc thăm quan giúp hiểu được cấu trúc thường thấy của Nhà văn hóa và vai trò của Nhà văn hóa với hoạt động sinh hoạt tại khu dân cư. - Đối với quy mô của nhà trường. Việc tổ chức trải nghiệm theo quy mô nhà trường thường được thực hiện theo hình thức lễ hội. Những hoạt động trải nghiệm với quy mô nhà trường thường đòi hỏi thời gian, không gian rộng, đòi hỏi nhân lực nhiều và đặc biệt là nguồn kinh phí lớn. Tuy nhiên việc tổ chức trải nghiệm theo quy mô nhà trường sẽ cho trẻ cảm nhận phong phú hơn, quy mô hơn và dành cho tất cả trẻ trong nhà trường ở các độ tuổi. Để thực hiện các hoạt động này nhà trường cũng phải lựa chọn chủ đề, đề tài hợp với thời gian và các sự kiện đang hướng 13
10. tới, đồng thời các nội dung phải phù hợp với trẻ, được trẻ đón chờ. Hình thức tổ chức thu hút, có các mức độ khác nhau và bố trí phù hợp với nhân lực. Ví dụ: Tổ chức Hội xuân. + Đối tượng: Dành cho trẻ toàn trường. + Địa điểm: Thi văn nghệ tại sân khấu trước nhà chữ U Thi trò chơi và thi gói bánh chưng tại sân khấu đa năng. + Thời gian: Tổ chức trong 03 ngày; -> Ngày 1 thi văn nghệ, việc này tạo tinh thần hăng say tập luyện của trẻ đồng thời tái hiện lại 1 hoạt động thường có trong Hội xuân xưa. Mỗi lớp 01 tiết mục văn nghệ với chủ đề xuân. ->Ngày 2: Trải nghiệm gói bánh chưng, luộc bánh chưng và liên hoan với bánh chưng. Một nét đặc trưng của Ngày Tết Việt Nam đó là nhà nhà phải có tấm bánh chưng xanh. Hoạt động trải nghiệm gói bánh chưng, thi gói bánh chưng cũng giúp trẻ hiểu được ý nghĩa, cấu tạo của bánh chưng, quy trình làm bánh và thưởng thức hương vị của bánh trong không khí đón chờ Tết. Mỗi lớp sẽ gói 6 cái bánh trưng, trong đó 02 cái thi và 04 cái cho trẻ trải nghiệm. Mỗi lớp thành lập 01 đội thi gồm có 01 giáo viên và 01 phụ huynh. -> Ngày 3; Trải nghiệm thăm quan mua sắm tại chợ xuân, xem Văn nghệ và múa lân, tặng quà cho các bạn có hoàn cảnh khó khăn. Hoạt động này tái hiện không gian chợ xuân xưa và các hoạt động của chợ Xuân, đồng thời giúp trẻ hiểu được tinh thần tương thân, tương ái, giúp đỡ nhau để nhà nhà đều đầy đủ đón Xuân. * Nội dung 3: Thảo luận, xây dựng các nội dung trải nghiệm lồng ghép trong các hoạt động. Thảo luận là 1 hình thức bồi dưỡng chuyên môn rất hiệu quả. Việc thảo luận sẽ tạo ra nhiều câu trả lời cho các câu hỏi, các tình huống đặt ra. Chính vì vậy việc tổ chức bồi dưỡng chuyên môn qua hình thức thảo luận luôn được tôi chú trọng và áp dụng. Việc bồi dưỡng bằng hình thức thảo luận thường được dùng để xây dựng các nội dung trải nghiệm lồng ghép trong các hoạt động. Khi có nhiều ý kiến thì việc lựa chọn các nội dung sẽ có độ phù hợp cao hơn, đặc biệt là đề tài sẽ 14
11. phong phú và rộng hơn; Tuy nhiên việc thảo luận cũng cần nêu ra nhưng câu hỏi phản biện để khắc phục các vấn đề hạn chế, đồng thời dự kiến những tình huống phát sinh trong quá trình tổ chức cho trẻ trải nghiệm, từ đó cũng đề ra được giải pháp xử lý nếu tình huống đó xảy ra. Việc thảo luận luôn cần có Lãnh đạo chủ trì, để có sự định hướng, sự điều chỉnh phù hợp, tránh việc đề tài thảo luận bị lan man, xa thực tế. * Nội dung 4: Tích hợp, bồi dưỡng, sinh hoạt chuyên môn về hoạt động tổ chức cho trẻ học, chơi thông qua trải nghiệm thông qua nội dung các chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”. Chuyên đề xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm là 1 trong những chuyên đề trọng tâm và được thực hiện đến giai đoạn 2, trong đó có nhiều tiêu chí về việc tre được trải nghiệm. Viêc tích hợp bồi dưỡng chuyên môn về tổ chức Hoạt động trải nghiệm cho trẻ thông qua việc bồi dưỡng, sinh hoạt chuyên môn của chuyên đề là việc làm phù hợp, tránh lãng phí thời gian và vô cùng hiệu quả. Thông qua đó giáo viên sẽ biết xây dựng tổ chức các hoạt động trải nghiệm phù hợp với trẻ, tôn trọng những đặc điểm cá nhân, tạo điều kiện cho trẻ thể hiện mình. Hình ảnh: 1 buổi sinh hoạt chuyên môn của tổ mẫu giáo 5 tuổi 15