Báo cáo Sáng kiến Một số biện pháp nâng cao chất lượng Chuyên đề Xây dựng Trường Mầm non lấy trẻ làm trung tâm

Nội dung tài liệu: Báo cáo Sáng kiến Một số biện pháp nâng cao chất lượng Chuyên đề Xây dựng Trường Mầm non lấy trẻ làm trung tâm

1. Khả năng triển khai và khai thác các điều kiện về cơ sở vật chất vào việc tổ chức các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm còn chưa được chú trọng. Giáo viên tổ chức các hoạt động học còn mang nặng tính chất học, tổ chức giờ học cứng nhắc, và việc học diễn ra theo yêu cầu và tổ chức hoạt động tập thể của cả lớp chưa chú ý đến sự khác biệt của trẻ và khả năng của từng trẻ. 2. Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến: Dựa trên những văn bản, kế hoạch chỉ đạo của các cấp, qua thực tế thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”, tôi xin nêu một số giải pháp sau: 2.1. Xây dựng và triển khai kế hoạch theo giai đoạn, hằng năm phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương và nhà trường. Nhà trường xây dựng kế hoạch phải bám sát vào các văn bản chỉ đạo của cấp trên và phù hợp với tình hình thực tế của thuận lợi khó khăn của nhà trường. Xác định rõ mục đích yêu cầu của việc nâng cao chất lượng chuyên đề. Từ đó đưa ra các nội dung, nhiệm vụ và giải pháp cụ thể. Với kế hoạch theo giai đoạn phải xây dựng rõ mỗi năm học thực hiện nội dung gì, kế hoạch hằng năm cụ thể hóa từ kế hoạch giai đoạn Việc triển khai và thực hiện kế hoạch phải thường xuyên, kiểm tra giám sát những nhiệm vụ đã giao và đánh giá kết quả, rút kinh nghiệm kịp thời. Lập kế hoạch đúng, phù hợp để giúp nhà trường đi đúng mục tiêu, nội dung theo chương trình giáo dục mà còn giúp nhà trường biết cách lựa chọn phương pháp chỉ đạo phù hợp với trình độ nhận thức của mỗi giáo viên. 2.2 Nâng cao năng lực giáo viên trong việc thực hiện chuyên đề “ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” 2.2.1. Hướng dẫn giáo viên kỹ năng xây dựng và thực hiện kế hoạch Chỉ đạo xây dựng chương trình chăm sóc giáo dục trẻ: Yêu cầu soạn giảng theo phương pháp mới: Lấy trẻ làm trung tâm, phát huy tính cực của trẻ. Giáo viên thiết kế bài dạy theo hướng đổi mới. BGH kiểm tra và duyệt kế hoạch cho giáo viên. Giáo viên nòng cốt có trình độ chuyên môn tốt tiến hành trao đổi và rút kinh nghiệm thống nhất phương pháp. Khi chưa thực hiện chuyên đề thì đa số giáo viên khi lập kế hoạch chăm sóc giáo dục còn chủ yếu dựa vào ý thức chủ quan của mình mà chưa chú ý tìm hiểu xem khả năng của trẻ mình phụ trách đạt được ở mức độ nào, chưa phối hợp với phụ huynh trong việc lựa chọn nội dung giáo dục đối với trẻ, chưa phân loại nhóm trẻ để có biện pháp tác động phù hợp.
2. Nhưng khi thực hiện chuyên đề xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm thì nhà trường đã hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch giáo dục chú ý đến khả năng, sở thích và lợi thế của từng đứa trẻ và biết được mọi đứa trẻ đều có cơ hội tốt nhất để thành công; Tất cả các trẻ đều có cơ hội học bằng nhiều cách khác nhau bao gồm cả chơi, điều này góp phần định hướng cho giáo viên trong việc sử dụng và xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non đồng thời giúp giáo viên nắm được việc học của trẻ mầm non tốt nhất là bằng cách chơi và sẽ xây dựng kế hoạch giáo dục theo hướng “học bằng chơi, chơi mà học, học bằng trải nghiệm” nhằm phát huy tính tự giác, tự lập của trẻ. Trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động do giáo viên tổ chức một cách hào hứng, vui vẻ không bị gò ép mà thông qua các hoạt động tổ chức nhẹ nhàng có yếu tố chơi để khuyến khích trẻ hoạt động. Hình ảnh SHCM Hướng dẫn giáo viên kỹ năng xây dựng và thực hiện kế hoạch 2.2.2. Bồi dưỡng kiến thức cho giáo viên thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn. Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn trong nhà trường có nội dung xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm là nội dung thảo luận trọng tâm. Trong quá trình tổ chức hội họp về chuyên môn nội dung xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm được chúng tôi đưa ra thảo luận sôi nổi, giáo viên nói lên những trăn trở, những khó khăn, hay kể cả những thành công bước đầu khi thực hiện để chia sẻ cùng với tập thể và từ đó chúng tôi cùng nhau phát huy những kết quả tốt và cùng nhau tháo gỡ những khó khăn khi thực hiện truyền đạt kiến thức kinh nghiệm cho nhau để có những thành công.
3. Hình ảnh Tổ MG SHCM theo nội dung nghiên cứu bài học Đối với những tiết dạy khó sẽ chia nhóm ra thảo luận, thiết kế thành 1 bài dạy hoàn chỉnh sau đó từng nhóm sẽ lên trình bày để các nhóm khác đóng góp nội dung nào chưa được để điều chỉnh. Hình ảnh thảo luận, xây dựng bài dạy theo nhóm của tổ chuyên môn
4. Sau khi thiết kế xong tiết dạy sẽ cử một giáo viên ra dạy để tất cả giáo viên dự rút kinh nghiệm, thảo luận hoạt động nào chưa được để điều chỉnh cho phù hợp hơn. Đây là cách giáo viên học hỏi và củng cố thêm hiểu biết của mình về các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non để cùng nhau thực hiện một cách tốt nhất có thể. Động viên giáo viên nêu lên ý tưởng thực hiện và cách thực hiện đảm bảo đúng mục tiêu của chuyên đề yêu cầu, do lấy tinh thần động viên, trao đổi và chia sẻ là chủ yếu nên tập thể cán bộ giáo viên rất cởi mở nêu lên những suy nghĩ, những hiểu biết và dự định cũng như cách làm để tập thể cùng học hỏi và thực hiện, ngoài ra còn được đồng nghiệp rút kinh nghiệm cho nhau để làm một cách có hiệu quả nhất.
5. Hình ảnh CBQL,GV dự giờ các thành viên trong tổ được phân công dạy HĐ 2.23 Chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động học theo phương châm "học bằng chơi, chơi mà học, học bằng trải nghiệm" Từ quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tôi chỉ đạo giáo viên mạnh dạn tổ chức các hoạt động học của trẻ bằng cách chơi vì chơi đáp ứng được mọi nhu cầu của trẻ như là nhu cầu vận động, nhu cầu giao tiếp, tình cảm, nhận thức, ngôn ngữ, khám phá và sáng tạo, chơi giúp trẻ hiểu được những điều trẻ trải nghiệm thể hiện được bản thân, xây dựng mối quan hệ với người khác, chơi giúp trẻ học được rất hiều nội dung như vận động, tình cảm xã hội, ngôn ngữ giao tiếp thế giới tự nhiên và xã hội khoa học nghệ thuật trong cùng một thời
6. điểm. Chơi hỗ trợ việc học tích hợp và chơi còn cung cấp con đường học khác nhau cho trẻ và chơi có thể giúp trẻ thay đổi những gì trẻ biết và trẻ có thể làm được, học được và chơi giúp trẻ làm được những điều mà trẻ không thể làm được trong cuộc sống thực và chơi giúp trẻ hưởng niềm vui thoát khỏi những áp lực trẻ học tập ở trên lớp.
7. Hình ảnh một số HĐ được tổ chức theo hình thức cho trẻ “học bằng chơi, học bằng trải nghiệm” 2.2.4. Bồi dưỡng kỹ năng làm, sử dụng và bảo quản đồ dùng đồ chơi trang thiết bị dạy học. Làm đồ dùng đồ chơi phục vụ dạy và học là một trong những hoạt động nhằm nâng cao chuyên môn, tay nghề, phát huy khả năng sáng tạo của giáo viên trong các trường mầm non. Mục đích của việc làm đồ dùng đồ chơi là: Thực hiện tốt việc dạy học, phục vụ tích cực việc đổi mới phương pháp giảng dạy học do Bộ GD-ĐT ban hành. Tránh giờ dạy không có đồ dùng trực quan, góp phần tạo nên sự thành công trong các hoạt động và tiết dạy, đồng thời nâng cao chất
8. lượng giáo dục toàn diện cho học sinh. Khuyến khích các đồng chí giáo viên tự làm những sản phẩm đồ dùng dạy học bằng những phế liệu, rác thải để tạo ra những đồ dùng có thể đưa vào bài dạy của mình nhằm tạo thêm sự phong phú cho giờ học. Các đồ dùng đồ chơi sắp xếp phải lôi cuốn trẻ có mục đích kích thích sự tò mò sáng tạo của trẻ, với những màu sắc sinh động, những nhân vật ngộ nghĩnh.đồ dùng đồ chơi ở các góc phải đảm bảo an toàn tuyệt đối đối với trẻ, đồ dùng đồ chơi phải được thay thế, vệ sinh thường xuyên, việc sắp xếp đồ dùng đồ chơi trong các góc đảm bảo mục đích tổ chức các hoạt động. Tôi thường xuyên kiểm tra các lớp, yêu cầu giáo viên sắp xếp đồ dùng đồ chơi phải vừa tầm đối với trẻ, các đồ dùng đồ chơi được thay thế thường xuyên phù hợp với chủ đề và nên có nhiều đồ dùng đồ chơi do cô và trẻ cùng làm để tạo cho trẻ sự thích thú khi chơi với các đồ chơi do tự mình làm ra. Hình ảnh các khối lớp tích cực làm đồ dùng đồ chơi phục vụ trong các hoạt động của trẻ Tổ chức cho CBGV đăng ký số lượng đồ dùng đồ chơi tự làm trong năm học (Thông qua kế hoạch cá nhân). - BGH chỉ đạo các tổ chuyên môn hàng tháng kiểm tra việc làm đồ dùng đồ chơi tại lớp, đồng thời phát động phong trào làm đồ dùng đồ chơi nhân các
9. ngày lễ lớn như 8/3, 20/11....các hội thi ĐDĐC do nhà trường và ngành tổ chức. Hình ảnh đại diện các khối lớp thuyết trình về đồ dùng sản phẩm dự thi 3. Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường trong, ngoài lớp học xanh - sạch - đẹp theo hướng mở. Từ trước đến nay giáo viên khi thực hiện trang trí phòng lớp chỉ chú ý sao cho đẹp mắt, gọn gàng là được chứ không chú trọng đến việc để trẻ thao tác, thực hành được trên các hình ảnh trang trí. Nhưng với môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì tất cả những hình ảnh, đồ dùng mà giáo viên trang trí đều phải theo hướng mở tức là trẻ phải được thực hành, thao tác trên đó. Vì vậy giáo viên cần nắm rõ và tuân thủ các nguyên tắc khi thiết kế, sắp xếp trang trí phòng, lớp. Tôi đã chỉ đạo các lớp tạo môi trường giáo dục bên trong lớp có sự lôi cuốn, thu hút trẻ, tạo nên một môi trường trong lớp học với những màu sắc sinh động, hấp dẫn, có không gian, cách sắp xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ.
10. Hình ảnh môi trường trong lớp học được sắp xếp, trang trí ứng dụng phương pháp giáo dục STEAM Bên cạnh đó, tôi còn chỉ đạo giáo viên- nhân viên nhà trường cùng nhau xây dựng môi trường ngoài lớp học bằng cách cải tạo các mảng tường phía trước lớp học, khu vực sân trường, khu vực hành lang vẽ trang trí những hình ảnh ngộ nghĩnh, sinh động để tạo thành khu vui chơi và trải nghiệm cho trẻ. Tại khu vui chơi, trải nghiệm, thì thiết kế các góc chơi như: Góc thư viện, góc cát sỏi, góc thiên nhiên, chợ quê .. để mỗi khi trẻ ra hoạt động ngoài trời trẻ được hít thở không khí trong lành, được thể hiện mình qua trò chơi, góc chơi mà trẻ yêu thích. Trong khu vực vui chơi, trải nghiệm, trẻ được tham gia vào các hoạt động và phát huy được sự sáng tạo của mình.