Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nâng cao chất lượng dạy học trong trường Tiểu học

Nội dung tài liệu: Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nâng cao chất lượng dạy học trong trường Tiểu học

1. MộtMột sốsố biệnbiện pháppháp chỉchỉ đạođạo đổiđổi mớimới sinhsinh hoạthoạt chuyênchuyên môn,môn, nângnâng caocao chấtchất lượnglượnglượng dạydạy vàvà họchọc ởở trườngtrườngtrường TiểuTiểu họchọc pháp, nâng cao chất lượng dạy học: Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn thường các tổ trưởng chỉ đạo các nội dung như: + Giáo viên thảo luận trao đổi, thống nhất về nội dung kiến thức bài học (điều chỉnh nội dung bài học) theo công văn 5842/BGD-ĐT; trao đổi về đánh giá học sinh theo Thông tư 30/BGD-ĐT. + Xem băng đĩa để rút ra phương pháp dạy học. + Xây dựng giáo án dạy các chuyên đề về phương pháp dạy các môn học theo đăng ký với bộ phận chuyên môn của nhà trường và tiến hành giảng dạy (thường các tiết dạy chuyên đề đều do tổ khối trưởng dạy hoặc những giáo viên đã có thành tích trong các hội thi giáo viên giỏi dạy), rút kinh nghiệm và đánh giá giờ dạy, thống nhất phương pháp, quy trình dạy học . Với những giải pháp trên, qua nghiên cứu và qua kết quả thu được chúng tôi thấy giải pháp này có những ưu, nhược điểm và những tồn tại của giải pháp cần được khắc phục như sau: * Về ưu điểm: - CB, GV nắm được nhiệm vụ chuyên môn của nhà trường, của tổ chuyên môn, của các cá nhân GV trong năm học. - Sinh hoạt đầy đủ các buổi sinh hoạt chuyên môn theo định kỳ. - Nắm bắt và dạy đúng, đủ nội dung chương trình các môn học và đánh giá học sinh theo quy định. - GV học tập được phương pháp, quy trình dạy các môn học từ các tiết dạy chuyên đề, từ việc xem băng đĩa. * Nhược điểm và những tồn tại: - Việc triển khai công tác chuyên môn một số nội dung còn mang tính chung chung, nặng về lý thuyết, nặng về tinh thần chỉ đạo của cấp trên. - Việc dự giờ, dạy chuyên đề của giáo viên còn nhiều tồn tại, hạn chế: + Trong dự giờ đồng nghiệp giáo viên chỉ chú ý vào việc đánh giá, xếp loại tiết dạy theo các tiêu chí đã quy định, như: quan sát việc dạy của giáo viên xem giáo viên đó dạy có đủ, đúng kiến thức không, phân phối thời gian giờ dạy có hợp lý không...Họ không quan tâm xem học sinh được học như thế nào trong giờ học ấy. Khi đánh giá tiết dạy thì giờ dạy được xếp theo các mức giỏi, khá, trung bình, yếu. Do đó GV dạy bị “áp lực”, Người thực hiện: Đỗ Như Đường-Hà Thị Phương-Trần Thị Sớm-Vũ Thị Thúy Ngà-Trần Thị An 3
2. MộtMột sốsố biệnbiện pháppháp chỉchỉ đạođạo đổiđổi mớimới sinhsinh hoạthoạt chuyênchuyên môn,môn, nângnâng caocao chấtchất lượnglượnglượng dạydạy vàvà họchọc ởở trườngtrườngtrường TiểuTiểu họchọc phải dạy để mọi người đánh giá năng lực của mình (không phải vì việc học của HS). Vì vậy, GV phải “bám sát” những quy định của tiết dạy, không dám thay đổi cách dạy, chưa sáng tạo. + Bài dạy minh họa được thiết kế theo nội dung các chuyên đề được xác định trong KH năm học của Tổ hoặc theo yêu cầu của trường; bài dạy minh họa được thiết kế theo mẫu chung, nội dung bài học bám sát SGK, sách GV ít khi dám thay đổi, điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng HS. Bài dạy minh họa được coi là bài dạy mẫu. Chính vì vậy, tất cả các giáo viên đều dạy theo một quy trình mà dạy theo quy trình sẽ không phù hợp với tất cả các giáo viên và các lớp học, không phát huy được tính linh hoạt, sáng tạo của giáo viên. Kết quả là chất lượng học tập của học sinh ít được cải thiện. + Một số tiết dạy minh họa thường mang tính “biểu diễn - trình diễn”, GV và HS đều là “diễn viên”. Vì vậy GV khi dạy minh họa, GV thường cố gắng làm “tròn vai” (dạy hết các kiến thức trong bài), tuân thủ thời gian, tập trung chủ yếu vào việc dạy, tập trung vào các HS khá giỏi (sợ cháy giáo án). Vì vậy, không báo quát lớp. Sau tiết dạy, GV không biết được suy nghĩ và cảm xúc của (từng nhóm) HS, ít quan tâm đến việc học của HS, những HS gặp khó khăn trong học tập không được GV giúp đỡ kịp thời và có thể bị GV “bỏ quên” trong tiết dạy. HS chủ yếu là “diễn viên” nên tiết dạy không đúng thực chất làm cho HS mệt mỏi, nhàm chán. Nếu gặp phải những tình huống bất ngờ, GV và HS thường lúng túng trong xử lý, thậm chí xử lý sai. + PPDH máy móc, không linh hoạt (các bước lên lớp, thời gian, ...). Câu hỏi phát vấn thường đã có trước câu trả lời, ít có các phương án dự kiến tình huống xảy ra. Các PPDH mà GV sử dụng trong tiết dạy thường mang tính hình thức. + Sự phân chia môn học và giảng dạy theo khối đã tạo ra sự ngăn cách giữa các GV, khó có thể cùng hành động hướng đến mục tiêu chung: giúp HS học tập. + Mục đích cuối cùng của dự giờ là đánh giá, xếp loại tiết dạy. Vì vậy, người dự giờ thường tập trung mọi sự chú ý theo dõi GV dạy, ít chú ý đến người học (HS). + Các ý kiến phân tích, nhận xét sau tiết dạy nhằm mục đích đánh giá xếp loại GV dạy. Thông thường người dự giờ sẽ dựa vào các tiêu chí đã quy định để nhận xét. Ý kiến nhận xét thường chung chung, ít có minh chứng từ việc học của HS. Các ý kiến trao đổi thường mang tính áp đặt Người thực hiện: Đỗ Như Đường-Hà Thị Phương-Trần Thị Sớm-Vũ Thị Thúy Ngà-Trần Thị An 4
3. MộtMột sốsố biệnbiện pháppháp chỉchỉ đạođạo đổiđổi mớimới sinhsinh hoạthoạt chuyênchuyên môn,môn, nângnâng caocao chấtchất lượnglượnglượng dạydạy vàvà họchọc ởở trườngtrườngtrường TiểuTiểu họchọc một chiều nên giáo viên dạy không tránh khỏi áp lực về tâm lý như bị trì chiết phê phán. Đồng thời các ý kiến cũng đưa ra cách dạy đặc trưng cứng nhắc cho một loại bài hay một môn học nào đó. + GV dạy minh họa thường chỉ biết lắng nghe một chiều từ các ý kiến đóng góp của đồng nghiệp. + Trong các buổi sinh hoạt, một số giáo viên được cho là dạy khá và cán bộ quản lý hay nhận xét còn những giáo viên trung bình thì ít khi có ý kiến; những vấn đề mới và khó ít được mang ra bàn bạc, thảo luận. Cuối buổi, người chủ trì chốt lại các ý kiến đóng góp và đưa ra quy trình chung để dạy một dạng bài và nêu ý kiến xếp loại chung tiết dạy. Không khí buổi sinh hoạt chuyên môn thường trầm lắng hoặc nặng nề, hời hợt khiến giáo viên không hứng thú khi tham dự buổi sinh hoạt chuyên môn. Vì vậy việc chỉ đạo đổi mới phương pháp và câng cao chất lượng dạy- học đồng đều đến từng tổ chuyên môn, từng giáo viên, đến từng lớp học sinh chưa thực sự có hiệu quả. CBQL không phát hiện được những điểm yếu, điểm mạnh của từng GV để hỗ trợ. 2. Giải pháp mới cải tiến: Từ thực tế chất lượng sinh hoạt chuyên môn của nhà trường, qua kết quả triển khai công tác chuyển từ sinh hoạt chuyên môn truyền thống sang sinh hoạt chuyên môn mới. Để sau mỗi buổi sinh hoạt chuyên môn, giáo viên thấy được những gì mình còn thiếu, còn yếu để từ đó có nhu cầu tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn của mình, nâng cao chất lượng dạy và học. Chúng tôi xin đưa ra một số giải pháp chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nâng cao chất lượng dạy và học như sau: 2.1. Chia sẻ tầm nhìn, giúp giáo viên nhận thức được ý nghĩa, tầm quan trọng của sinh hoạt chuyên môn mới: Sinh hoạt chuyên môn là một quá trình các giáo viên tham gia vào các khâu từ chuẩn bị, thiết kế bài học sáng tạo, dạy thể nghiệm, dự giờ suy ngẫm và chia sẻ các ý kiến sâu sắc về những gì đã diễn ra trong việc học của học sinh. Đây là hoạt động học tập lẫn nhau, học tập trong thực tế, là nơi thử nghiệm và trải nghiệm những cái mới, là nơi kết nối lý thuyết với thực hành, giữa ý định và thực tế. Trong quá trình học tập đó, GV sẽ học được nhiều điều để phát triển năng lực chuyên môn mới. Cần tránh để GV có suy nghĩ coi đó chỉ là việc sinh hoạt chuyên môn thông thường mà họ đã và đang thực hiện từ trước đến nay và không học tập được nhiều. Cần tạo cho học có động lực tham gia sinh hoạt chuyên môn để học tập lẫn nhau, nâng cao năng lực chuyên môn. Cần cho GV thấy được SHCM có Người thực hiện: Đỗ Như Đường-Hà Thị Phương-Trần Thị Sớm-Vũ Thị Thúy Ngà-Trần Thị An 5
4. MộtMột sốsố biệnbiện pháppháp chỉchỉ đạođạo đổiđổi mớimới sinhsinh hoạthoạt chuyênchuyên môn,môn, nângnâng caocao chấtchất lượnglượnglượng dạydạy vàvà họchọc ởở trườngtrườngtrường TiểuTiểu họchọc mục đích chính là nâng cao chất lượng các bài học của học sinh. Để đạt được mục đích đó GV cần biết : - Học cách quan sát tinh tế, nhạy cảm của học sinh. Hình thành khả năng quan sát, phán đoán và phản ứng trước thông tin thu được về học sinh-đây là một năng lực mới đặc biệt quan trọng đối với giáo viên. - Đào sâu hiểu biết về công việc của mỗi GV, làm cho họ hiểu sâu, rộng hơn về học sinh, đồng nghiệp, về bản thân trước các yêu cầu luôn thay đổi trong hoạt động dạy học. Hình thành sự chấp nhận lẫn nhau giữa các GV và giữa GV với HS. - Cùng nhau xây dựng và tạo nên văn hóa nhà trường: Cộng tác giải quyết các vấn đề đặt ra (Ví dụ: Các thắc mắc về chương trình- Sách giáo khoa, về việc học tập của học sinh) giữa các GV; xây dựng tình đồng nghiệp, mối quan hệ nhà trường thân thiện, học tập lẫn nhau. Tạo động lực sư phạm tích cực, sự quan tâm, nên say mê chuyên môn của tất cả các giáo viên. - Tạo cơ hội cho mọi cán bộ quản lý, GV hiểu biết về mối quan hệ giữa các quy định, chính sách của ngành (Đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa-Đổi mới phương pháp dạy học, Đổi mới kiểm tra, đánh giá, ) và công việc hàng ngày của mỗi cá nhân. 2.2. Đề ra và thực hiện các nguyên tắc chung để đảm bảo việc sinh hoạt chuyên môn đạt hiệu quả: * Sáu nguyên tắc chung về quản lí: - Coi sinh hoạt chuyên môn là trụ cột, là chính sách quan trọng nhất - Hiểu rõ và tin tưởng ý nghĩa, tầm quan trọng và cùng nhau nhất trí quyết tâm thực hiện. - Cùng được tham gia và thực hiện đúng kĩ thuật. - Có sự hỗ trợ cụ thể, thường xuyên từ các cấp quản lí. - Vận dụng, trải nghiệm những ý tưởng sáng tạo, những hiểu biết mới. - Thực hiện các chuyên đề đổi mới phương pháp dạy các môn học theo 2 giai đoạn và thực hiện liên tục đó là: thứ nhất là hình thành cách dự giờ, suy ngẫm mới, xây dựng quan hệ đồng nghiệp mới. Thứ hai là tập trung phân tích các nguyên nhân, các mối quan hệ trong giờ học và tìm ra biện pháp cải tiến và nâng cao chất lượng bài học. * Các nguyên tắc chung về kĩ thuật: - Khuyến khích sự chủ động tìm tòi, sáng tạo của tất cả các giáo viên Người thực hiện: Đỗ Như Đường-Hà Thị Phương-Trần Thị Sớm-Vũ Thị Thúy Ngà-Trần Thị An 6
5. MộtMột sốsố biệnbiện pháppháp chỉchỉ đạođạo đổiđổi mớimới sinhsinh hoạthoạt chuyênchuyên môn,môn, nângnâng caocao chấtchất lượnglượnglượng dạydạy vàvà họchọc ởở trườngtrườngtrường TiểuTiểu họchọc khi chuẩn bị bài dạy minh họa và áp dụng vào việc dạy học hàng ngày. - Chỉ quan sát suy ngẫm về việc học và các vấn đề liên quan đến việc học của học sinh. - Ai cũng phải có ý kiến riêng: Ý kiến phải cụ thể, tỉ mỉ. Lắng nghe và tôn trọng các ý kiến của nhau; không xếp loại giờ dạy; không phê bình, trì chích (GV và học sinh). 2.3. Xây dựng và thực thi kế hoạch các chuyên đề đổi mới phương pháp dạy các môn học: * Mỗi buổi sinh hoạt chuyên môn cần thực hiện đầy đủ theo 4 bước: - Bước 1: Xây dựng kế hoạch bài học. + Nhóm trưởng cần xác định mục tiêu kiến thức và kĩ năng mà HS cần đạt được khi tiến hành nghiên cứu. Đề xuất với thành viên trong tổ (nhóm) chuyên môn. GV trong tổ (nhóm) sẽ thảo luận chi tiết, cụ thể chọn bài học, thời gian tiến hành bài dạy, lớp thực hiện bài dạy minh họa, GV thực hiện dạy minh họa. + GV trong tổ (nhóm) thảo luận xây dựng giáo án cho bài học minh họa. Cụ thể như: Xác định mục tiêu, phương pháp trong bài học. Đặt câu hỏi xem đây là loại bài học gì? Cách giới thiệu bài học như thế nào? Sử dụng các PP và phương tiện dạy học thế nào cho đạt hiệu quả cao? Nội dung bài học chia ra những đơn vị kiến thức nào? Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học nào tương ứng? Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục nào là phù hợp? Dự kiến cách suy nghĩ, khả năng tiếp nhận của HS vào bài học, các tình huống dạy học xảy ra, dự kiễn cách kết thúc bài học. + Sau khi kết thúc cuộc thảo luận, GV thực hiện dạy minh họa sẽ nghiên cứu, phát triển các ý kiến góp ý của tổ chuyên môn (nhóm). GV thực hiện hoàn thiện giáo án dạy minh họa và chuẩn bị điều kiện tốt nhất cho tiết dạy. - Bước 2: Tiến hành bài học và dự giờ. Sau khi hoàn thành xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết, GV sẽ dạy minh hoạ bài học nghiên cứu ở một lớp đã chuẩn bị trước. Các yêu cầu cụ thể của giờ dạy minh họa như sau: Người thực hiện: Đỗ Như Đường-Hà Thị Phương-Trần Thị Sớm-Vũ Thị Thúy Ngà-Trần Thị An 7
6. MộtMột sốsố biệnbiện pháppháp chỉchỉ đạođạo đổiđổi mớimới sinhsinh hoạthoạt chuyênchuyên môn,môn, nângnâng caocao chấtchất lượnglượnglượng dạydạy vàvà họchọc ởở trườngtrườngtrường TiểuTiểu họchọc + Chuẩn bị lớp dạy minh hoạ, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợi cho người dự. + Điều chỉnh số lượng người dự ở mức vừa phải, không quá đông. + Việc dự giờ cần đảm bảo không ảnh hưởng đến việc học của học sinh, không gây khó khăn cho người dạy minh hoạ. GV dạy và dự cần quan sát học sinh học, cách phản ứng của học sinh trong giờ học, cách làm việc nhóm HS, những sai lầm học sinh mắc phải, thái độ tình cảm của học sinh... Quan sát tất cả đối tượng học sinh, không được “bỏ rơi” một HS nào. GV dự từ bỏ thói quen đánh giá giờ qua hoạt động của GV dạy, người dự cần học tập, hiểu và thông cảm với khó khăn của người dạy. Đặt mình vào vị trí của người dạy để phát hiện những khó khăn trong việc học của HS để tìm cách giải quyết. Lưu ý: vị trí dự giờ và phải thực hiện tốt nguyên tắc: khi dự giờ phải tập trung vào việc học của học sinh. (GV nên đứng gần HS để quan sát) - Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận về bài học nghiên cứu. + Suy ngẫm và chia sẻ ý kiến của các GV về bài học sau khi dự giờ là đặc biệt quan trọng, là công việc có ý nghĩa quan trọng nhất trong sinh hoạt chuyên môn, là yếu tố quyết định chất lượng và hiệu quả của sinh hoạt chuyên môn. Vì suy ngẫm gắn liền với thảo luận và chia sẻ ý kiến. Các ý kiến đưa ra nhiều hay ít, tinh tế và sâu sắc hay hời hợt và nông cạn sẽ quyết định hiệu quả học tập, phát triển năng lực của tất cả những người tham gia sinh hoạt chuyên môn. Tuy nhiên đây là khâu khó và phức tạp nhất nhưng đặc biệt thú vị, rất cần có tinh thần cộng tác, xây dựng của người tham gia và đặc biệt là vai trò, năng lực của người chủ trì. + Suy ngẫm khác đánh giá ở chỗ không có tiêu chuẩn và tiêu chí cụ thể nào. Suy ngẫm là những phán đoán về những thực tế vừa xảy ra trong giờ dự và đã từng xảy ra với bản thân người dự giờ (dựa vào năng lực, hiểu biết, kinh nghiệm vốn có để suy ngẫm.) + Người dự tập trung quan sát việc học của HS, đưa ra minh chứng về những gì họ nhìn thấy được về cách học, suy nghĩ, giải quyết vấn đề của HS trên lớp học, để rút kinh nghiệm, bổ sung, đưa ra biện pháp nâng cao hiệu quả. + Mọi người phải lắng nghe, tôn trọng ý kiến của nhau khi thảo luận, không nên quan tâm đến các tiêu chuẩn truyền thống của một giờ dạy. Người thực hiện: Đỗ Như Đường-Hà Thị Phương-Trần Thị Sớm-Vũ Thị Thúy Ngà-Trần Thị An 8
7. MộtMột sốsố biệnbiện pháppháp chỉchỉ đạođạo đổiđổi mớimới sinhsinh hoạthoạt chuyênchuyên môn,môn, nângnâng caocao chấtchất lượnglượnglượng dạydạy vàvà họchọc ởở trườngtrườngtrường TiểuTiểu họchọc + Không nên phê phán đồng nghiệp. Tuyệt đối không xếp loại giờ dạy minh hoạt trong sinh hoạt chuyên môn. Bởi giờ dạy là sản phẩm chung của mọi người khi tham gia sinh hoạt chuyên môn. + Lấy hành vi học tập của HS làm trung tâm thảo luận. + Tổ trưởng không nên áp đặt, tạo cơ hội cho GV trong tổ phát biểu, có sự dẫn dắt để GV trong tổ cùng thảo luận. - Bước 4: Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày. Đây là bước dán tiếp, không nắm trực tiếp trong quy trình chuyên môn. Tuy nhiên nó không tách rời việc sinh hoạt chuyên môn, GV sẽ nghiên cứu, vận dụng, kiểm nghiệm những gì đã học và tự đúc rút thêm những vấn đề thắc mắc, băn khoăn. Trên cơ sở đó tiếp tục tìm tòi trong sinh hoạt chuyên môn (GV có thể dạy lại bài học đó, chuẩn bị bài minh họa tiếp theo) hoặc áp dụng các giờ dạy hàng ngày của mình. Trong quá trình thực hiện bước 4 cần chú ý đến các nguyên tắc đổi mới bài học hàng ngày như sau: - Ngừng truyền thụ kiến thức bằng phương pháp truyền thống. - Áp dụng học tập cộng tác. - Sử dụng đồ dùng học tập thực tế. + Học tập “cùng nhảy” (trong các nhóm nhỏ gồm 3 hay 4 học sinh) + Học tập vươn tới. + Chia sẻ ý tưởng. 2.4. Xây dựng các chiến lược hành động để thực hiện sinh hoạt chuyên môn mới thành công. * Đối với Hiệu trưởng: - Chia sẻ tầm nhìn đối với GV. - Giúp GV nhận thấy những vấn đề về giờ dạy. - Xây dựng kế hoạch tổ chức chuyên môn tại trường. - Tạo tâm lý thoải mái cho GV. - Thay đổi thói quen quan sát, thu nhận thông tin khi dự giờ. - Xây dựng mối quan hệ lắng nghe trong khi chia sẻ, suy ngẫm về bài học. - Phá vỡ thói quen chia sẻ cũ có tính chất áp đặt. - Kiên định đối với sinh hoạt chuyên môn mới. * Đối với Phó hiệu trưởng: Người thực hiện: Đỗ Như Đường-Hà Thị Phương-Trần Thị Sớm-Vũ Thị Thúy Ngà-Trần Thị An 9
8. MộtMột sốsố biệnbiện pháppháp chỉchỉ đạođạo đổiđổi mớimới sinhsinh hoạthoạt chuyênchuyên môn,môn, nângnâng caocao chấtchất lượnglượnglượng dạydạy vàvà họchọc ởở trườngtrườngtrường TiểuTiểu họchọc - Lên kế hoạch sinh hoạt chuyên môn hàng năm, điều chỉnh lịch sinh hoạt chuyên môn. - Chịu trách nhiệm tổ chức, điều hành thực hiện sinh hoạt chuyên môn. - Thuyết phục, động viên và nhắc nhở các giáo viên tích cực tham gia sinh hoạt chuyên môn. - Thực hiện nghiêm túc các yêu cầu của sinh hoạt chuyên môn mới. * Tổ trưởng chuyên môn và giáo viên cốt cán. - Trực tiếp cùng giáo viên dạy minh họa chuẩn bị bài dạy. - Làm nòng cốt khi thảo luận trong sinh hoạt chuyên môn và thực hiện hóa hiệu quả sinh hoạt chuyên môn trong các bài học hàng ngày. - Truyền đạt sự đồng thuận và quyết định của nhà trường cho tổ khối của mình cũng như truyền đạt lại các ý kiến của các giáo viên cho các nhóm. * Đối với giáo viên. Tất cả các giáo viên đều phải được tham gia sinh hoạt chuyên môn vì mục đích của sinh hoạt chuyên môn mới là xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa các thành viên trong nhà trường và tạo ra cơ hội học tập cho tất cả mọi người. Trong sinh hoạt chuyên môn giáo viên cần có thái độ và hành động sau: - Tích cực chia sẻ, hỗ trợ đồng nghiệp chuẩn bị bài dạy minh họa. - Tác phong đúng mực khi dự giờ, tránh những hành động làm phiền học sinh trong giờ học. - Học rèn luyện để có cách quan sát, thu nhận thông tin đầy đủ trong từng hoạt động học tập của học sinh và hỗ trợ học sinh trong giờ học. - Tôn trọng tin tưởng mở rộng tâm hồn học hỏi đồng nghiệp. Khi chia sẻ ý kiến trong sinh hoạt chuyên môn, giáo viên cần thể hiện ý thức lắng nghe đồng nghiệp trong khi chia sẻ ý kiến. Các ý kiến tập trung xoay quanh ý định của giáo viên và việc tham gia vào các hoạt động của học sinh đáp lại sự hướng dẫn của giáo viên. Nói lên được những điều học được từ giáo viên dạy và từ hoạt động học tập của học sinh trong giờ học và những vấn đề giáo viên dự cần làm rõ. - Lần lượt từng người phát biểu ý kiến chia sẻ tái tạo lại các tình huống học tập của học sinh. Biết rút ra bài học kinh nghiệm cho bàn thân sau khi chia sẻ và suy ngẫm. * Kết quả sau khi thực hiện chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn Người thực hiện: Đỗ Như Đường-Hà Thị Phương-Trần Thị Sớm-Vũ Thị Thúy Ngà-Trần Thị An 10
9. MộtMột sốsố biệnbiện pháppháp chỉchỉ đạođạo đổiđổi mớimới sinhsinh hoạthoạt chuyênchuyên môn,môn, nângnâng caocao chấtchất lượnglượnglượng dạydạy vàvà họchọc ởở trườngtrườngtrường TiểuTiểu họchọc tại trường Tiểu học Lưu Phương như sau: - Về chất lượng đội ngũ giáo viên: + Bước đầu đã xây dựng văn hóa trong nhà trường, trong đó mọi thành viên đều tôn trọng, tin tưởng và mở rộng tâm hồn học hỏi đồng nghiệp, giúp cho giáo viên hiểu biết sâu sắc hơn về học sinh, nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên. + Giáo viên có nhận thức sâu sắc về sinh hoạt chuyên môn mới. Tất cả các giáo viên đã có hiểu biết về sinh hoạt chuyên môn mới giúp thay đổi văn hóa nhà trường làm cho mối quan hệ giữa các thành viên trong nhà trường ngày càng thân thiện gần gũi hơn, tạo dựng niềm tin, sự tôn trọng, tinh thần học hỏi, sự hợp tác và ý thức lắng nghe giữa các thành viên trong nhà trường. + Giáo viên hiểu biết sâu sắc hơn về học sinh, biết được những khó khăn và học sinh mắc phải trong quá trình học tập, từ đó mỗi người tự suy ngẫm để tìm cách giúp đỡ học sinh tốt hơn. Sinh hoạt chuyên môn mới làm dày thêm vốn kinh nghiệm dạy học cho giáo viên để từng bước cải tiến cách dạy nâng cao chất lượng học tập của học sinh qua các hoạt động có ý nghĩa. + Trong năm học này sổ dự giờ của giáo viên nhà trường ghi chép đầy đủ nội dung của các tiết dự giờ đồng nghiệp. Nếu như trước đây các tiết dự giờ có giáo viên còn để trống phần nhận xét thì nay đã ghi đầy đủ và chi tiết những hạn chế cần điều chỉnh của tiết học. Điều đó góp phần đáng kể trong công tác trao đổi nâng cao chất lượng chuyên môn đối với giáo viên. + Cũng trong năm học này chất lượng của các buổi sinh hoạt chuyên môn đã tăng lên một cách đáng kể, các ý kiến chia sẻ sôi nổi hơn thời gian sinh hoạt thường kéo dài cả buổi và thực sự có hiệu quả. Tất cả các ý kiến đều được tôn trọng, được mọi người lắng nghe. Các ý kiến tập trung vào tình huống học tập cụ thể của học sinh giúp cho học sinh có thể hiểu biết sâu sắc hơn về học sinh. Trong buổi sinh hoạt chuyên môn đã tạo niềm tin, sự tôn trọng đồng nghiệp, tăng sự hiểu biết và kinh nghiệm dạy học để có thể cải tiển được phương pháp dạy học. + 100% giáo viên nhà trường nắm bắt tốt các phương pháp dạy học và linh hoạt, sáng tạo khi sử dụng các phương pháp dạy học, các phương tiện hỗ trợ quá trình dạy học. Đặc biệt là tất cả giáo viên của trường có thể tự tin dạy chuyên đề. Người thực hiện: Đỗ Như Đường-Hà Thị Phương-Trần Thị Sớm-Vũ Thị Thúy Ngà-Trần Thị An 11
10. MộtMột sốsố biệnbiện pháppháp chỉchỉ đạođạo đổiđổi mớimới sinhsinh hoạthoạt chuyênchuyên môn,môn, nângnâng caocao chấtchất lượnglượnglượng dạydạy vàvà họchọc ởở trườngtrườngtrường TiểuTiểu họchọc + Có 03 video về dạy học theo mô hình trường học mới VNEN đạt giải cấp huyện và 02 video được dự thi cấp tỉnh. - Về chất lượng học sinh: Nhờ việc chỉ đạo đổi sinh hoạt chuyên môn, chất lượng giáo dục toàn diện của học sinh năm học 2015 - 2016 cũng được nâng lên đáng kể góp phần không nhỏ vào việc hoàn thành nhiệm vụ năm học của đơn vị. Cụ thể: + Kết quả chất lượng giáo dục của học sinh cuối năm: Chưa Hoàn Tổng Hoàn thành thành Nội dung số (Đạt) HS (Chưa Đạt) SL % SL % Đánh giá thường xuyên đối với tất 467 100 0 0 cả các môn học, hoạt động giáo dục. Mức độ hình thành và phát triển 467 467 100 0 0 năng lực. Mức độ hình thành và phát triển 467 100 0 0 phẩm chất. + Kết quả dự thi các cấp: HS đạt giải cấp huyện HS đạt giải cấp tỉnh Nội dung TS TS Nhất Nhì Ba KK Nhất Nhì Ba KK HS HS IOE 14 2 1 5 6 1 00 0 1 Giải toán tiếng Việt 59 5 11 21 22 13 1 3 5 4 qua mạng. Giải toán tiếng Anh 17 0 4 4 9 4 0 0 2 2 qua mạng. Viết chữ đẹp PGD Không tổ chức thi 1 0 0 1 0 Hội khỏe Phù Đổng 3 2 1 0 0 0 0 0 Tài năng tiếng Anh PGD Không tổ chức thi 1 0 0 1 0 Cộng 93 9 16 30 38 20 1 3 9 7 Người thực hiện: Đỗ Như Đường-Hà Thị Phương-Trần Thị Sớm-Vũ Thị Thúy Ngà-Trần Thị An 12 - Những nhược điểm của giải pháp cũ mà giải pháp mới đã khắc phục: Sinh hoạt CM truyền thống Sinh hoạt CM theo hướng đổi mới I. Việc chỉ đạo, nắm bắt các I. Việc chỉ đạo , nắm bắt các nhiệm vụ của chuyên môn trong nhiệm vụ của chuyên môn trong năm học, trong tháng: năm học, trong tháng: - Tập trung vào nghe và ghi chép - Tập trung vào trao đổi, thảo luận các nội dung khi CBQL, tổ trưởng và viết bài thu hoạch. chuyên môn triển khai. - Những nội dung liên quan đến phương pháp tổ chức dạy học GV được tham gia thực hành ngay tại buổi sinh hoạt. II. Các chuyên đề đổi mới II. Các chuyên đề đổi mới phương pháp dạy các môn học: phương pháp dạy các môn học: 1. Mục đích: 1. Mục đích: - Đánh giá xếp loại giờ dạy theo - Không đánh giá xếp loại giờ dạy tiêu chí từ các văn bản chỉ đạo của theo tiêu chí, quy định. cấp trên. - Người dự giờ tập trung phân tích - Người dự tập trung quan sát các các hoạt động của HS để rút kinh hoạt động của GV để rút kinh nghiệm. nghiệm. - Tạo cơ hội cho GV phát triển - Thống nhất cách dạy các dạng bài năng lực chuyên môn, tiềm năng để tất cả GV trong từng khối thực sáng tạo của mình. hiện. 2. Thiết kế bài dạy minh hoạ: 2. Thiết kế bài dạy minh hoạ: - Bài dạy minh hoạ được phân công - Bài dạy minh hoạ được các GV cho một GV thiết kế; được chuẩn trong tổ thiết kế. Chủ động linh bị, thiết kế theo đúng mẫu quy hoạt không phụ thuộc máy móc vào định. quy trình, các bước dạy học trong - Nội dung bài học được thiết kế SGK, SGV. theo sát nội dung SGV, SGK, - Các hoạt động trong thiết kế bài không linh hoạt xem có phù hợp học cần đảm bảo được mục tiêu bài với từng đối tượng HS không. học, tạo cơ hội cho tất cả HS được - Thiếu sự sáng tạo trong việc sử tham gia bài học. dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy
11. MộtMột sốsố biệnbiện pháppháp chỉchỉ đạođạo đổiđổi mớimới sinhsinh hoạthoạt chuyênchuyên môn,môn, nângnâng caocao chấtchất lượnglượnglượng dạydạy vàvà họchọc ởở trườngtrườngtrường TiểuTiểu họchọc - Những nhược điểm của giải pháp cũ mà giải pháp mới đã khắc phục: Sinh hoạt CM truyền thống Sinh hoạt CM theo hướng đổi mới I. Việc chỉ đạo, nắm bắt các I. Việc chỉ đạo , nắm bắt các nhiệm vụ của chuyên môn trong nhiệm vụ của chuyên môn trong năm học, trong tháng: năm học, trong tháng: Tập trung vào nghe và ghi chép Tập trung vào trao đổi, thảo luận và các nội dung khi CBQL, tổ trưởng viết bài thu hoạch. chuyên môn triển khai. Những nội dung liên quan đến phương pháp tổ chức dạy học GV được tham gia thực hành ngay tại buổi sinh hoạt. II. Các chuyên đề đổi mới II. Các chuyên đề đổi mới phương phương pháp dạy các môn học: pháp dạy các môn học: 1. Mục đích: 1. Mục đích: - Đánh giá xếp loại giờ dạy theo - Không đánh giá xếp loại giờ dạy tiêu chí từ các văn bản chỉ đạo của theo tiêu chí, quy định. cấp trên. - Người dự giờ tập trung phân tích - Người dự tập trung quan sát các các hoạt động của HS để rút kinh hoạt động của GV để rút kinh nghiệm. nghiệm. - Tạo cơ hội cho GV phát triển năng - Thống nhất cách dạy các dạng lực chuyên môn, tiềm năng sáng tạo bài để tất cả GV trong từng khối của mình. thực hiện. 2. Thiết kế bài dạy minh hoạ: 2. Thiết kế bài dạy minh hoạ: - Bài dạy minh hoạ được phân - Bài dạy minh hoạ được các GV công cho một GV thiết kế; được trong tổ thiết kế. Chủ động linh hoạt chuẩn bị, thiết kế theo đúng mẫu không phụ thuộc máy móc vào quy quy định. trình, các bước dạy học trong SGK, - Nội dung bài học được thiết kế SGV. theo sát nội dung SGV, SGK, - Các hoạt động trong thiết kế bài không linh hoạt xem có phù hợp học cần đảm bảo được mục tiêu bài với từng đối tượng HS không. học, tạo cơ hội cho tất cả HS được - Thiếu sự sáng tạo trong việc sử tham gia bài học. dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học. Người thực hiện: Đỗ Như Đường-Hà Thị Phương-Trần Thị Sớm-Vũ Thị Thúy Ngà-Trần Thị An 13