Đơn công nhận Sáng kiến Một số biện pháp quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình GDPT 2018 ở trường THCS Ba Trại, huyện Ba Vì, Thành phố Hà Nội

Nội dung tài liệu: Đơn công nhận Sáng kiến Một số biện pháp quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình GDPT 2018 ở trường THCS Ba Trại, huyện Ba Vì, Thành phố Hà Nội

1. - Phối hợp chặt chẽ giữa các bộ môn trong nhà trường về việc xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình GDPT 2018 - Tổ chức kiểm tra định kỳ, đánh giá việc xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình GDPT 2018 - Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phù hợp với kế hoạch dạy học theo chương trình GDPT 2018 5. Những thông tin cần được bảo mật: Không 6. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Khi xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình GDPT 2018 cần lựa chọn các hình thức và phương pháp dạy học cần nhắm đến mục tiêu dạy học, góp phần đảm bảo chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục. 7. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả: Việc áp dụng có hiệu quả các biện pháp của sáng kiến góp phần nâng cao việc quản lý xây dựng kế hoạch dạy học trong nhà trường, nhằm nâng chất lượng giáo dục trong nhà trường, hiểu rõ được nhận thức của học sinh và phù hợp với điều kiện kinh tế của địa phương. 8. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu hoặc áp dụng thử nếu có: Đối với bất cứ nhà trường nào thì chất lượng giáo dục cũng luôn là thước đo quan trọng về sự thành công, uy tín, thương hiệu của nhà trường, nhất là với việc thực hiện chương trình GDPT 2018. Vì vậy, với nhiệm vụ là một cán bộ quản lí, bản thân tôi luôn cố gắng học hỏi, tìm tòi để đưa ra những giải pháp tốt nhất nhằm thực hiện tốt xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình GDPT 2018 và nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Để thực hiện thành công xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình GDPT 2018, tôi thiết nghĩ phải thực hiện đồng bộ nhiều giải pháp, các biện pháp phải được thực hiện một cách sáng tạo, linh hoạt cho phù hợp với đặc điểm tình hình thực tế của từng đơn vị trường học, nhằm phát huy thế mạnh và hạn chế, khắc phục những tồn tại trong công tác quản lý hoạt động dạy và học của nhà trường. Đối với trường THCS Ba Trại thì nội dung các biện pháp đề cập trong sáng kiến kinh nghiệm này cũng chính là những nội dung chỉ đạo hoạt động chuyên môn của bản thân tôi nói riêng, BGH nhà trường nói chung đã thực hiện trong thời gian qua. Cũng chính từ việc áp dụng các biện pháp đó mà việc thực hiện xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình GDPT 2018 của nhà trường đã đạt được mục tiêu, chương trình đề ra. Các giải pháp này có thể phổ biến ở những trường thuộc xã có điều kiện tương đương như trường THCS Ba Trại. Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật và hoàn
2. toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Ba Trại, ngày 22 tháng 3 năm 2025 Người nộp đơn Đoàn Thị Thái
3. TRƯỜNG THCS BA TRẠI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CƠ SỞ Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Ba Trại, ngày ..tháng .năm 2025 PHIẾU NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ - Tên sáng kiến: “Biện pháp quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường THCS Ba Trại, huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội” -Tác giả sáng kiến: Đoàn Thị Thái - Họ tên người đánh giá: Nguyễn Ngọc Đại - Cơ quan công tác: Trường THCS Ba Trại Nhận xét 1. Nội dung 1: Sáng kiến có tính mới, sáng tạo, tiên tiến: (Nhận xét vềtính mới và nêu rõ tính mới, sự khác biệt của giải pháp mới so với giải pháp cũ; nêu cách thức thực hiện, các bước thực hiện của giải pháp mới một cách cụ thể, rõràng cũng như các điều kiện cần thiết để áp dụng giải pháp): 45 điểm. 1.1. Sáng kiến có tính mới, phù hợp với thực tiễn của cơ quan, đơn vị và đối tượng nghiên cứu áp dụng: 20 điểm Điểm đánh giá 1.2. Sáng kiến nêu rõ sự khác biệt của giải pháp mới so với giải pháp cũ (như có số liệu khảo sát, đánh giá trước khi thực hiện giải pháp ): 5 điểm Điểm đánh giá .. 1.3. Sáng kiến nêu rõ cách làm, giải pháp mới, phân tích thể hiện sự sáng tạo, hiệu quả (nêu rõ kết quả, hiệu quả khi áp dụng cách làm, giải pháp mới ): 20 điểm Điểm đánh giá 2. Nội dung 2: Sáng kiến có khả năng áp dụng (Nhận xét mức độ thực hiện và khả năng triển khai, áp dụng cho các đơn vị, cá nhân cùng ngành, lĩnh vực hoặc rộng rãi cho nhiều ngành, địa phương trong thực tế đạt hiệu quả): 30 điểm. 2.1. Sáng kiến có nêu nội dung so sánh số liệu, kết quả giữa trước (khi chưa áp
4. dụng nội dung sáng kiến) và sau khi áp dụng thực hiện cách làm, giải pháp mới: 10 điểm. Điểm đánh giá 2.2. Sáng kiến có nêu được nội dung khả năng áp dụng cho các đơn vị, cá nhân cùng lĩnh vực; có thể áp dụng rộng rãi ở nhiều đơn vị. 20 điểm. .. Điểm đánh giá 3. Nội dung 3: Sáng kiến mang lại hiệu quả, lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến (Nhận xét sáng kiến đó đã được số đông thừa nhận và đã mang lại hiệu quả cụ thể cho cơ quan, tổ chức như: Nâng cao hiệu quả hoạt động hành chính - sự nghiệp, hiệu quả kinh tế hoặc lợi ích xã hội, nâng cao năng suất chất lượng và hiệu quả công tác): 20 điểm .. Điểm đánh giá 4. Nội dung 4. Về hình thức (Nhận xét cách trình bày khoa học, đầy đủ, bố cục logic): 5 điểm. ... Điểm đánh giá : Tổng số điểm sáng kiến:...................điểm Kết quả đánh giá (SKKN đánh giá Đạt phải đạt 70 điểm trở lên) - Đạt □ - Không đạt □ Người đánh giá (Họ, tên và chữ ký)
5. MỤC LỤC I. ĐẶT VẤN ĐỀ Trang 1. Tính cấp thiết phải tiến hành sáng kiến 2. Mục đích nghiên cứu 3. Thời gian, đối tượng, phạm vi nghiên cứu II. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 1. Hiện trạng xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình GDPT 2018 ở trường THCS Ba Trại 1.1. Thuận lợi 1.2. Khó khăn 1.2. Khảo sát 2. Giải pháp thực hiện sáng kiến 2.1.Nguyễn tắc đề xuất biện pháp 2.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường THCS Ba Trại, huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội 2.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp được đề xuất 3. Kết quả sau khi áp dụng sáng kiến tại đơn vị 4. Hiệu quả của sáng kiến 4.1. Hiệu quả về khoa học 4.2. Hiệu quả về kinh tế 4.3. Hiệu quả về xã hội 5. Tính khả thi (khả năng áp dụng vào thực tiễn công tác của đơn vị, địa phương) 6. Thời gian thực hiện đề tài, sáng kiến 7. Kinh phí thực hiện đề tài, sáng kiến III. KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT. 1. Kết luận 2. Kiến nghị 2.1. Đối với cấp trên 2.2. Đối với CBQL nhà trường 2.3. Đối với giáo viên
6. I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Tính cấp thiết phải tiến hành sáng kiến CTGDPT 2018 đánh dấu một bước đột phá và đổi mới sâu sắc trong giáo dục, với mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của HS. Đặc biệt ở cấp THCS, chương trình mới yêu cầu những thay đổi lớn trong cách thức tổ chức dạy học. Nội dung giảng dạy được đổi mới mạnh mẽ, tập trung phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của HS thông qua các PPDH hiện đại. Hoạt động thực hành, trải nghiệm và vận dụng kiến thức vào thực tiễn được tăng cường, giúp HS không chỉ học tốt lý thuyết mà còn hiểu sâu và ứng dụng hiệu quả trong cuộc sống. Chương trình cũng chú trọng đến giáo dục STEM, hướng nghiệp và kỹ năng sống, tạo nền tảng vững chắc để HS phát triển toàn diện. Một điểm nhấn khác của CTGDPT 2018 là sự thay đổi phương thức kiểm tra, đánh giá, hướng đến việc đánh giá năng lực và phẩm chất thay vì chỉ tập trung vào kiến thức hàn lâm. Những thay đổi này đòi hỏi các tổ bộ môn và các nhà trường phải xây dựng KHDH chi tiết, phù hợp với điều kiện thực tế để đảm bảo triển khai chương trình một cách hiệu quả. KHDH không chỉ định hướng cho GV sắp xếp nội dung, phân phối thời gian hợp lý mà còn hỗ trợ việc lựa chọn PPGD phù hợp với từng đối tượng HS. Đổi mới căn bản, toàn diện GDĐT là một quá trình thay đổi sâu rộng, nhắm đến những vấn đề cốt lõi và cấp thiết nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước trong thời kỳ mới. Đây không chỉ là sự thay đổi về hình thức hay nội dung giáo dục, mà là sự chuyển đổi toàn diện từ tư duy, cách tiếp cận, đến PP và mục tiêu giáo dục. Quá trình này tập trung vào việc nâng cao chất lượng đào tạo, lấy người học làm trung tâm, phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất để thích ứng với xu thế toàn cầu hóa và cuộc cách mạng công nghiệp 4.0. Một trong những trọng tâm của đổi mới là cải cách chương trình giáo dục, giảm tải lý thuyết, tăng cường kỹ năng thực hành, sáng tạo và tư duy phản biện. Đồng thời, đổi mới cũng đặt ra yêu cầu nâng cao chất lượng đội ngũ GV, cải thiện CSVC và ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. Ngoài ra, hệ thống QLGD cũng cần được tinh gọn, minh bạch, hướng đến hiệu quả cao. Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa GDPT đã đưa ra định hướng chiến lược nhằm xây dựng một nền giáo dục phù hợp với điều kiện thực tiễn. Nghị quyết nhấn mạnh việc thiết kế chương trình cần tính đến đội ngũ GV, CSVC, trang thiết bị kỹ thuật của nhà trường, cũng như khả năng tiếp thu và nhu cầu học tập của HS. Định hướng này được cụ thể hóa qua Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT, với mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực người học. Chương trình giáo dục mới được xây dựng trên nền tảng vừa cơ bản, thiết thực, vừa hiện đại, đảm bảo hài hòa giữa các yếu tố đức, trí, thể, mỹ. Đặc biệt, nội dung giáo dục không chỉ tập trung vào lý thuyết mà còn chú trọng thực hành và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, giúp HS phát triển khả năng sáng tạo, tư duy phản biện và kỹ năng giải quyết vấn đề. Đây là một bước tiến lớn trong sự nghiệp đổi mới giáo dục, thể hiện quyết tâm của Quốc hội và ngành giáo dục trong việc nâng cao chất lượng dạy và học, đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước và hội nhập quốc tế.
7. Trường THCS Ba Trại thuộc địa bàn huyện Ba Vì, Tp Hà Nội, là một trường miền núi tiêu biểu với tinh thần vượt khó, tích cực tham gia các phong trào thi đua do ngành giáo dục phát động. Trong nhiều năm, trường đã đạt được những thành tích đáng khích lệ, thể hiện qua việc nâng cao chất lượng dạy và học, sự tiến bộ của HS trong các kỳ thi và các hoạt động ngoại khóa. Tập thể cán bộ, GV và HS luôn nỗ lực phấn đấu, phát huy truyền thống hiếu học và sự đoàn kết trong công việc. Tuy nhiên, quá trình triển khai các nhiệm vụ tại trường vẫn gặp không ít khó khăn, đặc biệt là trong công tác quản lý và xây dựng KHDH. Đội ngũ GV đôi khi phải đối mặt với thách thức trong việc cân đối giữa nội dung chương trình và điều kiện thực tế của HS vùng miền núi. CSVC và trang thiết bị dạy học còn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục. Những bất cập này đòi hỏi sự quan tâm, hỗ trợ từ các cấp lãnh đạo và sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội để khắc phục, giúp trường tiếp tục phát huy vai trò trong sự nghiệp giáo dục địa phương. Xuất phát từ những vẫn đề trên, tôi lựa chọn chủ đề “Một số biện pháp quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường THCS Ba Trại, huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng hoạt động xây dựng KHDH theo CTGDPT 2018 tại trường THCS Ba Trại, huyện Ba Vì, Tp Hà Nội, luận văn đã đề xuất các biện pháp quản lý thiết thực nhằm nâng cao hiệu quả công tác này. Các biện pháp tập trung vào việc nâng cao nhận thức của CBQL và GV, tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, cải thiện CSVC, và đẩy mạnh sự phối hợp giữa các bộ phận trong nhà trường. 3. Thời gian, đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Thời gian: Năm học 2024 - 2025. - Đối tượng: Biện pháp quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường THCS Ba Trại. - Phạm vi: Trường THCS Ba Trại. II. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 1. Hiện trạng xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình GDPT 2018 ở trưởng THCS Ba Trại 1.1 Thuận lợi: Tập thể giáo viên của trường luôn nhiệt tình, gương mẫu, cố gắng vươn lên trong mọi công việc, gắn bó với sự nghiệp giáo dục, có năng lực chuyên môn vững vàng, có tinh thần học hỏi, năng động, sáng tạo, đoàn kết tất cả vì học sinh thân yêu. Công tác lãnh chỉ đạo của Ban giám hiệu trong trường thực hiện một cách khoa học, có kế hoạch cụ thể, sát thực, phù hợp với điều kiện của trường, trong công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên luôn được chú trọng đầu tư thoả đáng, khen thưởng kịp thời, động viên khích lệ thúc đầy sự tiến bộ của từng cán bộ giáo viên 1.2. Khó khăn:
8. Bên cạnh một số giáo viên thực hiện khá tốt chức năng, nhiệm vụ thực hiện có hiệu quả công tác giảng dạy, phối kết hợp với các tổ chức khác trong trường, phát huy tính chủ động, sáng tạo trong sinh hoạt chuyên môn để nâng cao chất lượng bộ môn; vẫn còn một số giáo viên nhận thức chưa đầy đủ và thực hiện chưa đạt hiệu quả cao về chuyên môn, lúng túng trong việc xây dựng kế hoạch dạy học, chưa nắm bắt được đặc thù của từng đối tượng học sinh, đôi khi xây dựng kế hoạch dạy học chưa sát với tình hình của nhà trường và địa phương. 1.3. Khảo sát Trước khi triển khai áp dụng sáng kiến, tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 đối với 54 giáo viên của trường THCS Ba Trại thu được kết quả như sau: - Kết quả khảo sát thực trạng thể hiện mục tiêu trong kế hoạch dạy học trước khi áp dụng sáng kiến: Mức độ thực hiện Xác định mục tiêu xây TT Không Ít thực Thực Khá Rất X̅ TB dựng kế hoạch dạy học thực hiện hiện ở thường thường hiện mức TB xuyên xuyên 1 Mục tiêu chung và mục 0 2 34 16 2 tiêu cụ thể của môn học 3.7% 4.25 1 được thể hiện rõ ràng 3.7% 63% 29.6% trong KHDH. 2 Mục tiêu dạy học phù 2 10 28 10 4 hợp với định hướng phát 3.56 6 triển năng lực và phẩm 3.7% 18.5% 51.9% 18.5% 7.4% chất của CTGDPT 2018. 3 Mục tiêu dạy học được 6 14 20 11 3 xác định phù hợp với 4.02 3 trình độ nhận thức và 11.1 % 25.9 % 37% 20.4 % 5.6% năng lực của HS THCS. 4 Mục tiêu dạy học bao 0 3 2 45 14 gồm cả phát triển kiến 4.15 2 thức, kỹ năng và thái độ 0.00% 5.6 % 3.7 % 83.3 % 25,9% cho HS.
9. Mức độ thực hiện Xác định mục tiêu xây TT Không Ít thực Thực Khá Rất X̅ TB dựng kế hoạch dạy học thực hiện hiện ở thường thường hiện mức TB xuyên xuyên 5 Mục tiêu dạy học được 1 2 12 36 3 cụ thể hóa cho từng bài 3.75 5 1.8% 3.7% 22.2% 66.7% 5.6 % học và HĐDH. 6 Mục tiêu dạy học được 1 3 3 40 7 kiểm tra và điều chỉnh 3.98 4 thường xuyên để phù 1.8% 5.6% 5.6 % 74% 13% hợp với thực tế. 7 Mục tiêu dạy học thể 1 2 28 21 2 hiện tính liên thông và tích hợp giữa các môn 3.38 7 1.8% 3.7% 51.9 % 38.9 % 3.7 % học và hoạt động giáo dục. ĐTB 3.87 Đánh giá chung, X̅ là 3.87, cho thấy các GV đã có nỗ lực trong việc xây dựng mục tiêu dạy học. “Mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể của môn học được thể hiện rõ ràng trong KHDH” được đánh giá cao nhất với X̅ là 4.25. Điều này cho thấy các GV đã xác định và thể hiện tốt mục tiêu chung và cụ thể của môn học trong KHDH. Tiếp theo là nội dung “Mục tiêu dạy học bao gồm cả phát triển kiến thức, kỹ năng và thái độ cho HS” với điểm 4.15, phản ánh GV đã chú trọng phát triển toàn diện cho HS. Các nội dung như “Mục tiêu dạy học được xác định phù hợp với trình độ nhận thức và năng lực của HS THCS” (4.02 điểm) và “Mục tiêu dạy học được kiểm tra và điều chỉnh thường xuyên để phù hợp với thực tế” (3.98 điểm) cũng được đánh giá tương đối tốt. Tuy nhiên, một số nội dung còn hạn chế như “Mục tiêu dạy học phù hợp với định hướng phát triển năng lực và phẩm chất của CTGDPT 2018” (3.56 điểm) và “Mục tiêu dạy học thể hiện tính liên thông và tích hợp giữa các môn học và hoạt động giáo dục” (3.38 điểm). Điều này cho thấy các GV cần nâng cao hiểu biết về CTGDPT 2018 và tăng cường tính liên thông, tích hợp giữa các môn học trong việc xây dựng mục tiêu dạy học. Kết luận, nhìn chung việc xây dựng mục tiêu dạy học của GV đã đạt được những kết quả nhất định. Tuy nhiên, vẫn còn một số hạn chế cần được khắc phục, đặc biệt là
10. tính phù hợp với CTGDPT 2018 và bám sát theo CV 5512/2021 và 5636/2023 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về xây dựng KH dạy học các môn học tích hợp cấp THCS. Vì vậy tôi mạnh dạn đưa ra sáng kiến: “Biện pháp quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình GDPT 2018 tại trường THCS Ba Trại, huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội” 2. Giải pháp thực hiện sáng kiến 2.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp 2.1.1. Đảm bảo tính mục tiêu Việc xác định rõ mục tiêu, nội dung và PP xây dựng KHDH là yếu tố quan trọng giúp đảm bảo tính khả thi và khoa học của kế hoạch. Mục tiêu cần được định rõ, cụ thể và phù hợp với yêu cầu của chương trình, giúp hướng dẫn quá trình giảng dạy và học tập. Nội dung bài học cần phải được lựa chọn sao cho bao quát các kiến thức, kỹ năng cơ bản và phù hợp với năng lực của HS. PPDH phải linh hoạt, đa dạng để tạo điều kiện cho HS chủ động, sáng tạo trong quá trình học. Đồng thời, kế hoạch cũng phải được điều chỉnh để phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, từ CSVC, đội ngũ GV đến nhu cầu và khả năng của HS, giúp việc triển khai KHDH đạt hiệu quả cao nhất. Các biện pháp quản lý trong quá trình xây dựng KHDH cần tập trung vào việc tạo điều kiện thuận lợi cho GV và các tổ chuyên môn. Cung cấp hướng dẫn rõ ràng, chi tiết về mục tiêu, nội dung và PP xây dựng kế hoạch là rất quan trọng để đảm bảo sự đồng nhất và chất lượng của KHDH. Đồng thời, việc giám sát chặt chẽ trong quá trình triển khai giúp phát hiện kịp thời những vấn đề phát sinh, từ đó điều chỉnh và cải tiến kế hoạch cho phù hợp với thực tế. 2.1.2. Đảm bảo tính khoa học và thực tiễn Các biện pháp quản lý xây dựng KHDH cần phải được xây dựng trên cơ sở phân tích, đánh giá kỹ lưỡng tình hình thực tế của nhà trường. Điều này đòi hỏi việc xem xét các yếu tố như CSVC, đội ngũ GV, năng lực HS và các yếu tố bên ngoài ảnh hưởng đến quá trình dạy học. Dựa trên những phân tích này, các giải pháp cụ thể, khoa học và khả thi sẽ được đưa ra để cải tiến công tác xây dựng KHDH, đảm bảo tính khả thi và hiệu quả. Cụ thể, các biện pháp quản lý cần đảm bảo tính logic, hệ thống và nhất quán trong quá trình xây dựng KHDH. Chúng phải dựa trên nền tảng tri thức khoa học về lý luận dạy học, tâm lý học giáo dục, đặc điểm tâm sinh lý của HS và các nguyên tắc thiết kế chương trình. Đồng thời, cần kế thừa và vận dụng những kinh nghiệm thực tiễn có giá trị từ các năm học trước để đề xuất các giải pháp sát thực, khả thi và hiệu quả. Quá trình xây dựng và triển khai các biện pháp quản lý cần phải tuân thủ PP luận khoa học, bao gồm các bước quan sát, phân tích, đánh giá và điều chỉnh liên tục. Đây là một quy trình tuần tự, giúp đảm bảo rằng các biện pháp quản lý không chỉ được áp dụng một cách hiệu quả mà còn có khả năng thích ứng với các thay đổi trong thực tế.
11. Nguyên tắc bảo đảm tính khoa học là yếu tố then chốt trong việc đề xuất và thực hiện các biện pháp quản lý đối với hoạt động xây dựng KHDH . Điều này đảm bảo rằng các biện pháp này sẽ được nghiên cứu, thử nghiệm và đánh giá một cách nghiêm túc trước khi triển khai rộng rãi. Việc áp dụng PP khoa học giúp đội ngũ QLGD có cái nhìn toàn diện, chính xác về thực trạng, từ đó đưa ra quyết định quản lý phù hợp, có căn cứ lý luận và thực tiễn vững chắc. Đồng thời, việc điều chỉnh liên tục các biện pháp quản lý giúp tối ưu hóa hiệu quả công tác xây dựng KHDH, đáp ứng tốt hơn yêu cầu và mục tiêu giáo dục. 2.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả là một yếu tố quan trọng trong việc xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng KHDH, đặc biệt trong bối cảnh triển khai CTGDPT 2018. Điều này có nghĩa là các biện pháp đề xuất không chỉ được thiết kế để thực hiện đúng mục tiêu mà còn phải đảm bảo đạt được kết quả tích cực, nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập. Để đạt được tính hiệu quả, mỗi biện pháp quản lý cần phải được đánh giá kỹ lưỡng về khả năng thực thi, mức độ phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và đội ngũ GV. Đồng thời, các biện pháp này cần phải mang lại sự cải thiện rõ rệt trong quá trình xây dựng KHDH, giúp GV và HS đạt được các mục tiêu giáo dục cụ thể. Việc đảm bảo tính hiệu quả còn đòi hỏi các biện pháp quản lý phải có tính bền vững, không chỉ giải quyết vấn đề trước mắt mà còn tạo ra nền tảng vững chắc cho sự phát triển lâu dài. Các hoạt động xây dựng KHDH cần được tổ chức một cách có hệ thống và khoa học, nhằm giúp GV có được những công cụ và PPDH hiệu quả, từ đó nâng cao năng lực và phẩm chất HS. Cuối cùng, việc theo dõi và đánh giá định kỳ giúp điều chỉnh kịp thời các biện pháp quản lý, đảm bảo hiệu quả liên tục trong quá trình triển khai. 2.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi là yếu tố quan trọng trong việc xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng KHDH, đặc biệt khi triển khai CTGDPT 2018. Khi thực hiện chương trình giáo dục mới, các biện pháp quản lý phải được thiết kế sao cho phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, bao gồm CSVC, đội ngũ GV, năng lực HS và các yếu tố môi trường khác. Điều này giúp đảm bảo rằng các KHDH không chỉ là lý thuyết mà còn có thể thực hiện được trong thực tế, đem lại hiệu quả cao. Ngoài ra, tính khả thi còn giúp nhà trường phát huy tối đa nguồn lực sẵn có, tránh lãng phí và thực hiện các mục tiêu giáo dục một cách thực tế và hiệu quả. Để đảm bảo tính khả thi, việc xây dựng kế hoạch cần có sự tham gia của các GV, CBQL và các chuyên gia để đưa ra các giải pháp phù hợp với từng đối tượng HS và tình hình cụ thể của nhà trường. Khi xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng KHDH , nhà trường cần thực hiện đánh giá toàn diện về trình độ chuyên môn, năng lực quản lý và khả năng thực hiện của đội ngũ CBQL và GV. Việc đánh giá này giúp xác định rõ những điểm mạnh và yếu của đội ngũ GV, từ đó đề xuất các biện pháp hỗ trợ, bồi dưỡng phù hợp.