Đơn công nhận Sáng kiến Một số biện pháp giúp nâng cao chất lượng kỹ năng thực hành môn GDQP-AN và vận dụng trong giảng dạy cách bắn súng cho học sinh Lớp 11, cấp THPT

Nội dung tài liệu: Đơn công nhận Sáng kiến Một số biện pháp giúp nâng cao chất lượng kỹ năng thực hành môn GDQP-AN và vận dụng trong giảng dạy cách bắn súng cho học sinh Lớp 11, cấp THPT

1. 3 sinh theo kế hoạch giảng dạy, đảm bảo thơi gian theo phân phối chương cho mỗi tiết học. 2.1.3 Nhược điểm của giải pháp cũ: - Hiệu quả quá trình truyền đạt kiến thức cho học sinh phụ thuộc hoàn toàn vào khả năng thuyết trình và giảng giải của người thầy. - Học sinh thụ động trong việc tiếp thu kiến thức. - Giáo viên chỉ soạn giảng và dạy học theo cách thông thường dựa trên nền tảng kiến thức trong sách giáo khoa mà ít dùng hoặc không dùng tư liệu hình ảnh, tranh ảnh và các phương tiện hỗ trợ khác. Ví dụ: Như trong trường hợp nêu định nghĩa về đường ngắm cơ bản, thì giáo viên chỉ đơn thuần nêu: Đường ngắm cơ bản là đường ngắm được xác định từ mắt người ngắm qua chính giữa mép trên khe thước ngắm đến điểm chính giữa phía trên đầu ngắm..... mà không làm rõ được chính giữa phía trên khe thước ngắm và điểm chính giữa phía trên đầu ngắm cụ thể ra sao, không những thế mà nó còn tốn nhiều thời gian và công sức giải thích nhiều lần cho học sinh, học sinh thì không thể nhanh chóng nắm bắt và định hình, tưởng tượng, tư duy ra ngay được vấn đề, không những thế nó còn dễ dẫn đến việc các em hiểu chưa rõ, chưa hết vấn đề dẫn đến hiểu sai và vận dụng vào thực hành ngắm bắn sai đường ngắm cơ bản. Mà trong bài thực hành ngắm bắn súng tiểu liên AK và súng trường CKC khi đã lấy sai đường ngắm cơ bản thì kết quả bắn không đạt. Tương tự như vậy, ở nội dung định nghĩa đường ngắm đúng chỉ nêu lên được định nghĩa có thể học sinh sẽ hiểu và lĩnh hội được kiến thức tại thời điểm đó mà như chúng ta đã biết thì chương trình GDQP-AN thì một tuần mới có một tiết chính vì thế khi giảng dạy những kiến thức theo phương pháp cũ nó không khắc sâu và rõ ràng trong tâm trí của học sinh nên các em hay quên và lúng túng trong học thực hành ngắm bắn. - Không chỉ ra được cái sai một cách cụ thể cho người học, để còn sửa sai một cách kịp thời. - Mất nhiều gian cho việc giảng giải kiến thức mà hiệu quả lại không cao.
2. 4 - Người học không lĩnh hội hết được ý định giảng dạy của giáo viên. - Về cơ bản nội dung kiến thức sau khi kết thúc bài giảng người học có thể nắm được nhưng độ khắc sâu trong trí nhớ của học trò là không có, học sinh hiểu bài nhưng lại nhanh quên. - Ít tạo ra được tính đổi mới đột phá và sáng tạo trong quá trình dạy và học. - Không tạo ra hứng thú và cảm hứng trong quá trình giảng bài. - Nội dung nghèo nàn khô khan, không đa dạng và phong phú trong cách truyền tải và tiếp cận kiến thức. - Không thu hút được sự chú ý và tập trung của đại đa số học sinh trong lớp học. - Thiếu hình ảnh minh họa trong các đề bài tập càng làm các em khó hình dung, gây cảm giác ngại làm bài tập, lười suy nghĩ cho HS, nhất là đối với các học sinh lười vận động. - Giáo viên có tâm lý chưa hài lòng với kết quả bài dạy. * Đối với nội dung thực hành thì giáo viên thực hiện động tác làm mẫu để tạo hình ảnh trực quan và biểu tượng cụ thể cho đối tượng học sinh quan sát. b. Giải pháp mới cải tiến: (1) Nghiên cứu đối tượng học tập để có phương pháp giảng dạy phù hợp: Đối tượng học tập ở đây là nói đến học sinh THPT. Như chúng ta đã biết ở mỗi tuổi khác nhau, học sinh ở lớp chuyên ban, học sinh ở lớp không chuyên ban, học sinh có sức khỏe tốt, học sinh có sức khỏe không tốt, học sinh có những cố tật . . . có khả năng nhận thức, tiếp thu cũng khác nhau. Vì vậy, giáo viên cần xác định được từng đối tượng học sinh để có công tác tổ chức và phương pháp giảng dạy thích hợp. Đây là một yếu tố quan trọng để giúp học sinh dễ tiếp thu và nhận thức được nội dung nhanh chóng, thuận lợi cho việc tổ chức luyện tập nhất là việc hình thành kỹ năng thực hành. (2) Bảo đảm số lượng, chất lượng giáo viên giảng dạy GDQP-AN: Thực tế hiện nay đội ngũ giáo viên giảng dạy GDQP gồm rất nhiều đối tượng: Giáo viên thể dục, giáo viên được đào tạo ngắn hạn... hầu hết chưa nắm
3. 5 được đầy đủ các phương pháp sư phạm đặc thù, không được tập huấn thường xuyên chính. Vì vậy, chất lượng giảng dạy không đạt kết quả cao, học sinh chưa hình thành được kỹ năng thực hành. Để giảng dạy đạt kết quả cao trước hết phải bảo đảm số lượng giáo viên, bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp, năng lực sư phạm cho tất cả các giáo viên GDQP-AN, giáo viên phải được đào tạo lớp giáo viên GDQP-AN, trang bị cơ bản về lý luận tâm lý học sư phạm, phương pháp giảng dạy GDQP-AN, phải biết sử dụng các phương tiện giảng dạy hiện đại, công cụ hỗ trợ cho giảng dạy. Trước khi lên lớp giảng dạy giáo viên phải làm thật tốt, chu đáo công tác chuẩn bị giảng dạy như: - Chuẩn bị soạn giáo án theo quy định; - Thục luyện giáo án (bài giảng); - Tổ chức thông qua giáo án (bài giảng); - Bồi dưỡng người phụ trách, đội mẫu (người phục vụ); - Chuẩn bị đầy đủ cơ sở vật chất phục vụ cho dạy-học thực hành. Khi giảng dạy thực hành giáo viên phải có phương pháp giảng dạy tốt, giọng nói to, rõ ràng, có kỹ năng sử dụng các dụng cụ, phương tiện giảng dạy thực hành, tư thế tác phong chững chạc, nghiêm túc, động tác làm mẫu chuẩn xác, rõ ràng, dứt khoát để học sinh dễ hiểu, dễ tiếp thu để giảng dạy và tổ chức thực hành luyện tập hình thành kỹ năng cho học sinh. (3) Gắn kết kiến thức trong SGK với thực tế giáo cụ trực quan và bài giảng ứng dụng cộng nghệ thông tin: Việc sử dụng giáo cụ trực quan và ứng dụng cộng nghệ thông tin vào bài giảng sẽ giúp: - Giáo viên không tốn quá nhiều thời gian vào việc thuyết trình và giảng giải nội dung bài học. - Bắt học sinh phải hoạt động trong tư duy và suy nghĩ về vấn đề mà giáo viên nêu ra.
4. 6 - Lấy học sinh làm trung tâm, học sinh chủ động trong việc tiếp thu kiến thức. - Không mất nhiều gian cho việc giảng giải, thuyết trình kiến thức mà hiệu quả lại cao. - Giảm khả năng phụ thuộc hoàn toàn vào kiền thức trong SGK việc soạn giảng và giảng bài của giáo viên chở nên vô cùng đơn giản mà hiệu quả đem lại cao. Vì được hỗ trợ rất lớn từ đồ dùng trực quan kết hợp với việc ứng dụng công nghệ thông tin bằng bài giảng điên tử và các tư liệu hình ảnh, tranh ảnh và các phương tiện hỗ trợ khác. Ví dụ: Như trong trường hợp nêu định nghĩa về đường ngắm cơ bản, thì giáo viên chỉ trên giáo cụ trực quan thế nào là chính giữa mép trên khe thước ngắm và thế nào là chính giữa phía trên đầu ngắm, kết hợp với trình chiếu và sau đó kết luận vấn đề “Đường ngắm cơ bản là đường ngắm được xác định từ mắt người qua chính giữa mép trên khe thước ngắm đến chính giữa mép trên đầu ngắm”.... Lúc này học sinh, mắt vừa được nhìn tai vừa được nghe, trong đầu hình dung thì vấn đề đã được giả quyết một cách triệt để. - Chỉ ra được cái sai cho người học biết được mình sai ở đâu, ở chỗ nào, sai ít hay sai nhiều và cái quan trọng hơn cả là nó có thể sửa sai trong chính tư duy của học sinh để từ đó các em có thể sửa sai kịp thời. - Người học lĩnh hội hết được ý định giảng dạy của giáo viên. - Kiến thức sau khi kết thức bài giảng người học có thể nắm chắc khắc sâu bền vững và lâu dài trong trí nhớ của mình. - Tạo ra được tính đổi mới đột phá và sáng tạo trong quá trình dạy và học. - Tạo ra hứng thú và cảm hứng trong quá trình giảng bài. - Nội dung truyền tải và tiếp cận kiến thức phong phú, đa dạng, sinh động. - Thu hút được sự chú ý và tập trung của đại đa số học sinh trong lớp học. - Hình ảnh minh họa trong các vần đề đa dạng phong phú các em dễ hình dung. - Bổ sung thêm một số biện pháp, bài tập kĩ thuật bắn mới vào trong giáo án của mỗi tiết học lý thuyết, thực hành kĩ thuật bắn.
5. 7 - Việc áp dụng tốt các phương pháp dạy học tích cực, một số bài tập phân đoạn và tích hợp toàn diện nhằm phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động trong học tập của học sinh. - Phát huy tính tích cực, độc lập suy nghĩ, sáng tạo trong học lý thuyết và tập luyện thông qua việc học sinh tham gia quá trình tập luyện, sữa sai ngay tai chỗ, đúng lúc, đúng thời điểm và hoàn thiện kĩ năng một cách chủ động. (4) Thực hiện động tác làm mẫu chuẩn xác khi giảng dạy thực hành môn học GDQP-AN: Làm mẫu là phương pháp dùng động tác thực hiện của người dạy (giáo viên) để tạo hình ảnh trực quan và biểu tượng cụ thể cho đối tượng người học (học sinh) quan sát. Phương pháp này được sử dụng nhiều trong dạy-học thực hành và có tác dụng rất lớn trong sự hình thành kỹ năng thực hành của học sinh. Trong giảng dạy nội dung thực hành giáo viên tự làm mẫu, kết hợp sử dụng người phục vụ, sử dụng phim, ảnh có tính chất tư liệu làm mẫu. Dạy và học GDQP-AN cho thấy việc sử dụng cách thức làm mẫu như thế nào là tùy thuộc vào mục đích, nội dung và điều kiện học cụ thể. Xong điều cơ bản nhất của người làm mẫu, phải làm thuần thục động tác với độ chính xác cao, làm mẫu ở trình độ điêu luyện trong nội dung thực hành trong các buổi học, tạo ra độ tin cậy để học sinh làm theo. - Thông thường khi giảng dạy, làm động tác mẫu giáo viên dùng phương pháp kết hợp lý thuyết với thực hành tiến hành qua 3 bước như: + Bước 1: Làm động tác mẫu (làm nhanh); + Bước 2: Làm chậm có phân tích từng cử động, động tác; + Bước 3: Làm tổng hợp động tác. - Khi giảng dạy một nội dung trong bài cách bắn súng giáo viên có thể làm mẫu động tác kết hợp sử dụng người phục vụ để thực hiện động tác mẫu. - Khi giáo viên làm động tác mẫu thì vừa thuyết trình vừa làm động tác giúp cho học sinh biết cách thực hiện động tác.
6. 8 - Khi giáo viên kết hợp dùng người phục vụ để làm động tác thì giáo viên hướng dẫn thực hiện động tác đến đâu người phục vụ làm đến đấy. (5) Dạy và học đặc biệt chú trọng đến phương pháp tự học của người học: Một trong những phương pháp học tập của học sinh thì cốt lõi là phương pháp tự học. Nếu giáo viên duy trì, hướng dẫn cho học sinh có phương pháp tự học để rèn luyện kỹ năng trở thành thói quen, ý thức tự học thì dần dần tạo cho học sinh lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong con người, qua đó kết quả sẽ tăng lên gấp bội. Vì vậy, giáo viên cần chú trọng đến hoạt động tự học của học sinh trong quá trình dạy-học, tạo ra sự chuyển biến mạnh mẽ từ học tập thụ động sang học tập chủ động, tích cực. (6) Tổ chức luyện tập chia nhỏ, tập cơ bản, xoay vòng đổi tập: Luyện tập là sự lặp đi lặp lại có ý thức nhiều lần và ngày càng phức tạp các cử động, động tác đã giới thiệu. Mục đích hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh, nâng dần kết quả thực hành. Khi luyện tập giáo viên tổ chức cho học sinh thực hiện theo 3 bước: - Bước 1: Tự luyện tập, nghiên cứu động tác. - Bước 2: Tập chậm, phân đoạn để xây dựng động tác cơ bản. - Bước 3: Tập tổng hợp để thành thạo động tác. (7) Tổ chức giao bài tập ngoại khóa cho học sinh: Đây là một biện pháp rất quan trọng để nâng cao kỹ năng thực hành của người học. Thời gian học các nội dung thực hành ở trên lớp theo kế hoạch, thời khóa biểu ít. Vì vậy, người học cần tự học, tự nghiên cứu, rèn luyện các động tác đã được học trên lớp vào giờ ngoại khóa. Giáo viên sau khi giảng dạy xong nội dung, kết thúc mỗi buổi học cần tổ chức giao bài tập về nhà cho học sinh. Buổi học lên lớp tiếp theo giáo viên sẽ kiểm tra, đánh giá chất lượng kết quả giao bài tập. Qua đó giáo viên điều chỉnh việc tổ chức dạy-học để nâng cao kỹ năng thực hành cho học sinh. (8) Đảm bảo cơ sở vật chất cho dạy-học thực hành môn GDQP-AN:
7. 9 Việc đảm bảo cơ sở vật chất, các phương tiện cho dạy và học sẽ góp phần tăng cường mối liên hệ giữa lý thuyết và thực tiễn, giữa học và hành đẩy mạnh việc hình thành kỹ năng, qua học và thực hành trên phương tiện kỹ thuật làm cho nhận thức, hứng thú của học sinh được kích thích. GDQP-AN có tính đặc thù riêng cần nhiều vật chất chuyên dùng, phương tiện giảng dạy, học tập. Để học sinh hứng thú học tập, nâng cao chất lượng học tập cần trang bị đầy đủ các phương tiện dạy và học như: Tranh vẽ, sơ đồ, biểu đồ, các mô hình, súng, đồng tiền di động, bia số 4, bảng ngắm trúng chụm, lựu đạn, trang âm thanh, máy tính, máy projecttơ Bãi tập là nơi chủ yếu phục vụ cho việc rèn luyện kỹ năng thực hành, là nơi thể hiện động tác của cả người dạy và tổ chức cho người học luyện tập để hình thành kỹ năng. Vì vậy, cần bố trí địa điểm phù hợp với từng nội dung giảng dạy, đảm bảo tính thực tế, gắn thao trường với chiến trường. 3. Hiệu quả kinh tế, xã hội dự kiến đạt được: Trên đây là một số phương pháp hữu ích cho giáo viên, học sinh khi nghiên cứu các nội dung thực hành nói chung và nội dung bài kĩ thuật bắn súng tiểu liên AK và súng trường CKC. Qua đó, giúp cho việc học tập và huấn luyện học sinh một cách hiệu quả; không cần mất quá nhiều thời gian, sức lực, trí óc để tìm và tổng hợp kiến thức; sẽ không mất chi phí mua sách hoặc download những tài liệu cần bản quyền. Đồng thời, giúp cho học sinh rèn kỹ năng tự học tự nghiên cứu, kĩ năng kĩ xảo cơ bản về các nội dung thực hành nói chung và nội dung kĩ thuật bắn súng tiểu liên AK và súng trường CKC nói riêng. Với sáng kiến này, phạm vi ứng dụng của nó cho tất cả các trường có thể đạt hiệu quả cao. Với sự quan tâm của cấp lãnh đạo và khả năng vận dụng sáng tạo của người dạy (giáo viên), sự hưởng ứng nhiệt tình của người học (học sinh), chất lượng học tập môn GDQP-AN nói riêng, các môn học nói chung sẽ ngày một được nâng cao hơn nữa. Điều đó chắc chắn sẽ có tác dụng rất tốt trong việc hỗ trợ công tác giáo dục kỹ năng sống của thế hệ trẻ - những chủ nhân tương lai của đất nước.
8. 10 Ước tính: - Chi phí làm giáo cụ trực quan và thiết bài giảng điện tử bao gồm tất cả là 200.000 đến 300.000 đồng. - Có thể sử dụng đề tài để giảng dạy ở trường THPT, mà không mất chi phí bản quyền cho người thiết kế. 4. Điều kiện và khả năng áp dụng: - Điều kiện áp dụng: Trong các trường THPT với trang bị, điều kiện vật chất cơ bản phù hợp với sự cho phép của lãnh đạo nhà trường. - Khả năng áp dụng: Những biện pháp mà chúng tôi đề xuất mang tính khả thi, có thể áp dụng trong tất cả các nhà trường, nhưng quan trọng hơn hết là là sự chịu khó của người phụ trách giảng dạy, sự quan tâm của lãnh đạo các nhà trường. Trên đây là kết quả bước đầu của chúng tôi trong việc áp dụng “một số biện pháp giúp nâng cao chất lượng kỹ năng thực hành môn GDQP-AN và vận dụng trong giảng dạy cách bắn súng cho học sinh lớp 11, cấp THPT” tại ngôi trường THPT Yên Mô B mà chúng tôi đã gắn bó nhiều năm khi được phân công đảm nhiệm công tác, những kết quả đó sẽ là hành trang để chúng tôi tiếp tục phát huy trong những năm tới và khắc phục những nhược điểm mà từ trước đến nay bản thân chưa thể khắc phục được. Chúng tôi cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật. Yên Mô, ngày 20 tháng 4 năm 2021 XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO Người nộp đơn ĐƠN VỊ CƠ SỞ Trần Văn Liên/Vũ Văn Đường/Đinh Phúc Dũng
9. 11 PHỤ LỤC I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Giáo dục quốc phòng-an ninh được Đảng và Nhà nước xác định là môn học chính khoá trong hệ thống các trường trung học phổ thông, trung học chuyên nghiệp, cao đẳng và đại học, có tác động tích cực tới mục tiêu đào tạo toàn diện của nhà trường. Thông qua Giáo dục quốc phòng-an ninh đã bồi dưỡng cho thế hệ học sinh, sinh viên lòng yêu nước nồng nàn, tinh thần cảnh giác cách mạng, sống có lý tưởng, bản lĩnh và ý chí. Học môn Giáo dục quốc phòng-an ninh, học sinh, sinh viên được học tập những kiến thức quân sự cần thiết làm cơ sở cho việc bảo đảm sẵn sàng chiến đấu và phục vụ chiến đấu, xây dựng ý thức trách nhiệm của tuổi trẻ, sẵn sàng gia nhập quân đội để thực hiện nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc hoặc tham gia hoạt động bảo vệ trật tự trị an, bảo vệ nhà trường bảo vệ địa phương. THPT là cấp học đầu tiên mà học sinh được học về nội dung Giáo dục quốc phòng-an ninh nên có nhiều bỡ ngỡ chưa quen với môn học. Đây là môn học có những yêu cầu cao hơn so với môn học khác như vừa học tập vừa kết hợp rèn luyện, cường độ học tập cao hơn vì có nhiều nội dung phải học ngoài thao trường, bãi tập rất vất vả đối với lứa tuổi các em. Thực tế khi tham gia học tập Giáo dục quốc phòng-an ninh, phần lớn các em học sinh đều có tâm lý ngại học, ngại rèn luyện, nhất là nội dung thực hành như nội dung điều lệnh đội ngũ, kĩ thuật bắn súng tiểu liên AK và súng trường CKC, các tư thế vận động trong chiến đấu... Các nội dung này đòi hỏi ở người học phải có cố gắng cao trong học tập rèn luyện, chịu khó tìm tòi, đào sâu suy nghĩ để nâng cao nhận thức, đồng thời rèn luyện để hình thành kỹ năng quân sự. Một trong những nội dung quan trọng trong chương trình Giáo dục quốc phòng-an ninh ở trường THPT là nội dung “Kĩ thuật bắn súng tiểu liên AK và súng trường CKC”. Học nội dung “Kĩ thuật bắn súng tiểu liên AK và súng trường CKC” nhằm rèn luyện cho học sinh có tác phong, tư thế nghiêm túc, đức tính bình tĩnh, nhẫn nại, đồng thời rèn luyện ý thức tổ chức kỷ luật, thống nhất
10. 12 và tập trung, làm cơ sở để học tập các nội dung khác. “Kĩ thuật bắn súng tiểu liên AK và súng trường CKC” là một trong những nội dung khó đối với người học, yêu cầu người học phải luyện tập từ đơn giản đến phức tạp, thật tỉ mỉ, công phu. Quá trình tập luyện đó dần dần hình thành tính kiên trì, bền bỉ, dẻo dai một đức tính rất cần thiết trong các hoạt động quân sự. Chính vì lẽ đó, nội dung “Kĩ thuật bắn súng tiểu liên AK và súng trường CKC” được đưa vào chương trình Giáo dục quốc phòng-an ninh cho học sinh THPT để giúp các em xây dựng được tính độc lập, tự tin, bản lĩnh vững vàng, không lúng túng, bị động khi luyện tập các nội dung thao tác cá nhân, hiệp đồng tập thể với yêu cầu cao hơn, chính xác hơn như chiến thuật cá nhân, tổ, tiểu đội bộ binh trong chiến đấu của chương trình Giáo dục quốc phòng-an ninh lớp 11, lớp 12 và cao hơn nữa. Việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Giáo dục quốc phòng-an ninh nói chung, nội dung “Kĩ thuật bắn súng tiểu liên AK và súng trường CKC” nói riêng là yếu tố thiết thực và cấp bách, góp phần phát huy tính chủ động, tích cực năng động, sáng tạo, kiên nhẫn, tỉ mỉ, chính xác nhằm đạt kết quả cao trong học tập và rèn luyện của học sinh. Bởi vậy, tổ chức hướng dẫn luyện tập như thế nào để góp phần nâng cao chất lượng toàn diện là yêu cầu của bất cứ ai quan tâm đến sự nghiệp Giáo dục quốc phòng-an ninh nhất là đối với cán bộ giáo viên giảng dạy môn học này. Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII đã khẳng định “Phải đổi mới phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh”. Như vậy, cần có hình thức tổ chức và phương pháp luyện tập khoa học, thống nhất, chặt chẽ để hình thành kỹ năng thực hành, củng cố kiến thức, phát triển tư duy lôgíc, khả năng sáng tạo độc lập, của học sinh nhất là đối với học sinh lớp THPT mới làm quen với môn học GDQP-AN. Với những yêu cầu cấp thiết trên đây, chúng tôi đã mạnh dạn đưa ra sáng kiến “Một số biện pháp giúp nâng cao chất lượng kỹ năng thực hành môn GDQP-AN và vận dụng trong giảng dạy cách bắn súng cho học sinh lớp 11, cấp THPT”.
11. 13 II. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN: 1.Cơ sở lý luận: 1.1. Đổi mới phương pháp luyện tập: Đảng ta luôn xác định: “Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu”. Trong giai đoạn hiện nay, đất nước ta đang đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá để xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Trước sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ cùng với xu thế hội nhập và sự cạnh tranh gay gắt của thế giới ngày nay, tri thức đóng vai trò là nguồn lực quyết định đối với sự phát triển và tăng trưởng kinh tế. Vấn đề đó đặt ra những đòi hỏi mới, những thách thức to lớn đối với sự phát triển giáo dục-đào tạo. Việc nâng cao chất lượng công tác đào tạo yêu cầu trước hết phải đổi mới quá trình dạy và học, đặc biệt là đổi mới phương pháp dạy-học. Nghị quyết Trung ương 2 khoá VII đã khẳng định “Phải đổi mới phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh”. Như vậy, việc đổi mới phương pháp giảng dạy là một việc làm cần thiết, là yêu cầu tất yếu trong quá trình giáo dục và đào tạo hiện nay. Chúng ta đều biết, phương pháp dạy học là tổng hợp các cách thức hoạt động của người dạy và học. Nói cách khác, đó là sự thống nhất giữa cách dạy, cách học của giáo viên và học sinh. Đổi mới phương pháp dạy và học không phải là tạo ra một phương pháp mới hoàn toàn khác với phương pháp cũ, để loại trừ phương pháp cũ mà thực chất là phát huy những nhân tố tích cực của phương pháp cũ đồng thời tạo ra phương pháp mới tiến bộ hơn, ưu việt hơn, đem lại hiệu quả cao hơn. Đổi mới phương pháp dạy học là sự vận dụng linh hoạt những phương pháp giảng dạy truyền thống, kết hợp giữa phương pháp truyền thống và các biện pháp tích cực khác nhằm đạt được mục đích đề ra. Theo nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ X đã khẳng định “Đổi mới phương pháp dạy và học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học, coi trọng thực hành, thực