Mô tả SKKN Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao hiệu quả quản lý dạy học tích hợp giáo dục STEM tại trường Trung học cơ sở Lương Yên

Nội dung tài liệu: Mô tả SKKN Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao hiệu quả quản lý dạy học tích hợp giáo dục STEM tại trường Trung học cơ sở Lương Yên

1. 2 phân biệt được các hình thức tiến hành dạy học tích hợp, giữa nhận thức và năng lực dạy học còn có một khoảng cách. * Đối với học sinh: - Học sinh đã quen với lối học cũ, nên đôi khi còn lạ lẫm, bỡ ngỡ thậm chí không theo kịp. - Các giáo viên chưa thay đổi cách kiểm tra, đánh giá (theo hướng đánh giá quá trình nỗ lực, tiến bộ của học sinh chứ không chỉ xem xét kết quả sau cùng) nên học sinh cũng có nhiều thiệt thòi . - Học sinh chưa quen với hoạt động nhóm nên hiệu quả làm việc còn chưa cao. - Nhiều học sinh còn thụ động trong việc học tập; khả năng sáng tạo và năng lực vận dụng tri thức đã học để giải quyết các tình huống thực tiễn cuộc sống còn hạn chế. * Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế của việc áp dụng phương pháp dạy học tích hợp giáo dục STEM - Về mặt nhận thức. Mặc dù đã được chỉ dẫn, quán triệt rất nhiều lần trong các đợt tập huấn, bồi dưỡng nhưng có một bộ phận cán bộ quản lý và thầy cô giáo, nhất là đối tượng lớn tuổi vẫn còn thể hiện rõ sự bảo thủ, trì trệ, hạn chế nhiều trong nhận thức và có ảnh hưởng, tác động tiêu cực đối với những thầy cô giáo luôn cầu tiến, muốn tiếp cận và khát khao đổi mới cách thức dạy học để thu hút, hấp dẫn học sinh. - Bên cạnh đó nhận thức của xã hội về dạy học tích hợp giáo dục STEM còn hạn chế. - Chính sách chưa đủ mạnh để thúc đẩy dạy học STEM. - Các nguồn lực hỗ trợ dạy học còn nhiều hạn chế - Thói quen, lối cũ khó bỏ: Phần lớn giáo viên ở các bậc học phổ thông được đào tạo trước đây, chủ yếu tiếp thu và vận dụng theo phương pháp dạy học
2. 3 truyền thống, lấy người thầy làm trung tâm, cung cấp kiến thức, kỹ năng đến học sinh theo cách áp đặt, một chiều. Sống và làm việc quá lâu với thói quen, lề lối cũ đó nên họ không thể đáp ứng được đòi hỏi, yêu cầu của việc đổi mới phương pháp dạy học đặt ra. - Tính đồng bộ còn hạn chế. Tính đồng bộ trong đổi mới phương pháp dạy học không cao, diễn ra ở các bậc học, các lớp, các môn học...dẫn đến hiệu quả, tác động, ảnh hưởng của nó còn khá mờ nhạt, chưa hình thành ở các em học sinh nếp làm việc, học tập theo phương pháp mới một cách thường xuyên. Hạn chế này còn do thái độ, nhận thức, trách nhiệm và quyết tâm của một bộ phận cán bộ quản lý, các nhóm, tổ trưởng chuyên môn chưa cao, còn hình thức, phong trào, trong sinh hoạt chuyên môn, cứ bàn qua, bàn lại, chưa thống nhất được cách dạy, chưa nói đến chuyện thực hiện cụ thể trên lớp. - Giáo viên còn thiếu kiên trì với cái mới. Dạy học theo phương pháp truyền thống có phần nhẹ nhàng, đơn giản, giáo viên ít cần động não, chủ yếu giảng bài và đọc- chép. Còn thực hiện theo phương pháp dạy học mới, tích hợp giáo dục STEM thì bắt buộc, yêu cầu người giáo viên phải tốn nhiều thời gian, phải vất vả, tìm tòi, sáng tạo rất nhiều trong khâu thiết kế, soạn bài, chuẩn bị, sử dụng nhiều phương án, tình huống sự phạm, chuyên môn để dẫn dắt, gợi mở học sinh tìm hiểu, suy nghĩ, tư duy... Thực tế cho thấy, việc vận dụng tốt phương pháp dạy học mới này không dễ dàng , nhiều khi thất bại nhiều hơn thành công và còn đòi hỏi tính kiên trì, quyết tâm rất lớn ở giáo viên. - Cơ sở vật chất, trang thiết bị cũng là một vấn đề. Nguồn lực phục vụ cho quá trình đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường như cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, hạ tầng công nghệ thông tin - truyền thông vừa thiếu, vừa chưa đồng bộ, làm hạn chế việc áp dụng phương pháp dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá hiện đại. Nhà trường vẫn chưa có đủ phòng học bộ môn . - Nội dung, chương trình nhiều môn học tuy đã được giảm tải song vẫn còn nặng nề, quá tải. Bài học quá dài, nhiều kiến thức, giáo viên không đủ thời gian để thực hiện. Áp lực về chất lượng của học sinh qua các kì thi cũng khiến giáo
3. 4 viên” sợ” áp dụng phương pháp dạy học mới. Đây cũng là nguyên nhân dẫn đến việc đổi mới phương pháp dạy học gặp nhiều khó khăn, trở ngại. 2. Lý do thực hiện sáng kiến Giáo dục và đào tạo là vấn đề đặc biệt quan trọng, là quốc sách hàng đầu, là động lực phát triển kinh tế - xã hội. Nghị quyết Đại hội Trung ương 6 khoá XII về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã nêu rõ " Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học, khắc phục lỗi truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc . Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng. Chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khoá, nghiên cứu khoa học. Để đạt được điều ấy, trong quá trình dạy học người dạy cần suy nghĩ và hoạt động tích cực. Chính vì thế việc đổi mới phương pháp dạy học cũng như ứng dụng các phương pháp dạy học mới để học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo trong học tập là một vấn đề cần thiết không thể thiếu được. Bởi chỉ có đổi mới phương pháp chúng ta, những giáo viên, mới góp phần khắc phục những biểu hiện trì trệ trong giáo dục hiện nay. Chỉ có đổi mới phương pháp chúng ta mới nâng cao được chất lượng giáo dục và đào tạo, chỉ có đổi mới phương pháp chúng ta mới tham gia và tiếp cận với các phương pháp giáo dục mới theo quan điểm hiện đại. Ban Chấp hành Trung ương tiếp tục khẳng định, phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là một động lực quan trọng trong sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá. Nhân lực khoa học và công nghệ là tài nguyên vô giá của đất nước; trí thức khoa học và công nghệ là nguồn lực đặc biệt quan trọng trong phát triển kinh tế tri thức. Liên quan đến chuyên đề:“Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”.
4. 5 Đây là sự nghiệp của toàn Đảng, Nhà nước và toàn dân để nâng cao dân trí và bồi dưỡng nhân tài xác định nhiệm vụ trọng tâm là phải ưu tiên nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, giáo án, giáo trình, nâng cao ý thức học tập của học sinh Hiện nay, Công nghệ 4.0 đã trở thành một phần quan trọng của cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư. Bản chất của cách mạng công nghệ lần thứ 4 là dựa trên nền tảng công nghệ số và tích hợp tất cả các công nghệ thông minh để tối ưu hóa quy trình, phương thức sản xuất; nhấn mạnh những công nghệ đang và sẽ có tác động lớn nhất là công nghệ in 3D, công nghệ sinh học, công nghệ vật liệu mới, công nghệ tự động hóa, người máy,... Cuộc cách mạng công nghệ lần thứ 4 hay Công nghệ 4.0, là xu hướng hiện tại của tự động hóa và trao đổi dữ liệu trong công nghệ sản xuất. Nó bao gồm các hệ thống mạng vật lý, mạng Internet kết nối vạn vật và điện toán đám mây. Cuộc cách mạng công nghệ lần thứ 4 không chỉ là về các máy móc, hệ thống thông minh và được kết nối, mà còn có phạm vi rộng lớn hơn nhiều, kết nối dữ liệu của các thực thể và do đó tạo ra một không gian dữ liệu số hoá của các thực thể rất lớn và rất phức tạp, dữ liệu lớn ( Big Data ) Trong thực tế công việc, trên cương vị của nhà quản lý tôi thấy để tổ chức dạy học tích hợp với toàn thể giáo viên trong nhà trường với các môn học cũng đặt ra nhiều thách thức . Điều này đòi hỏi giáo viên đầu tư nhiều thời gian, công sức cho việc xây dựng nội dung và thiết kế các hoạt động học. Giáo viên phải có đầu óc cởi mở, hợp tác, sẵn sàng tiếp nhận thông tin, kiến thức từ các môn học khác hoặc kiến thức mới của xã hội và khoa học... Giáo viên ở trường phổ thông hiện nay chủ yếu đào tạo để giảng dạy các môn học riêng rẽ, việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cũng chủ yếu liên quan đến môn học mà họ phụ trách. Chính vì vậy, đa số giáo viên có tâm lý coi trọng chuyên môn của mình, không cởi mở và ít hợp tác với giáo viên các môn khác. Vậy làm thế nào để việc dạy học tích hợp giáo dục STEM được ứng dụng và triển khai rộng rãi trong nhà trường Trung học cơ sở? Làm thế nào để các giáo viên giảng dạy các môn học đều nhiệt tình tìm hiểu và áp dụng các phương pháp dạy học này vào bài giảng?
5. 6 Làm thế nào để những giáo viên lớn tuổi chấp nhận và sử dụng phương pháp dạy học mới này? Nhà quản lý phải tìm ra giải pháp để giải quyết các vấn đề nêu trên. Đó chính là lý do tôi chọn đề tài " Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao hiệu quả quản lý dạy học tích hợp giáo dục STEM tại trường Trung học cơ sở Lương Yên”. II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN 1.1. Nâng cao kiến thức lý luận về đổi mới phương pháp và trình độ chuyên môn cho giáo viên. Nhận thức của giáo viên ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả giáo dục của nhà trường. Nếu mọi người nhận thức đúng, thông suốt thì công việc sẽ được thực hiện một cách trôi chảy và đưa đến hiệu quả cao. Chính vì lẽ đó, khi triển khai bất kỳ văn bản nào của ngành hoặc của trường, ban giám hiệu đều phát cho mỗi tổ chuyên môn một bộ (tùy theo nội dung tính chất của văn bản) để giáo viên trong tổ thảo luận, nghiên cứu sau đó cùng chia sẻ với ban giám hiệu, những vướng mắc sẽ được giải thích một cách thỏa đáng. Sau đó ban giám hiệu và giáo viên cùng nhau đề ra biện pháp thực hiện hữu hiệu. Thực hiện tốt điều này đã giúp cho toàn thể giáo viên trong trường hoạt động nhịp nhàng và đạt được hiệu quả khá cao. Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên: phương pháp nâng cao trình độ chuyên môn BGH luôn tạo điều kiện để 100% giáo viên được tham gia học tập, tham dự các lớp tập huấn, các buổi chuyên đề do ngành tổ chức. Sau khi dự chuyên đề xong, trong buổi họp khối, giáo viên cùng nhau phân tích chuyên đề sẽ áp dụng như thế nào cho phù hợp với tình hình nhà trường, đặc điểm học sinh của từng lớp, tránh trường hợp vận dụng một cách rập khuôn, máy móc. Nâng cao kiến thức lý luận về đổi mới phương pháp cho giáo viên. Tổ chức hội thảo cấp trường (Tại phòng Hội đồng giáo dục của trường) để giáo viên cùng thảo luận về các phương pháp dạy học mới. - Giáo viên nêu ý kiến cũng như đánh giá về phương pháp dạy học mới như: * Phương pháp dạy học tích hợp giáo dục STEM là gì?
6. 7 * Đặc điểm của phương pháp dạy học tích hợp giáo dục STEM ? * Ý nghĩa của phương pháp dạy học tích hợp giáo dục STEM đối với giáo viên, học sinh? * Tiến trình của phương pháp dạy học tích hợp giáo dục STEM? - Chuyên gia giải đáp các khó khăn, vướng mắc của giáo viên cũng như các vấn đề giáo viên cần sự hỗ trợ. Sau khi tham gia lớp bồi dưỡng giáo viên hiểu được đổi mới phương pháp dạy học là nhằm giúp học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo trong học tập và là một vấn đề không thể thiếu được. Chỉ có đổi mới phương pháp, giáo viên mới góp phần khắc phục những biểu hiện trì trệ nghiêm trọng trong giáo dục hiện nay, chỉ có đổi mới phương pháp dạy học mới góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và mới có thể tham gia vào" sân chơi" quốc tế, tiếp cận phương pháp giáo dục mới. Trong khi thực hiện triển khai áp dung phương pháp dạy học mới có thể có những giáo viên không quan tâm hoặc nghe lấy lệ nên ban giám hiệu sẽ thông báo nội dung phương pháp dạy học mới để toàn thể giáo viên cùng nghiên cứu ; mời chuyên gia để giải đáp thắc mắc những vấn đề mà giáo viên quan tâm ; chuẩn bị các tiết dạy minh hoạ. 1.2. Đổi mới sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn , tổ chức các buổi giao lưu hoạt động chuyên môn trong nhà trường - Sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn trong nhà trường từ nhiều năm đã có sự đổi mới toàn diện. Thay vì thống nhất về nội dung chương trình, các tổ, nhóm chuyên môn đã chuyển sang thảo luận bài khó dạy, hoặc bàn về chuyên đề của từng nhóm (theo kế hoạch đã đăng kí từ đầu năm học). Hàng tháng mỗi tổ đều cử giáo viên lên các tiết chuyên đề có ứng dụng phương pháp Dạy học tích hợp giáo dục STEM (theo ý tưởng của nhóm chuyên môn). Sau mỗi tiết dạy các giáo viên trong nhóm thường ngồi lại với nhau để rút kinh nghiệm sao cho tiết dạy được hoàn thiện hơn. Điều quan trọng là thông qua các tiết chuyên đề các giáo viên trẻ, còn thiếu kinh nghiệm giảng dạy có cơ hội
7. 8 học hỏi từ đồng nghiệp, giúp họ nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm đồng thời là cơ sở để xây dựng tâm lý vững vàng, bản lĩnh sư phạm cho bản thân. Bên cạnh đó hội giảng hàng năm cũng chính là cơ hội để thúc đẩy giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy, biết phối hợp linh hoạt và hợp lý những kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy nhằm tích cực hóa các hoạt động dạy học khuyến khích giáo viên chủ động, sáng tạo nhằm khai thác triệt để khả năng của giáo viên giúp giáo viên tự tin, chủ động hơn trong quá trình giảng dạy. Tổ, nhóm chuyên môn cũng chính là người khuyến khích giáo viên làm đồ dùng dạy học, thiết kế giáo án có ứng dụng công nghệ thông tin, áp dụng phương pháp dạy học mới, là nơi để giáo viên được thể hiện ý tưởng của mình. Hoạt động này giúp giáo viên nâng cao hiệu quả trong việc tổ chức hoạt động dạy học của mình. - Tổ chức các hoạt động giao lưu, trao đổi về kinh nghiệm trong nhà trường giữa các tổ, giữa GV có nhiều kinh nghiệm với GV mới ra trường, giữa các GV có năng khiếu, có năng lực tốt về phương pháp dạy học mới. Đây là biện pháp hữu hiệu nhất để động viên giáo viên tích cực tự học, khiêm tốn học hỏi, sẵn sàng chia sẻ, luôn cầu thị tiến bộ, thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp; Ban giám hiệu nhà trường phải luôn quan tâm sâu sát, đi đầu gương mẫu, cùng học hỏi – cùng làm với giáo viên để hiểu được họ gặp khó khăn ở khâu nào nhằm tạo ra một môi trường học hỏi chuyên môn tích cực . 1.3. Biên tập lại nội dung chương trình dạy học theo hướng tích hợp Ngay từ đầu năm Ban giám hiệu cùng tổ nhóm chuyên môn đã tổ chức thảo luận , thống nhất về chương trình dạy học theo hướng tích hợp. Nội dung của các tiết học tương đối giống nhau sẽ được sắp xếp theo chủ điểm , từ đó giáo viên có định hướng cho các tiết dạy học tích hợp với các mức độ khác nhau. Qua các cuộc họp , BGH cùng tổ , nhóm chuyên môn đã thống nhất về: Phương pháp xây dựng chủ đề Giáo dục STEM Để từng bước đưa Giáo dục STEM vào trường THCS làm tiền đề, cơ sở để thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới, cần phải xây dựng theo các chủ đề từng môn hoặc tích hợp liên môn ở các môn học STEM. Các chủ đề STEM
8. 9 cần theo hướng rất linh hoạt và có thể triển khai dưới nhiều hình thức. Để xây dựng một chủ đề STEM theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh, nên thực hiện theo các bước sau: Bước 1. Xác định đối tượng, thời gian, hình thức tổ chức chủ đề STEM * Đối tượng: cần xác định đối tượng phù hợp với chủ đề trên cơ sở nội dung bám sát với chương trình phổ thông của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Đối tượng học sinh nên theo lớp từ lớp 6 đến lớp 9. * Thời gian: cần xác định thời gian phù hợp gồm cả thời gian chuẩn bị, thời gian thực hiện. Mỗi chủ đề nên xây dựng thời gian thực hiện trên lớp từ 60 đến 90 phút. * Hình thức tổ chức: có thể tổ chức trong giờ học chính khóa hoặc ngoại khoá tại các phòng chức năng của nhà trường hoặc tại các CLB . Bước 2. Nêu vấn đề thực tiễn Giáo viên nêu vấn đề thực tiễn bằng nhiều hình thức như: một câu chuyện, một tình huống thực tiễn, bài tập thực tiễn, dự án học tập giải quyết các vấn đề thực tiễn, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hoạt động nghiên cứu khoa học làm cho học sinh xuất hiện nhu cầu giải quyết vấn đề thực tiễn. Bước 3. Đặt câu hỏi định hướng, hình thành ý tưởng của chủ đề, hệ thống kiến thức STEM trong chủ đề Các câu hỏi tập trung vào các nội dung: Chủ đề nhằm mục đích gì? Nhiệm vụ chính trong chủ đề là gì? Chủ đề có ý nghĩa gì trong thực tiễn? Kiến thức môn học STEM nào liên quan? Ý tưởng chủ đề hướng tới các vấn đề thực tiễn gì liên quan để giải quyết được vấn đề thực tiễn. Xây dựng hệ thống kiến thức thuộc lĩnh vực STEM trong chủ đề. Các kiến thức các môn STEM liên quan cần xác định trọng tâm, liên quan trực tiếp chủ đề, do đó khi xây dựng chủ đề STEM cần thiết phải hợp tác giữa giáo viên các bộ
9. 10 môn. Bước 4. Xác định mục tiêu của chủ đề Cần xác mục tiêu về kiến thức, kĩ năng và thái độ cần đạt được sau khi thực hiện chủ đề STEM cho học sinh. Mục tiêu cần rõ ràng, có tính khả thi phù hợp với năng lực học sinh và điều kiện địa phương. Bước 5. Chuẩn bị các mẫu vật, hóa chất, dụng cụ, vị trí để thực hiện chủ đề STEM. Trên cơ sở nội dung, mục tiêu chủ đề, giáo viên chuẩn bị hoặc hướng dẫn học sinh chuẩn bị đầy đủ cơ sở vật chất, dụng cụ cần thiết để tổ chức thực hiện chủ đề. Bước 6. Xác định được quy trình (các hoạt động hoặc chuỗi hoạt động) kĩ thuật giải quyết vấn đề thực tiễn bằng ứng dụng STEM và thực hiện được các hoạt động giải quyết vấn đề thực tiễn. Giáo viên xây dựng quy trình tổ chức, thực hiện chủ đề STEM theo các hoạt động một cách rành mạch, rõ ràng, dễ thực hiện. Tuy nhiên, ở mức độ cao hơn, giáo viên chỉ nêu mục tiêu chủ đề, yêu cầu đạt được, cung cấp cơ sở vật chất cần thiết yêu cầu học sinh tự xây dựng các bước và thực hiện chủ đề. Một trong những giá trị cốt lõi chương trình thực hiện chủ đề STEM là truyền cảm hứng về khả năng sáng tạo của cá nhân, giúp phát triển các đặc điểm của cá nhân sáng tạo: tính trôi chảy, tính linh hoạt, tính độc đáo, tính tỉ mỉ. Bước 7. Báo cáo kết quả, nêu các kiến nghị, đề xuất mới Sau khi thực hiện chủ đề, học sinh baoso cáo kết quả quá trình ứng dụng STEM giải quyết vấn đề thực tiễn, có thể đề xuất một số vấn đề mới phát sinh, ý tưởng mới liên quan đến chủ đề. Giáo viên kết luận vấn đề, tổng kết. 1.4. Lập kế hoạch triển khai ứng dụng các phương pháp dạy học tích hợp giáo dục STEM Mục đích : Giúp tổ, nhóm chuyên môn cũng như các giáo viên tự giác áp dụng các phương pháp dạy học mới, cá kĩ thuật dạy học mới tích cực trong bài
10. 11 giảng của mình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh, đồng thời tạo tiền đề cho việc triển khai thực hiện hiện đổi mới chương trình sách giáo khoa Yêu cầu : Các tổ, nhóm chuyên môn đề nghị từng giáo viên dăng kí các tiết học có áp dụng phương pháp dạy học mới theo từng môn học Tổ, nhóm chuyên môn dự giờ, đánh giá về tác dụng của phương pháp dạy học mới đến bài giảng Kế hoạch cụ thể : Tháng Nội dung công việc Người thực hiện - Lập kế hoạch triển khai ứng dụng Ban Giám hiệu+Tập thể 8 phương pháp dạy học mới chuyên môn - Bồi dưỡng phương pháp dạy học Ban GH + Chuyên gia mới + Đăng ký Triển khai áp dụng phương pháp dạy Giáo viên, Ban Giám 9 11 học mới hiệu, tổ trưởng chuyên Dự giờ, thăm lớp, rút kinh nghiệm môn ( 04 tiết/01 tổ / 01 tháng ) Tổ chức hội thảo, rút kinh nghiệm Ban giám hiệu + Giáo 12 Phát phiếu lâý ý kiến viên 01 4 Triển khai áp dụng phương pháp dạy Giáo viên, Ban Giám học mới hiệu, tổ trưởng chuyên Dự giờ, thăm lớp, rút kinh nghiệm môn ( 04 tiết/01 tổ / 01 tháng ) 5 Tổng kết , báo cáo Giáo viên toàn trường 1.5. Xây dựng kế hoạch tổ, lựa chọn phương pháp dạy học mới phù hợp với môn học - Tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch tổ dựa trên kế hoạch của ban
11. 12 giám hiệu. - Mỗi giáo viên lựa chọn và trình bày về phần dạy học tích hợp của bản thân để tình bày trươc tổ và giải thích vì sao lại chọn phương pháp đó ? - Từ phần trình bày của mỗi cá nhân, tổ trưởng chuyên môn sẽ tập hợp lại và cùng tổ, nhóm chuyên môn lựa chọn các bài học phù hợp nhằm nâng cao tính chủ động, sáng tạo trong học tập của học sinh. Thời gian thực hiện : Tuần 4 tháng 10/2023 Mục đích : Đánh giá mối quan tâm của toàn thể giáo viên đối với kế hoạch triển khai, áp dụng phương pháp dạy học mới như : ￿ Phương pháp dạy học mới có dễ áp dụng vào giờ dạy hay không ? ￿ Giáo viên có tốn nhiều công sức cũng như thời gian, tài chính để chuẩn bị cho giờ daỵ không ? ￿ Tính phổ biến ￿ Tính khả thi của ứng dụng Thời gian Vấn đề Phương Tính khả thi Tính phổ biến chuẩn bị tài chính pháp Cao TB Kém Cao TB Kém Nhiều TB Ít Cao TB Ít Phương pháp dạy học tích hợp giáo dục STEM 1.6. Triển khai câu lạc bộ “Em yêu nghiên cứu khoa học” Trong những năm gần đây, nhà trường triển khai dạy học Stem theo hình thức Câu lạc bộ “ Em yêu nghiên cứu khoa học”. Nhà trường lựa chọn và phân