Báo cáo Sáng kiến Thực trạng và biện pháp nâng cao tính tích cực trong giờ Thể dục cho học sinh nữ Khối 12 trường Trung học phổ thông Yên Khánh A

Nội dung tài liệu: Báo cáo Sáng kiến Thực trạng và biện pháp nâng cao tính tích cực trong giờ Thể dục cho học sinh nữ Khối 12 trường Trung học phổ thông Yên Khánh A

1. chú trọng, năm nào nhà trường cũng có đội tuyển tham gia thi đấu các môn thể thao do Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức, tuy nhiên số học sinh nữ tham gia các giải thành tích vẫn còn hạn chế và chưa đồng đều. Qua điều tra thực tế ở một số trường phổ thông nói chung và trường THPT Yên Khánh A nói riêng thì thấy rằng học sinh nữ khối 12 trong giờ thể dục chưa tập chung và kết quả các em thu được là chưa cao. . Là một giáo viên giảng dạy môn thể dục nhiều năm tôi luôn trăn trở, suy nghĩ rất nhiều về việc có những học sinh chưa có tính tự giác tích cực trong giờ học thể dục như đã nêu trên, đặc biệt là đối với học sinh nữ. Từ đó trong quá trình giảng dạy chúng tôi luôn cố gắng tìm biện pháp để quản lý cũng như là lôi cuốn tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học thể dục được tốt hơn, để các em nhận thức đúng hơn về tầm qun trọng của môn học, thực hiện một cách nghiêm túc, tự giác, tích cực trong học tập, coi trọng môn học thể dục như các môn học khác. Xuất phát từ thực tế đó để nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của giờ thể dục trong trường học, chúng tôi quyết định nghiên cứu đề tài: “Thực trạng và biện pháp nâng cao tính tích cực trong giờ Thể dục cho học sinh nữ khối 12 trường trung học phổ thông Yên Khánh A”. II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Cơ sở lý luận 1.1. Cơ sở lý luận của các biện pháp phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ học Thể dục. Trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc rất cần có những lao động khỏe mạnh vì thế TDTT và GDTC trường học là một bộ phận trong giáo dục chung đó. Công việc GDTC trong trường phổ thông dạy môn Thể dục cần gắn liền xu thế chung của chương trình giáo dục. Chương trình này chính là phân phối chương trình do Bộ GD&ĐT ban hành áp dụng cho tất cả các trường THPT trên toàn quốc. Để nắm được các nguyên tắc nâng cao tính tích cực cho học sinh chúng ta cần nắm vững: Đặc điểm của môn thể dục trong trường phổ thông (vị trí, vai trò, 3
2. mục tiêu ), các đặc điểm về tâm sinh lý của các em từ đó đưa ra những biện pháp phù hợp nhằm nâng cao tính tích cực học tập môn thể dục. 1.2. Các yêu tố ảnh hưởng tính tích cực trong giờ học Thể dục của học sinh. • Môi trường sư phạm Môi trường sư phạm là tổng thể các yếu tố phục vụ cho việc học tập như: Cơ sở vật chất, cảnh quan, môi trường và tinh thần (quan hệ thầy trò, nền nếp học tập, nếp sống học đường, tinh thần học tập ) - Quan hệ thầy trò: Là một yếu tố quan trọng giúp các em có ý thức học tập tốt. Giáo viên tạo được không khí học tập sôi nổi sẽ giúp các học sinh tự nguyện, ra sức thi đua rèn luyện theo yêu cầu của chương trình. Việc đối sử công bằng của giáo viên, quan hệ bạn bè tốt của các em sẽ khiến các em tự nguyện giúp đỡ nhau, lôi kéo, cổ vũ nhau trong luyện tập. Các hoạt động phong trào TDTT sẽ có sức lan tỏa rất lớn trong cộng đồng sư phạm nếu các em có tinh thần tự nguyện và tích cực. - Nếp sống học đường: Truyền thống của nhà trường, nền nếp học tập của học sinh, tinh thần làm việc của hội đồng giáo dục nhà trường, tập thể sư phạm đoàn kết nhất trí sẽ là nguồn cổ vũ động viên rất lớn đối với việc học tập của học sinh nói chung và học sinh nữ khối 12 nói riêng. Phong cách sư phạm và tấm lòng bao dung của người thầy về tinh thần, ý chí và nghị lực cho thế hệ trẻ, cùng với sự cống hiến hết mình sẽ tạo nên sự cộng hưởng tích cực. • Phương tiện dạy học: Phương tiện dạy học có tác dụng hỗ trợ và gia tăng hiệu quả của quá trình giảng dạy đối với nhận thức của các em. Nó giúp học sinh đón nhận kiến thức một cách chủ động, sâu sắc và bền vững. Tuy vậy giáo viên cũng cần phải sử dụng phương tiện dạy học một cách hợp lý thì mới nâng cao được tính tích cực của các em. Nếu lạm dụng quá nhiều vào phương tiện dạy học thì có thể gây tác động tiêu cực đối với sự tiếp thu của học sinh. Phương tiện dạy học của bộ môn học Thể dục là một hệ thống các bài tập thể chất, được biên sọan cẩn thận và tác động tới các em thông qua các hình thức lên lớp. Giáo viên cần lựa chọn những bài tập phù hợp với đặc điểm tâm, 4
3. sinh lý, thể lực, trình độ và khả năng tiếp thu của các em thì mới nâng cao được hứng thú với môn học. Cơ sở vật chất: Bao gồm sân bãi, dụng cụ, nhà tập, trang thiết bị phục vụ cho việc luyện tập Đây là những yếu tố quan trọng, nếu CSVC đầy đủ, đạt chất lượng tốt thì sẽ kích thích được hứng thú tập luyện của các em. Bên cạnh đó, điều kiện cơ sở vật chất tốt sẽ lôi cuốn được nhiều học sinh tham gia luyện tập. Như vậy, CSVC là một yếu tố then chốt để nâng cao tính tính cực rèn luyện của các em. Điều kiện tự nhiên: Chủ yếu hoạt động của các em là ngoài trời nên giờ học có thể bị gián đoạn bởi môi trường, thời tiết và khí hậu. 2. §Æc ®iÓm t©m sinh lý häc sinh THPT 2.1. §Æc ®iÓm t©m lý ë løa tuæi nµy c¬ thÓ ®· ph¸t triÓn t¬ng ®èi hoµn chØnh c¸c bé phËn vÉn tiÕp tôc ph¸t triÓn lín lªn nhng tèc ®é chËm dÇn, chøc n¨ng sinh lý t¬ng ®èi æn ®Þnh, kh¶ n¨ng ho¹t ®éng cña c¸c hÖ c¬ quan còng ®îc n©ng cao h¬n. Tuæi nµy chñ yÕu lµ h×nh thµnh thÕ giíi quan tù ý thøc, h×nh thµnh tÝnh c¸ch vµ híng vÒ t¬ng lai, lµ tuái l·ng m¹n m¬ íc ®éc ®¸o vµ mong muèn cuéc sèng t¬i ®Ñp h¬n. lµ tuæi ®Çy nhu cÇu s¸ng t¹o, nÈy në t×nh c¶m míi - Høng thó ®· cã th¸i ®é tù gi¸c tÝch cùc trong häc tËp xuÊt ph¸t tõ ®éng c¬ häc tËp ®óng ®¾n vµ híng tíi viÖc lôa chän nghÒ nghiÖp - T×nh c¶m biÓu lé râ rÖt h¬n t×nh c¶m g¾n bã vµ yªu quý m¸i trêng s¾p tõ gi· ®Æc biiÖt víi nh÷ng gi¸o viªn c¸c em yªu, ghÐt - TrÝ nhí løa tuæi nµy hÇu nh kh«ng cßn tån t¹i ghi nhí m¸y mãc do ®· biÕt c¸ch ghi nhí cã hÖ thèng ®¶m b¶o tÝnh logic - T duy chÆt chÏ h¬n lÜnh héi ®îc bb¶n chÊt c¸c vÊn ®Ò cÇn häc tËp c¸c phÈm chÊt ý trÝ râ rµng vµ m¹nh mÏ h¬n 5
4. 2.2. §Æc ®iÓm sinh lý - HÖ thÇn kinh tiÕp tôc ®îc ph¸t triÓn ®Ó ®i dÕn hoµn thiÖn kh¶ n¨ng t duy, ph©n tÝch tæng hîp vµ tr×u tîng ho¸ c¸c vÊn ®Ò. T¹o ®iÒu kiÖn thuËn lîi cho viÖc h×nh thµnh ph¶n x¹ cã ®iÒu kiÖn. T¹o sù ho¹t ®éng m¹nh cña tiuyÕn gi¸p, tuyÕn yªn, tuyÕn sinh dôc, lµm cho hng phÊn cña hÖ thÇn kinh chiÕmm u thÕ. Gi÷a h- ng phÊn vµ øc chÕ kh«ng c©n b»ng ®· ¶nh hëng ®Õn ho¹t ®éng thÓ lùc ®Æc biÖt lµ ë n÷ giíi tÝnhb nhÞp ®iÖu trong ho¹t ®éng bÞ gi¶m sót kh¶ n¨ng chÞu ®ùng l- îng vËn ®éng yÕu. - HÖ vËn ®éng: X¬ng b¾t ®Çu gi¶m tèc ®é ph¸t triÓn mçi n¨m n÷ cao thªm 0,5 – 1cm, nam tõ 1- 3cm. Cét sèng æn ®Þnh h×nh d¸ng. C¸c tæ chøc c¬ ph¸t triÓn muén h¬n x¬ng nªn c¬ co vÉn cßn t¬ng ®èi yÕu, c¸c b¾p c¬ lín ph¸t triÓn t¬ng ®èi nhanh cßn c¸c c¬ nhá ph¸t triÓn chËm. ®Æc biÖt c¬ duçi ë n÷ ph¸t triÓn yÕu nªn ¶nh hëng ®Õn viÖc ph¸t triÓn søc m¹nh. do vËy cÇn tËp c¸c bµi tËp ph¸t triÓn søc m¹nh nhiÒu h¬n - HÖ tuÇn hoµn: §· xuÊt hiÖn sù ph¸t triÓn vµ hoµn thiÖn buång tim m¹ch ®Ëp cña nam tõ 70 – 80l/phót, n÷ tõ 75 – 85l/phót. Ph¶n øng cña hÖ tuÇn hoµn trong ho¹t ®éng t¬ng ®èi râ rÖt, sau nh÷ng vËn ®éng m¹ch, huyÕt ¸p håi phôc t- ¬ng ®èi nhanh. V× vËy ë tuæi nµycã thÓ tËp nh÷ng bµi tËp cã khèi lîng cêng ®é vËn ®éng t¬ng ®èi lín, nhng ph¶i thËn träng thêng xuyªn theo dâi kiÓm tra t×nh tr¹ng cña häc sinh - HÖ h« hÊp: §· ph¸t triÓn t¬ng ®èi hoµn thiÖn. DiÖn tÝch tiÕp xóc cña phæi tõ 100 – 120cm2. C¬ quan h« hÊp vÉn cßn yÕu søc co gi·n Ýt, nªn trong tËp luyÖn cÇn thë s©u tËp trung thë b»ng ngùc, kh«ng thë b»ng bông, c¸c bµi tËp ph¸t triÓn søc bÒn cã t¸c dông tèt tíi sù ph¸t triÓn hÖ h« hÊp. 3. Thực trạng dẫn tới sự thiếu tính tích cực trong giờ học Thể dục của học sinh nữ khối 12 trường THPT Yên Khánh A. 3.1. Thực trạng giảng dạy môn học Thể dục trong trường THPT Yên Khánh A. 6
5. Trong những năm vừa qua, cùng với sự phát triển không ngừng trong việc đổi mới phương pháp dạy học tích cực. Môn thể dục cũng có những thay đổi đáng kể trong việc thay đổi đó mà đặc biệt ở đây là lần thay đổi sách giáo khoa thì việc thay đổi phương pháp dạy học là điều tất yếu. Để điều tra tìm hiểu thực trạng dạy và học môn thể dục chúng tôi đã điều tra các em học sinh nữ khối 12 của nhà trường với 128 nữ học sinh của 6 lớp A,B,C,D,E,G. Trưng cầu ý kiến của 5 giáo viên giảng dạy trực tiếp trong nhóm thể dục của 6 lớp tại trường THPT Yên Khánh A và 10 giáo viên trên địa bàn tỉnh Ninh Bình có chuyên môn về TDTT và giáo dục thể chất (có trình độ từ Đại học trở lên). Ngoài ra tôi còn dự giờ, lấy ý kiến góp ý trao đổi với các giáo viên giảng dạy trong nhóm thể dục Đối với các học sinh nữ khối 12 tôi phát phiếu hỏi đến từng lớp, kết hợp với công tác vận động, với phương pháp quan sát sư phạm, thuyết phục các em phát huy tính tự giác trả lời câu hỏi trong phiếu trắc nghiệm chính xác, khách quan nhất theo ý kiến chủ quan của mình. Tất cả những điều tra được thống kê dưới các mặt sau đây: Điều tra về đội ngũ giáo viên về các mặt chuyên môn, thâm niên công tác , cơ cở vật chất. 3.2. Thực trạng tính tích cực của học sinh nữ khối 12 trường THPT Yên Khánh A trong giờ học Thể dục. • Đánh giá từ phía người học Đề tài tìm hiểu nhận thức của học sinh nữ khối 12 về những tác động của môn học và những vấn đề thường gặp khi học môn học được trình bày ở bảng ( Bảng 2.1, bảng 2.2 và bảng 2.3). Bảng 2.1: Kết quả phỏng vấn học sinh nữ khối 12 trường THPT Yên Khánh A về các tác dụng của môn học Thể dục (n=128). Kết quả (tỷ lệ %) TT Các tác dụng của môn học Thể dục Đồng Không Không ý ý đồng ý kiến Là môn học được phù hợp với nhu cầu được hoạt động 1 35,2 38,6 26,2 vui chơi của học sinh nữ khối 12? 2 Là môn học có tác dụng nâng cao sức khoẻ? 45 23 32 7
6. Là môn học có tác dụng giảm bớt sự căng thẳng trong 3 58.8 23.2 18 quá trình học tập các môn học khác ở trường? Là môn học có tác dụng làm cho hình thể trở nên cân 6 72 23 5 đối, hài hào và đẹp hơn? Là môn học mà thông qua đó học sinh nữ khối 12 bộc 7 67 23 10 lộ được tinh thần đồng đội, ý thức tập thể? Bảng 2.2: Kết quả phỏng vấn học sinh nữ khối 12 trường THPT Yên Khánh A về các vấn đề gặp phải khi học môn Thể dục (n=128) Kết quả (tỷ lệ %) TT Các vấn đề gặp phải khi học môn Thể dục Đồng Không Không ý đồng ý ý kiến 1 Là môn học không phù hợp với sức khoẻ bản 32,6 39,1 29,3 thân? 2 Là môn học không phù hợp với sở thích bản 43.4 16,6 41 thân? 3 Là môn học đòi hỏi nhiều nỗ lực vận động? 63 12,2 25,8 4 Là môn học tạo gia sự mệt mỏi sau giờ học, ảnh 66,2 18,3 15,5 hưởng đến các tiết học tiếp theo? 5 Là môn học không ảnh hưởng đến đánh giá xếp 68,9 18,2 12,9 loại cuối học kỳ, năm học? 6 Là môn học mà điều kiện khó khăn về CSVC 35 32 33 (thiếu sân bãi, dụng cụ trang phục tập luyện) 7 Là môn học mà giáo viên thiếu sự nhiệt tình, 69 14 17 thiếu sự lôi cuốn? 8
7. Bảng 2.3: Kết quả phỏng vấn học sinh nữ khối 12 trường THPT Yên Khánh A về biểu hiện của tính tích cực trong giờ học Thể dục (n=128) Kết quả (tỷ lệ %) TT Các biểu hiện trong giờ học Thương Không thường Rất Thỉnh Không bao Ít xuyên xuyên ít thoảng giờ Thường xuyên hoàn thành yêu cầu của giáo viên (về bài tập, 1 38,9 12 9 10 28 2,1 kĩ thuật động tác) ngay trong giờ học 2 Thường xuyên chuẩn bị đầy đủ trang phục cá nhân 66,6 13,4 6,3 4,7 7,8 1,2 Thường xuyên so sánh mức độ hoàn thành yêu cầu giờ học 3 28,3 34,3 6,4 8,7 8,9 13,4 giữa bản thân và bạn bè trong giờ học Thường xuyên quan sát và rút kinh nghiệm về thực hiện 4 34,3 28,3 8,7 6,4 8,4 13,9 động tác của bạn khác Trốn tránh yêu cầu của giáo viên với những động tác khó và 5 21,7 36,6 6,1 7,6 11,2 16,8 các bài thể lực Tự đánh giá kết quả thực hiện động tác hoặc bài tập vận 6 25,8 13,8 13 12 11,8 23,6 động của bản thân. 7 Thường xuyên giúp đỡ bạn bè trong giờ học 32,8 12,8 10 13,7 7,8 22,9 9
8. 3.3. Thực trạng về hứng thú, động cơ nhu cầu tập luyện của học sinh nữ khối 12 trường THPT Yên Khánh A trong giờ học Thể dục. 2.3.1. Thực trạng về động cơ tập luyện của học sinh nữ khối 12 trường THPT Yên Khánh A trong giờ học Thể dục. Để thấy rõ động cơ tập luyện Thể dục, đề tài tiến hành phỏng vấn học sinh nữ khối 12 trường THPT Yên Khánh A và kết quả được giới thiệu trong bảng 2.4. Bảng 2.4: Kết quả phỏng vấn học sinh nữ khối 12 trường THPT Yên Khánh A về động cơ tập luyện trong giờ Thể dục (n=128) Kết quả (tỷ lệ %) TT Động cơ tập luyện Không Không Đồng ý đồng ý ý kiến 1 Được vui chơi, giải trí 86,7 7,9 5,4 2 Nâng cao sức khoẻ, thể lực 48,9 28,6 22,5 3 Được giao lưu xã hội 51,6 28,9 19,5 4 Để đạt kết quả học tập cao 94,9 2,1 3,0 5 Để giải toả căng thẳng trong học tập 81,3 10,7 8,0 6 Vì mình có năng khiếu Thể thao 15,2 39,8 45,0 7 Được thể hiện mình với mọi người 85,2 12,3 2,5 8 Vì thích môn Thể dục 69,9 25,6 4,5 9 Để chơi tốt các môn Thể thao khác 56,6 33,6 9,8 10 Được cải thiện hình thể, dáng vóc 63,4 31,6 5,0 Tóm lại: Qua kết quả bảng 2.4 đề tài nhận định động cơ tham gia tập luyện Thể dục trong giờ chính khoá của học sinh nữ khối 12 trường THPT Yên Khánh A chủ yếu để đạt kết quả cao trong học tập, để giải toả căng thẳng trong học tập và được vui chơi giải trí và được thể hiện mình với mọi người. Bên cạnh đó còn có một số học sinh nữ khối 12 chưa xác định rõ động cơ tập luyện của mình. 10
9. 2.3.2. Thực trạng về nhu cầu tập luyện của học sinh nữ khối 12 trường THPT Yên Khánh A trong giờ học Thể dục. Đề tài tìm hiểu nhu cầu tập luyện của học sinh nữ khối 12, đề tài tiến hành phỏng vấn bằng phiếu học sinh nữ khối 12 trường Yên Khánh Avà kết quả được trình bày ở bảng 2.5. Bảng 2.5: Kết quả phỏng vấn học sinh nữ khối 12 trường THPT Yên Khánh A về nhu cầu tập luyện trong giờ học Thể dục (n= 128) Kết quả phỏng vấn (tỷ lệ %) Rất Cần Chưa Không Không TT Nhu cầu tập luyện cần thiết cần cần ý kiến thiết thiết thiết 1 Được vui chơi, giải trí 13,8 51,8 12,3 16,8 5,3 2 Nâng cao sức khỏe, thể lực 33,9 36,2 4,8 15,9 6,2 3 Được giao lưu xã hội 22,1 62,5 3,6 4,2 7,6 4 Để giải tỏa căng thẳng học tập 62,3 22,3 3,2 4,6 7,6 5 Vì mình có năng khiếu Thể thao 9,6 5,8 2,8 39,9 42,9 6 Được thể hiện mình với mọi người 33,6 38,5 11,8 13,2 2,9 7 Vì thích môn thể dục 36,6 33,9 4,8 16,2 8,5 8 Được cải thiện hình thể, dáng vóc 51,8 13,8 16,8 12,3 5,3 Bảng 2.5 cho thấy: Nhu cầu “rất cần thiết” và “cần thiết” của các học sinh nữ khối 12 ở các tiêu chí cao. Kết quả cho thấy, nhu cầu tập luyện của học sinh nữ khối 12 tương đối cao. 2.3.3. Mức độ ham thích học Thể dục của học sinh nữ khối 12. Đánh giá mức độ ham thích học môn Thể dục của học sinh nữ khối 12 trường THPT Yên Khánh A, đề tài tiến hành phỏng vấn bằng phiếu học sinh nữ khối 12. Đánh giá biểu hiện ham thích trong giờ học Thể dục, tổng hợp kết quả được trình bày trong bảng 2.6. 11
10. Bảng 2.6: Kết quả phỏng vấn học sinh nữ khối 12 trường THPT Yên Khánh A các biểu hiện sự ham thích, hứng thú học giờ Thể dục. Kết quả (tỷ lệ %) TT Các biểu hiện Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Chủ động hỏi thầy, cô những chỗ chưa hiểu, 1 16,2 76,5 7,3 chưa nắm chắc. 2 Cố gắng, kiên trì tập luyện 22,8 56,3 20,9 Thực hiện đầy đủ những yêu cầu của bào tập 3 76,9 13,8 9,3 và của giáo viên đề ra 4 Thờ ơ với việc tập luyện 38,8 46,6 14,6 Nội dung nào thích thì tập, không thích thì 5 31,6 58,9 9,5 thôi 6 Sốt sắng thực hiện nhiệm vụ tập luyện 16,8 76,6 6,6 7 Tự tin khi nhận nhiệm vụ vận động 16,1 72,8 10,4 8 Chủ động hợp tác với bạn bè trong tập luyện 16,3 73,6 10,1 Chú ý quan sát động tác mẫu của thầy và của 9 32,3 46,2 21,5 bạn. Chủ động chuẩn bị dụng cụ và sắp xếp dụng 10 12,3 18,2 69,5 cụ trên lớp. Bảng 2.6 Cho thấy: Các tiêu chí biểu hiện “thường xuyên” có tỷ lệ thấp 16,1% đến 38,8%, chỉ có tiêu chí “Thực hiện đầy đủ yêu cầu do giáo viên đề ra” là đạt tỷ lệ 76,9%. Còn lại đa phần biểu hiện ở mức “thỉnh thoảng” với 7/10 tiêu chí khảo sát có trên 50% ý kiến tán đồng. Tóm lại: Qua kết quả khảo sát và kết quả nghiên cứu ở trên, đề tài nhận định: Học sinh nữ khối 12 trường THPT Yên Khánh A chưa có nhận thức đầy đủ về vị trí, vai trò và tác dụng của môn học cũng như giờ học Thể dục. Mức độ ham thích học giờ Thể dục chưa cao, mặc dù có tới 65,5% học sinh nữ khối 12 “rất thích” và “thích” môn thể dục. 12
11. Để nhận định đầy đủ hơn về những biểu hiện của tính tích cực của học sinh nữ khối 12 trường THPT Yên Khánh A trong giờ học Thể dục. Đề tài tiến hành phỏng vấn 10 giáo viên có trình độ chuyên môn về TDTT và giáo dục thể chất trên địa bàn tỉnh Ninh Bình có trình độ từ Đại học trở lên và 5 giáo viên Thể dục đang trực tiếp giảng dạy tại trường THPT Yên Khánh A (kết quả được tổng hợp trong bảng 2.7). Bảng 2.7: Tổng hợp ý kiến đánh giá của giáo viên Thể dục tỉnh Ninh Bình và trường THPT Yên Khánh A về thái độ của học sinh nữ khối 12 đối với giờ học Thể dục (n=15) Kết quả (%) TT Biểu hiện thái độ của học sinh nữ khối 12 đối với Đồng Không môn học Thể dục ý đồng ý Đa số HS nữ khối 12 chưa thực sự cố gắng trong học 1 80 20 tập, học theo kiểu đối phó chỉ cần đủ điểm đạt. Đa số HS nữ khối 12 chủ động tích cực rèn luyện trong 2 26,7 73,3 học tập môn Thể dục. Đa số HS nữ khối 12 chưa tích cực tập luyện ngoại 3 73,3 26,7 khoá theo yêu cầu của môn học. 4 Đa số HS nữ khối 12 có tinh thần, thái độ học tập tốt. 46,7 53,3 Đa số HS nữ khối 12 có tinh thần hợp tác với bạn bè 5 46,7 53,3 trong luyện tập. Đa số HS nữ khối 12 chăm chú lắng nghe giảng bài và 6 53,3 46,7 quan sát giáo viên hướng dẫn kỹ thuật, động tác. Đa số HS nữ khối 12 chỉ thực hiện theo yêu cầu của 7 73,3 26,7 giáo viên. 8 Biểu hiện khác (nếu có, xin nêu cụ thể): 13,3 Qua bảng 2.7 cho thấy đa số giáo viên tỉnh Ninh Bình và trường THPT Yên Khánh A nhận định, biểu hiện về tính tích cực của học sinh nữ khối 12 Yên Khánh A trong giờ học Thể dục là chưa cao. 13