Báo cáo Sáng kiến Biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng Trường Mầm non lấy trẻ làm trung tâm giai đoạn mới

Nội dung tài liệu: Báo cáo Sáng kiến Biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng Trường Mầm non lấy trẻ làm trung tâm giai đoạn mới

1. 3 II. MÔ TẢ GIẢI PHÁP: 1. Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến: 1.1. Khái quát chung Trường mầm non Thị Trấn lâm thuộc Thị Trấn Lâm, nằm ở phía Bắc huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định có 14.461 nhân khẩu ở 13 thôn (xóm). Trường được thành lập từ năm 1980, đến năm 2008 đổi tên thành trường mầm non bán công Thị Trấn Lâm. Năm học 2020 - 2021, là năm học đầu tiên cô và trò trường Mầm non thị trấn Lâm được sát nhập với trường Mầm non xã Yên Xá gọi chung là trường Mầm non Thị Trấn Lâm. Từ khi thành lập đến nay Trường Mầm non Thị Trấn Lâm liên tục đạt danh hiệu trường Tập thể Lao động tiên tiến và tiên tiến xuất sắc. Năm học 2021- 2022 nhà trường được trao bằng công nhận lại trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 1, trường đạt chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục cấp độ 2, trường xanh- sạch – đẹp – an toàn và được uỷ ban nhân dân tỉnh trao cờ thi đua là đơn vị xuất sắc dẫn đầu trong mọi hoạt động, công đoàn được tặng bằng khen của Liên đoàn lao động tỉnh Nam Định, trường có nếp sống văn hoá cấp huyện, được hội chữ thập đỏ Thị Trấn Lâm tặng giấy khen nhiệm kỳ 2016 - 2021. 1.2. Tình hình tổ chức 1.2.1. Đội ngũ - Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên: 64 đồng chí Trong đó: + Cán bộ quản lý: 02 (02 trình độ Đại học, 02 đã có chứng chỉ quản lý giáo dục; 02 tốt nghiệp Trung cấp Chính trị) + Giáo viên: 52 (Trình độ đạt chuẩn 100%) + Nhân viên: 10 - Tổng số Đoàn viên công đoàn: 54 - Tổng số Đảng viên: 26 - Đoàn thanh niên: 14 1.2.2. Trường lớp – trẻ - Tổng số phòng học: 29 phòng - Tổng số phòng chức năng: 07 phòng
2. 4 - Tổng số trẻ: 791 trẻ. Trong đó: 4 nhóm nhà trẻ 22 lớp mẫu giáo. 1.3. Thuận lợi, khó khăn 1.3.1. Thuận lợi: - Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm chỉ đạo trực tiếp của Phòng GD& ĐT Ý Yên, uỷ ban nhân dân Thị Trân Lâm . Đặc biệt là các bậc phụ huynh , giáo viên luôn đồng hành ủng hộ cải tạo về môi trường trong và ngoài lớp học và đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị phục vụ hoạt động nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục của cô và trẻ trong nhà trường. - Việc thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” được nhà trường quan tâm và trú trọng ngay từ đầu năm học. Từ việc xây dựng môi trường cho trẻ vui chơi và học tập, xây dựng kế hoạch thực hiện Chương trình giáo dục mầm non, đến việc quản lý, chỉ đạo thực hiện các hoạt động hàng ngày rất có nề nếp - Nhà trường tổ chức tập huấn chuyên môn về chuyên đề nhằm nâng cao chất lượng tổ chức các hoạt động cho trẻ. - Cơ sở vật chất khang trang, phòng học thoáng mát, rộng rãi, đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị dạy học tương đối đầy đủ phục vụ tốt cho công tác nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ. - Trường có đội ngũ giáo viên trẻ có trình độ, năng động nhiệt tình, trách nhiệm tâm huyết với nghề, luôn khắc phục khó khăn, luôn tu dưỡng rèn luyện tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, chuyên môn nghiệp vụ. - Nhiều giáo viên rất nhiệt tình, có nhiều sáng tạo trong công tác giảng dạy; trẻ ngoan ngoãn, có nề nếp học tập và tích cực tham gia vào các hoạt động. 2. Khó khăn. - Việc lựa chọn nội dung xây dựng kế hoạch và tổ chức hoạt động của một số giáo viên còn chưa linh hoat sáng tạo vẫn còn máy móc dẫn đến khi thực hiện chuyên đề cho trẻ ở lơp mình chưa thực sự hiệu quả. - Khi tổ chức các hoạt động chưa kích thích được sự hứng thú của trẻ, một số giáo viên chưa tổ chức được hoạt động lấy trẻ làm trung tâm, cô còn nói nhiều, làm nhiều và làm hộ trẻ vì sợ trẻ không làm được; chưa thực sự tạo điều kiện để trẻ tự tìm tòi, khám phá.
3. 5 - Một số trẻ còn nhút nhát chưa phát huy hết năng lực của mình trong các hoạt động. - Khả năng chú ý, ghi nhớ, diẽn đạt của trẻ còn hạn chế - Một số phụ huynh còn chưa hiểu rõ lợi ích của việc tổ chức các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non nên việc phối kết hợp khi thực hiện còn hạn chế. Kết quả khảo sát thực trạng chất lượng giáo viên “Áp dụng quan điểmgiáo dục lấy trẻ làm trung tâm” các nội dung đầu năm học cụ thể như sau: Số GV Trước khi thực hiện đề tài TT Nội dung KS Tốt Khá Đạt Chưa đạt Xây dựng kế hoạch nuôi dưỡng chăm 18 /52 = 22/52= 7/52= 1 52 5/52=9,6% sóc giáo dục trẻ. 34,6% 42,3% 13,5% Xây dựng và sử dụng môi 18 /52 = 22/52 = 7/52= 5/52= 2 nuôi dưỡng chăm 52 34,6 % 42,3% 13,5% 9,6% sóc giáo dục trẻ. Tổ chức hoạt động nuôi dưỡng chăm 18 /52 = 22/52 = 7/52= 5/52= 3 52 sóc giáo dục trẻ. 34,6 % 42,3% 13,5% 9,6% Tích cực tham gia vào các phong trào thi đua nuôi dưỡng 18 /52 = 22/52 = 7/52= 5/52= 4 52 chăm sóc giáo dục 34,6 % 42,3% 13,5% 9,6% trẻ. Hợp tác với cha mẹ nuôi dưỡng chăm 18 /52 = 22/52 = 7/52= 5/52= 5 52 sóc giáo dục trẻ. 34,6 % 42,3% 13,5% 9,6%
4. 6 Nhìn vào kết quả khảo sát trên cho thấy, tỷ lệ giáo viên áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong các nội dung trên đạt mức độ khá tốt mới đạt 76,9%; tỷ lệ giáo viên xếp đạt 13,5% và chưa đạt là 9,6%. * Thực trạng khảo sát chất lượng học sinh mẫu giáo đầu năm học: TS trẻ Trước khi thực hiện đề tài TT Nội dung được Đạt Chưa đạt Khảo sát Trẻ hứng thú, tích cực 500/650 = 77% 150/650= 23% 1 650 tham gia các hoạt động. Trẻ biết phối hợp cùng 495/650 =76,2% 155/650 = 23,8% 2 650 cô trong hoạt động Trẻ có kiến thức, kỹ 550/650= 75,4% 160/650= 24,6% 3 năng sau khi tham gia 650 các hoạt động. Trẻ biết vận dụng kiến 485/650= 74,6% 165/650= 25,4% 4 thức, kỹ năng trong cuộc 650 sống vào các hoạt động Nhìn vào bảng kết quả khảo sát trên ta thấy tỷ lệ trẻ chưa đạt ở các tiêu chí khảo sát vẫn còn chiếm từ 23,1% đến 25,4% * Thực trạng nhận thức của phụ huynh: Khi được hỏi ý kiến của phụ huynh có con học tại trường về tầm quan trọngcủa chuyên đề “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”: - Số phụ huynh có ý kiến là rất quan trọng mới chỉ đạt khoảng 75%. - Số phụ huynh có ý kiến là không quan trọng chiếm khoảng 25% Nhìn vào số liệu trên cho thấy, còn nhiều phụ huynh chưa hiểu hết được tầm quan trọng của chuyên đề “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” như thế nào. 2. Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến: Khi bắt đầu đi vào thực hiện đề tài sáng kiến, tôi đã có những nghiên cứu tìm hiểu các tiêu chí xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm trong giai đoạn mới áp dụng vào thực trạng tại trường mầm non tôi công tác và thực tế tại
5. 7 địa phương bản thân tôi mạnh dạn đưa ra một số biện pháp và áp dụng tại đơn vị nhà trường nhằm nâng cao chất lượng thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” cụ thể như sau: Biện pháp 1: Chỉ đạo và xây dựng môi trường nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp và mang tính hiệu quả giáo dục. Chúng ta biết rằng việc thiết kế môi trường hoạt động cho trẻ trong trường, lớp mầm non có vai trò quan trọng đối với sự phát triển về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm- kỹ năng xã hội, khả năng thẩm mỹ, sáng tạo của trẻ. Vì vậy với vai trò là một cán bộ quả lý trong nhà trường khi chỉ đạo triển khai thiết kế môi trường hoạt động cho trẻ trong trường cần phải đạt được các yêu cầu sau: - Thứ nhất: Môi trường thiết kế phải đảm bảo an toàn về thể chất, tâm lý cho trẻ. - Thứ hai: Môi trường giáo dục cần đa dạng, phong phú để kích thích sự phát triển của trẻ. - Thứ ba: Môi trường phải thuận lợi để hình thành các kỹ năng xã hội cho trẻ. - Thứ tư: Môi trường phải được tiến hành trong suốt thời gian thực hiện chương trình nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ. Kế hoạch xây dựng môi trường phải cụ thể và được tiến hành hàng ngày, tránh đưa ra ồ ạt đồ dùng, đồ chơi cùng một lúc. Để thực hiện tốt các yêu cầu trên trong quá trình chỉ đạo, triển khai xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ tôi đã tập trung chỉ đạo tốt những nội dung sau: 2.1. Thiết kế xây dựng môi trường bên ngoài lớp học: Với việc xây dựng môi trường ngoài lớp học khi thiết kế xây dựng tôi đặc biệt chú ý đến sự an toàn cho trẻ và tính thẩm mỹ của từng hạng mục công trình, trên cơ sở tận dụng và khai thác triệt để tác dụng của môi trường đã xây dựng tránh tình trạng lãng phí công sức, thời gian, nhưng đồng thời vẫn đảm bảo được không gian hoạt động, tạo ra sự hấp dẫn mới lạ đối với trẻ. Tôn trọng nhu cầu sở thích và khả năng khi hoạt động của trẻ ở từng độ tuổi. Ngoài ra, môi trường cũng cần tạo cho trẻ cảm giác an toàn về mặt tâm lý: được yêu thương, được tôn trọng và đáp ứng các nhu cầu chính đáng của trẻ Vì vậy khi bố trí sắp xếp tạo cảnh quan của sân trường, tôi dựa trên không gian thực tế của trường mình để
6. 8 cân đối diện tích các khu vực và đảm bảo tính mục đích khi xây dựng môi trường, đó là: môi trường chăm sóc giáo dục phải hướng vào việc phát triển toàn diện của trẻ nhằm đạt được mục tiêu giáo dục mầm non nói chung. Muốn đạt được điều đó việc thiết kế môi trường phải phù hợp với mục đích tổ chức các hoạt động, do đó cần phải quy định rõ diện tích sân chơi dựa trên tổng diện tích của trường, quy định khoảng không gian hoạt động trong mỗi lĩnh vực cho trẻ và đảm bảo được mọi hoạt động cho trẻ diễn ra hàng ngày một cách hiệu quả, thuận tiện và đa dạng, phong phú. Trên cơ sở diện tích khuôn viên cụ thể ở Trường mầm non Thị Trấn Lâm tôi thiết kế bố trí, sắp xếp như sau: - Khu vườn cổ tích có diện tích được thiết kế an toàn, tiện lợi, thân thiện và phù hợp với các hoạt động khám phá, dạo chơi ngoài trời của trẻ ở tất cả các độ tuổi, gồm có: đường đi dành cho trẻ đi dạo chơi ngoài trời, có sân chơi giao thông, nhà mái lá, nhà hoạt động ngoài trời, có mô hình các nhân vật trong truyện cổ tích, mô hình núi Thánh Gióng... được sắp đặt theo tình tiết của câu chuyện có sẵn hoặc chuyện sáng tạo hoặc các con vật gần gũi với trẻ, giúp trẻ khám phá, trải nghiệm trong các giờ hoạt động dạo chơi ngoài trời một cách rất thiết thực và tạo được sự hấp dẫn thu hút trẻ vào các hoạt động một cách tích cực... Hình ảnh 1:Hoạt động ngoài trời của trẻ tại vườn cổ tích - Khu trải nghiệm của trẻ được thiết kế và xây dựng ở giữa sân trường đảm bảo an toàn cho trẻ với một bể trải nghiệm với nước giúp trẻ thực hiện các hoạt động như bắt cá, mò cua, bắt ốc xung quanh bể là các ô cát sỏi để trẻ trải nghiệm các hoạt động với sỏi và cát. Hình ảnh 2: Trẻ chơi ở khu trải nghiệm cát nước - Sân tập thể dục và tổ chức các hoạt động chung được đổ bê tông và vẽ các hình ngộ nghĩnh như bông hoa, các con vật, các loại quả . , có cây bóng mát, đảm bảo an toàn cho trẻ khi tham gia các hoạt động trên sân , đồng thời tạo ra được không gian thoáng mát, xanh, sạch,đẹp và an toàn, thuận tiện cho các hoạt động của trẻ. Hình ảnh 3: Sân tập thể dục buổi sáng cho trẻ - Khu nhà đa năng có diện tích được thiết kế ở vị trí giáp cổng trường rất phù hợp, thoáng mát, an toàn và thân thiện để tổ chức các hoạt động vui chơi và cáchoạt động phát triển thể chất cho trẻ cũng như tổ chức các hoạt động lớn trong năm học.
7. 9 - Khu hoạt động giáo dục phát triển vận động cho trẻ đượcthiết kế phù hợp và an toàn, sân chơi được trồng cỏ nhật giúp trẻ khi hoạt động khi đi trên nền cỏ không bị đau chân. Có nhiều loại đồ dùng thiết bị được bố trí sắp xếp một cách hợp lý để trẻ tậpluyện thuận tiện và phù hợp. Hình ảnh 4: Hoạt động vui tết trung thu của các bé tại khu nhà đa năng Hình ảnh 5: Hoạt động của các bé tại Khu Phát triển vận động - Nơi đặt các đồ chơi ngoài trời đều có mái che kiên cố, có cây xanh bóng mát để cho trẻ được hoạt động ở mọi thời điểm trong ngày một cách hiệu quả. - Nơi thiết kế vườn rau của bé và vườn cây ăn trái đều được bố trí hợp lý được trồng nhiều loại rau theo mùa, nhiều loại cây ăn quả để trẻ được tìm hiểu, khám phá, chăm sóc và cải thiện thêm các chất dinh dưỡng cho trẻ tại trường. Hình ảnh 6: Vườn rau và vườn cây ăn quả; Hình ảnh 7:Trẻ chơi đồ chơi có mái che kiên cố - Các khu vui chơi đều có nhiều cây xanh, cây bóng mát, cây cảnh các loại được thường xuyên chăm sóc, cắt tỉa đẹp, hấp dẫn mang tính giáo dục cao và tạo hệ thống bóng mát tự nhiên trên sân trường để trẻ hoạt động... Ngoài ra chúng tôi còn bố trí kẻ vẽ trang trí tranh ảnh trên tường bao quanh và các mảng tường bên ngoài nhóm lớp để tạo một môi trường hấp dẫn đối với trẻ. - Khu bếp ăn của nhà trường được xây dựng kiên cố với hệ thông bếp ăn 1 chiều đảm bảo theo qui định. Các đồ dùng dụng cụ phục vụ cho công tác chế biến món ăn hàng ngày cho trẻ đạt chuẩn theo qui định. Hình ảnh 8: Bếp ăn của nhà trường - Với việc thiết kế môi trường của trường mầm non Thị Trấn Lâm như trên đã tạo được không gian phù hợp cho các hoạt động của trẻ hàng ngày, cách sắp xếp môi trường ngoài lớp học phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ đã giúp cho trẻ mở rộng cơ hội học tập, hỗ trợ nhiều hoạt động vui chơi của trẻ và đã tạo ra sự hấp dẫn mới lạ đối với trẻ, cung cấp cho trẻ những hiểu biết về thế giới tự nhiên, đáp ứng nhu cầu, sở thích và khả năng khám phá của mỗi trẻ, đã mạng lại được hiệu quả rất thiết thực trong công tác CSGD trẻ ở trườngMầm non. Hình ảnh 9: Cảnh toàn trường 2.2. Thiết kế xây dựng môi trường trong nhóm, lớp (theo chủ đề)
8. 10 Cùng với nhiệm vụ thiết kế xây dựng môi trường ngoài lớp học thì môi trường trong lớp học cũng giữ một vai trò hết sức quan trọng đối với trẻ, vì vậy khi chỉ đạo việc thiết kế môi trường trong lớp học, tôi định hướng để giáo viên xây dựng môi trường lớp học phải phù hợp với tính chất của các hoạt động, phù hợp với từng lứa tuổi. Trong lớp cần bố trí không gian phù hợp dành cho hoạt động chung của lớp và hoạt động theo sở thích, khả năng của nhóm nhỏ hoặc cá nhân.Với mỗi độ tuổi, môi trường tổ chức các hoạt động sẽ có những nét riêng. Ví dụ: Với trẻ mẫu giáo bé, đồ chơi có thể không cần quá nhiều về chủng loại và chủ yếu là đồ chơi cósẵn cho trẻ sử dụng, nhưng với trẻ lớn hơn thì cần chú ý đến sự phong phú của các loại đồ chơi đặc biệt là những nguyên vật liệu mở và phương tiện cho trẻ được sáng tạo, tự làm đồ chơi phục vụ cho ý tưởng chơi của trẻ Vì vậy khi thiết kế môi trường trong lớp học cần hướng cho giáo viên tập trung vào những nội dung sau Hình ảnh 10: Môi trường trong lớp học của các bé * Thiết kế các góc sắp xếp đồ dùng đồ chơi hợp lý: Khi bố trí số lượng góc chơi tôi định hướng cho giáo viên cần bố trí phù hợp với diện tích lớp, khả năng, nhu cầu hoạt động của trẻ có góc trong nhà, có góc ngoài trời , các góc đều mang tính mở. Sắp đặt các góc phải hợp lý, thuận tiện, góc tĩnh xa góc động và phân bố khoảng không gian hợp lý giữa các khu vực chơi góc chơi , có lối đi lại thuận tiện, phù hợp để giúp trẻ thiết lập mối quan hệ trong khi chơi. Khoảng không gian trong mỗi góc được xác định tuỳ theo lứa tuổi, số lượng trẻ chơi, số lượng đồ dùng, đồ chơi . đảm bảo đủ ánh sáng cần thiết, đối với góc chơi mà trẻ cần tập trung chú ý suy nghĩ phải đảm bảo yên tĩnh, ít người qua lại. Tên các góc đơn giản, dễ hiểu, gần gũi với trẻ.Với đồ dùng đồ chơi của từng góc: phải phong phú, đa dạng và được bổ sung khi cần, được bày một cách hấp dẫn, dễ thấy, dễ lấy, dễ cất. Đồ dùng, học liệu giáo viên cung cấp cho các góc hoạt động phải được lên kế hoạch để hỗ trợ tốt cho việc học của trẻ và để thu hút trẻ tham gia, cũng như tạo ra các cơ hội học tập khác. - Đối với trẻ nhà trẻ: Số lượng góc chơi ít hơn so với lớp mẫu giáo: góc chơi thao tác vai, góc tranh truyện, góc xếp hình/xâu hạt/tạo hình. Giá, kệ để đồ dùng đồ chơi thấp, vừa tầm với trẻ. Đồ chơi hấp dẫn với trẻ về màu sắc và âm thanh, gần gũi thân quen với cuộc sống thực của trẻ. Đồ dùng, đồ chơi trong các góc cô chủ động làm và chuẩn bị cho trẻ khi chơi.
9. 11 - Đối với mẫu giáo: Đồ chơi trong góc đa dạng về màu sắc, hình dạng, kích thước. Cô giáo chủ động làm đồ dùng, đồ chơi, tuy nhiên có những chi tiết đơngiản cô giúp trẻ cùng làm. Trong mỗi góc chơi cần có bảng, ký hiệu, tên đồ dùng, đồ chơi vì đặc điểm tư duy của trẻ là tư duy trực quan. Thay đổi cách sắp xếp góc chơi để tạo sự hấp dẫn đối với trẻ, nội dung chơi luôn mở rộng . Với mẫu giáo 4-5 tuổi, 5-6 tuổi các góc chơi đa dạng. Ví dụ trẻ có thể chơi bán hàng ở một số quầy hàng khác nhau như “cửa hàng rau quả”, “cửa hàng thực phẩm” một số góc chơi mới xuất hiện “ siêu thị”, “ Tiệm may thời trang”. Hình ảnh 11: Hoạt động góc của các bé 5 tuổi Đồ chơi cho trẻ phải để ở dạng rời, dạng mở không làm sẵn để kích thích tính tò mò thích khám phá của trẻ. Kích cỡ đồ chơi phải vừa tay trẻ, to hơn so với mẫu giáo bé. Đồ chơi để theo chủng loại, có ký hiệu/tên riêng. Các chữ viết đúng, hấp dẫn và có ý nghĩa. Trẻ tham gia làm đồ dùng, đồ chơi tranh ảnh cùng cô đồ chơi tự tạo phải đảm bảo an toàn vệ sinh, các nguyên vật liệu phế thải trước khi sử dụng phải được lau rửa sạch). Trẻ 5-6 tuổi có thể tham gia tự làm đồ dùng, đồ chơi và hiểu được ý nghĩa của những công việc này. Góc chơi của trẻ đa dạng, nội dung chơi trong các góc thể hiện đa dạng nhiều mặt của cuộc sống. Nên có thêm góc để trẻ có thể thư giãn hoặc thực hiện ý tưởng riêng của mình. Hình ảnh 12: Các bé lớp 5 tuổi A5 tự làm đồ chơi từ phế liệu * Thường xuyên thay đổi cách trang trí sắp xếp góc chơi tạo sự hấp dẫn mới lạ đối với trẻ: - Thứ nhất: Giáo viên phải xác định rõ mục đích của mỗi loại tranh ảnh, đồ dùng, đồ chơi để giúp trẻ tích cực khai thác, tìm tòi, nghĩ ra nhiều cách chơi đáp ứng việc cung cấp và củng cố kiến thức, kỹ năng cho trẻ, ví dụ: tranh mảng tường có thể sử dụng để giới thiệu chủ đề, cung cấp kiến thức, kinh nghiệm cho trẻ hoạt động. Khi làm đồ dùng, đồ chơi giáo viên gợi ý cho trẻ tìm ra những dấu hiệu để trẻ củng cố các kiến thức ví dụ về toán: số lượng, hình dạng, kích thước - Thứ hai: Giáo viên phải lên kế họạch sử dụng từng loại đồ dùng, đồ chơi vào các bước mở chủ đề, khám phá chủ đề và kết thúc chủ đề. Xác định rõ
10. 12 từng loại đồ chơi để đưa vào các hoạt động: hoạt động học, hoạt động chơi ở các góc, ở ngoài trời. - Thứ ba: Giáo viên phải biết lồng ghép các hoạt động một cách linh hoạt để kích trẻ tích cực tìm ra các chức năng sử dụng các đồ dùng đồ chơi trong các hoạt động. Ở lứa tuổi mẫu giáo trong góc “cửa hàng” dạy trẻ kỹ năng thêm bớt, nhận biết, phân biệt, so sánh. Ví dụ “bán cho tôi 4 quả màu đỏ , hơi chua về nấu canh”, “hàng của bác hết 4 nghìn biểu thị bằng 4 dấu tròn tôi trả lại bác 1 nghìn”. Hoặc trong góc âm nhạc/tạo hình có thể lồng ghép nội dung về toán: so sánh số lượng người với số ghế trong trò chơi âm nhạc, đếm số bông hoa khi vẽ Ở góc thiên nhiên trẻ có thể được tự mình chăm sóc cây xanh, được quan sát sự phát triển của cây, được biết được tác dụng của cây đối với môi trường sống từ đó cung cấp thêm vốn hiểu biết cho trẻ. Hình ảnh 13: Các bé trường MN Thị Trấn Lâm chăm sóc cây ở góc thiên nhiên *Thu hút tạo cơ hội cho trẻ được tham gia vào hoạt động xây dựng môi trường nhóm lớp: Trong quá trình xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động tôi thường định hướng cho giáo viên cần thu hút sự tham gia của trẻ vào việc xây dựng môi trường giáo dục càng nhiều càng tốt. Đây là những cơ hội quý báu để trẻ ứng dụng kiến thức và kỹ năng trẻ đã được học theo cách của mình mà không bị gò bó, đặc biệt vào các thời điểm như chơi và hoạt động ở các góc vào buổi sáng và vào giờ hoạt động chiều. Để tạo cho trẻ có nhiều cơ hội tham gia vào các hoạt động cùng thiết kế môi trường nhóm, lớp chúng tôi chỉ đạo cho giáo viên tận dụng các nguồn nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để trẻ khám phá, đặc biệt là nguồn nguyên liệu tự nhiên và phế liệu ví dụ như các vỏ hộp sữa, chai lọ, hộp phế liệu, bìa cát tông, hột hạt các loại quả, lá cây... Để triển khai thực hiện tốt nội dung này hàng tháng nhà trường chỉ đạo cho các tổ chuyên môn phối hợp với cha mẹ trẻ có kế hoạch sưu tầm nguyên vật liệu, làm đồ dùng đồ chơi. Giáo viên cần xác định rõ và có kế hoạch thực hiện một cách cụ thể, như: - Đồ dùng cô làm: những thứ cô phải làm là những thứ có tính chất giới thiệu chủ đề hoặc khó làm hơn do cần sự khéo léo thể hiện bố cục, đường nét, màu sắc.
11. 13 - Đồ dùng cô và trẻ cùng làm: cô có thể làm mẫu một vài thứ sau đó gợi ý cho trẻ làm hoặc cô cùng tham gia làm với trẻ Ví dụ: làm sách tranh, cô nêu yêu cầu để trẻ chọn tranh và cắt sau đó cô giúp trẻ đóng các tờ tranh lại thành quyển hoặc sau khi trẻ vẽ tranh cô có thể giúp trẻ viết lại những ý tưởng của trẻ vào bức tranh mà trẻ vừa vẽ Hình ảnh 14: Trẻ tự làm các cuốn abum tranh theo chủ đề - Trẻ tự làm: Một số tranh ảnh, đồ dùng đồ chơi quen thuộc cô có thể giao nhiệm vụ cho trẻ tự làm, khuyến khích trẻ có hứng thú làm và hiểu được ý nghĩa của công việc được giao. Ví dụ: làm đồ chơi các con vật tặng bạn, làm bưu thiếp tặng bạn, tặng mẹ, tặng cô giáo Trẻ biết giúp cô sắp xếp đồ dùng ngăn nắp khoa học, thường xuyên vệ sinh, lau đồ dùng, đồ chơi để tạo môi trường lớp học sạch sẽ, thoáng mát, đẹp mắt ...Khi lên kế hoạch cô giáo cần lên một cách cụ thể thời gian, nội dung tổ chức làm đồ dùng, đồ chơi vào các thời điểm trong ngày cho hợp lý tránh tình trạng cắt xén giờ học, giờ chơi hoặc làm xáo trộn nền nếp sinh hoạt của trẻ. Hình ảnh 15: Các bé giúp cô sắp xếp, vệ sinh các góc chơi trong lớp Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp với điều kiện thực tế của nhóm lớp và nhận thức của trẻ. Năm học 2022 – 2023 là năm học tiếp tục thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”giai đoạn 2. Xác định rõ nhiệm vụ xây dựng kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục cho trẻ trong trường Mầm non là một nhiệm vụ phải được triển khai thường xuyên trong tất cả các năm học và phải được thực hiện trên tất cả các lĩnh vực ở tất cả các độ tuổi, vì vậy để thực hiện tốt nhiệm vụ này thì xây dựng kế hoạch là một biện pháp chỉ đạo chủ yếu và quan trọng của người cán bộ quản lý. Vì vậy, ngay từ đầu năm học tôi căn cứ vào kế hoạch thực hiện nhiệm vụ giáo dục mầm non của các cấp để xây dựng kế hoạch. Nhà trường xây dựng kế hoạch nuôi dưỡng chăm sóc, giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với điều kiện của địa phương, nhà trường và khi xây dựng kế hoạch dựa trên quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, đảm bảo trẻ được hoạt động tích cực trong việc học tập và vui chơi sau đó triển khai thực hiện kế hoạch đến giáo viên. Chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ (Kế hoạch năm, tháng, tuần) phù hợp với tình hình đặc điểm nhóm, lớp mình phụ trách, phù hợp với sự phát triển của trẻ theo Chương trình Giáo dục mầm non,