Báo cáo Biện pháp Tạo hứng thú giờ học tiếng Anh qua hoạt động khởi động

Nội dung tài liệu: Báo cáo Biện pháp Tạo hứng thú giờ học tiếng Anh qua hoạt động khởi động

1. MỤC LỤC STT Nội dung Trang 1 I. MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết 4 2. Mục tiêu của biện pháp 4-5 3. Đối tượng và Phương pháp thực hiện 2 II. NỘI DUNG CỦA BIỆN PHÁP 1. Cơ sở lý luận 5-6 2. Thực trạng 7-8 3. Các biện pháp thực hiện 8-14 4. Thực nghiệm sư phạm 14-15 3 III. KẾT LUẬN 16-17 1.Ưu điểm và hạn chế 2. Hướng khắc phục các hạn chế 3. Khả năng áp dụng , nhân rộng 3
2. I. MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết Tiếng Anh một trong những bộ môn mũi nhọn tại các trường phổ thông, tiếng Anh không chỉ là bộ môn giúp học sinh hình thành và phát triển công cụ giao tiếp quốc tế quan trọng mà còn góp phần hình thành các năng lực và phẩm chất của thế hệ trẻ năng động, linh hoạt với những chuyển biến của xã hội. Hiện nay, mục tiêu chương trình bộ môn tiếng Anh tại các trường phổ thông chú trọng đến năng lực giao tiếp của học sinh đặc biệt Chương trình GDPT 2018. Năng lực giao tiếp chính là năng lực đặc thù của môn học này và được coi là mục tiêu của quá trình dạy và học tiếng Anh. Với phương pháp này học sinh có nhiều cơ hội để giao tiếp với bạn bè, với giáo viên để rèn luyện ngôn ngữ, chủ động tích cực tham gia vào các tình huống thực tế. Tuy nhiên trong thực tiễn rèn các kỹ năng tiếng Anh cho học sinh, giáo viên phải đương đầu với không ít khó khăn. Hầu hết học sinh khi bắt đầu học tiếng Anh đều rất hứng thú và thích học, nhưng dần dần khi độ khó kiến thức tăng lên các em có tâm lý chán học. Sau mỗi tiết dạy, giáo viên rất khó khăn trong việc kiểm tra lại kiến thức mà các em đã học và việc kiểm tra bài cũ thường không dễ dàng gì. Là một giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh ở cấp trung học cơ sở trường ngoại thành, bản thân tôi luôn trăn trở làm thế nào để giúp các em duy trì hứng thú môn học khi độ khó kiến thức tăng lên. Tôi nhận thấy việc tạo hứng thú học tập bộ môn cho học sinh đặc biệt ngay từ hoạt động khởi động tiết học chính là chìa khóa kì diệu nhất mang đến thành công cho việc dạy và học bộ môn tiếng Anh. Vì vậy tôi mạnh dạn đề xuất biện pháp : “Tạo hứng thú cho giờ học tiếng Anh qua hoạt động khởi động” nhằm nâng cao hơn chất lượng dạy và học đáp ứng được mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học. 4
3. 2. Mục tiêu Biện pháp: “Tạo hứng thú cho giờ học tiếng Anh qua hoạt động khởi động” nhằm nâng cao năng lực tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở. Các hoạt động khởi động kết hợp đa dạng các loại hình giao tiếp tạo cơ hội cho học sinh tham gia vào các hoạt động chung của tập thể, theo nhóm, theo cặp, từng cá nhân học sinh tại môi trường lớp học nhằm mục đích giúp học sinh phát triển toàn diện năng lực sử dụng tiếng Anh và hoàn thiện các kỹ năng thực hành tiếng Anh của bản thân. 3. Đối tượng và Phương pháp thực hiện a. Đối tượng nghiên cứu - Học sinh khối 7 trường THCS thị trấn Tiên Lãng b. Phương pháp thực hiện. - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu lý thuyết và tìm hiểu các tài liệu liên quan đến các hình thức khởi động bài học từ đó phân tích các yêu tố liên quan đến hứng thú học tiếng Anh của học sinh. - Phương pháp quan sát Quan sát và tri giác sự hứng thú của học sinh đối với các hoạt động tạo ra môi trường giao tiếp tiếng Anh và ảnh hưởng của các hoạt động đó đối với sự tiến bộ về năng lực giao tiếp tiếng Anh của học sinh. - Phương pháp thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm, kiểm tra và so sánh kết quả đánh giá học sinh qua từng giai đoạn để kiểm chứng các hình thức đã nghiên cứu có phù hợp chưa và có mang lại kết quả tốt không. II. NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận Hứng thú là một thuộc tính tâm lí – nhân cách của con người. Hứng thú có vai trò rất quan trọng trong học tập và làm việc, không có việc gì người ta không làm được dưới ảnh hưởng của hứng thú. M.Gorki từng nói: “Thiên tài nảy nở từ tình 5
4. yêu đối với công việc”. Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh (HS) học tập đạt kết quả cao trong học tập, có khả năng khơi dậy mạch nguồn của sự sáng tạo. Hiện nay môn học tiếng Anh đang được quan tâm và phát triển ở nhiều địa phương. Trên thực tế các em đều yêu thích môn học, tự giác tích cực học tập tốt môn tiếng Anh. Bên cạnh đó một số em chưa thực sự tích cực trong giờ học, các em rất thụ động, không tiếp thu được bài học, thậm chí chán nản, căng thẳng. Phải chăng nội dung chưa lôi cuốn? phương pháp chưa phù hợp? đồ dùng dạy học chưa đáp ứng? hay giáo viên chưa có những giải phát tốt nhằm tạo hứng thú giúp phát huy tính tích cực của các em khi học tiếng Anh. Việc nâng cao chất lượng là nhiệm vụ hàng đầu của mỗi giáo viên giảng dạy bộ môn. Để đạt được mục tiêu trên đòi hỏi giáo viên phải có trách nhiệm, nhiệt tình. Đặc biệt là giúp các em tiếp cận với phương pháp học tiếng Anh mới, tích cực hoạt động tham gia xây dựng bài, đơn giản hóa nội dung bài học, tạo hứng thú, và động viên khích lệ các em trong giờ học. Để thực hiện được điều này trước hết các em phải có lòng đam mê quyết tâm học tập bộ môn. Nhằm giúp các em thực sự có hứng thú, đam mê, yêu thích bộ môn đòi hỏi người giáo viên dạy tiếng Anh phải đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao trình độ chuyện môn, đồng thời mỗi giáo viên phải có những giải pháp tốt để áp dụng cho từng đối tượng học sinh khi dạy tiếng Anh. Tiết học sinh động nhẹ nhàng, giáo viên thực hiện tiết dạy lôi cuốn thu hút học sinh. Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy rằng để có được giờ dạy thành công, ngay ở bước đầu tiên của giờ dạy là hoạt động mở bài, khởi động bài học, giáo viên cần tạo ra được một bầu không khí thuận lợi cả về mặt tâm lí lẫn nội dung cho hoạt động dạy học tiếp theo. Để làm được điều này giáo viên cần lựa chọn những hình thức vào bài thích hợp để khơi gợi hứng thú học tập của học sinh. Các hình thức khởi động bài học thường chiếm thời gian ngắn, khoảng từ 3 đến 5 phút nhưng vô cùng quan trọng. Các hoạt động này thường nhằm các mục đích sau: + Ổn định lớp, cho phép học sinh có một thời gian để thích nghi với bài học mới. 6
5. + Tạo môi trường thuận lợi cho bài học mới. + Gây hứng thú với bài học mới. + Chuẩn bị kiến thức cần thiết cho bài học mới. + Giúp học sinh liên hệ những điều đã học với bài học mới. + Tạo tình huống, tạo ngữ cảnh cho phần giới thiệu bài tiếp theo. + Tạo nhu cầu giao tiếp hay tạo mục đích cho hoạt động giao tiếp kế tiếp. Tùy theo mục đích và đặc thù của giờ dạy đồng thời tùy theo đối tượng học sinh cụ thể của mình giáo viên có thể lựa chọn những hoạt động vào bài cho phù hợp. Giáo viên có thể rút kinh nghiệm hay thay đổi hoạt động sau khi đã dạy qua một lớp để tạo được tính tích cực hơn cho hoạt động. 2.Thực trạng Học sinh khối 7, trong đó bao gồm đủ các đối tượng học sinh từ trung bình, khá, giỏi đến yếu, kém. Số học sinh khá, giỏi của lớp rất năng động, sáng tạo, tích cực học tập, tiếp thu bài tốt, tham gia tích cực vào các hình thức khởi động bài học. Ngược lại số học sinh yếu, kém lại rất lười học tiếp thu bài học một cách thụ động, chưa có khả năng tham gia vào các hoạt động khởi động bài học tốt. Trong các tiết học các em còn thụ động, hoạt động nhóm không đồng đều, tiếp thu bài còn chậm. Vì vậy để có được giờ dạy thành công ngay ở bước hoạt động đầu tiên là bước mở bài, khởi động bài học, giáo viên cần tạo ra một bầu không khí học tập thuận lợi về cả tâm lí lẫn nội dung cho hoạt động bài học tiếp sau đó. Có những bài học tạo được nhiều hứng thú cho học sinh khá, giỏi nhưng số học sinh yếu, kém lại không đủ khả năng tham gia tích cực, ngược lại có nhiều hình thức được sự hưởng ứng nhiệt tình của những học sinh yếu, kém nhưng lại gây nhàm chán cho số học sinh khá, giỏi. - Mức độ tiếp thu bài của các em không đồng đều gây khó khăn cho việc chọn lựa các hoạt động thật phù hợp. Đối với hoạt động dễ sẽ gây nhàm chán cho số học sinh khá, giỏi, nhưng các hoạt động khó, nâng cao các học sinh yếu, kém không tiếp thu kịp. 7
6. - Thực trạng cơ sở vật chất - đồ dùng dạy học. Trường THCS thị trấn Tiên Lãng là một trường nằm ở trung tâm huyện. Tuy cơ sở vật chất còn nhiều khó khăn, không có phòng học ngoại ngữ riêng nhưng một số phòng học đã được trang bị tivi, rất thuận lợi cho việc đổi mới phương pháp và thực hiện nhiều hình thức khởi động bài học. 3.Các biện pháp thực hiện Các hình thức khởi động bài học được minh họa, áp dụng, triển khai thực hiện cụ thể ở từng tiết học như: Getting started, a closer look 1, a closer look 2, communication, skills 1 and 2 và looking back Sau đây là một số phương pháp cụ thể cho từng bài dạy: 3.1. Role - Play Đây là hình thức hoạt động cực kì sôi nổi, gây được sự chú ý đến từng đối tượng học sinh. Ở mỗi chủ đề bài học, giáo viên cho học sinh chuẩn bị về nhà trước một số phân vai bằng hình thức đóng kịch. Từ đó giáo viên dẫn dắt vào chủ đề của tiết học đó. Đối với hình thức mới này, giáo viên có thể áp dụng cho các đối tượng học sinh. Đối với đối tượng là học sinh yếu, trung bình, giáo viên có thể đưa kịch bản cho học sinh chuẩn bị trước ở nhà. Còn với học sinh khá giỏi, giáo viên có thể đóng vai và gọi thêm 1 số học sinh cùng tham gia hội thoại ngay trên lớp mà không cần chuẩn bị. Qua một số tiết học áp dụng phương pháp này đã đạt được kết quả cụ thể. Học sinh rất hứng thú với việc được trải nghiệm đóng một vai nhỏ trong các tình huống bằng tiếng Anh mà giáo viên đưa ra. ÁP DỤNG : UNIT 1: MY HOBBIES (Some students are talking together) A: What kind of things do you usually do in your free time? B: I always watch foreign films. How about you? 8
7. A: I love to do anything outdoors. Do you enjoy camping? B: Camping for one evening is OK, but I could not do it for much longer than 1 night! A: Have you ever been camping in Da Nang? B: No, but I’ve always wanted to do that. I’ve heard it’s a beautiful place to go A: It is fantastic. My family and I are very fond of the place B: Do you have any photos of any of your campaign trips there? A: Sure, would you like to see them? B: That’d be great! UNIT 2: HEALTH (A student : a doctor – some students: patients) A: Good morning. What’s troubling you? B: Good morning, doctor. I have a terrible headache A: All right, young man. Tell me how it got started ? B: Yesterday I had a runny nose. Now my nose is stuffed up. I have sore throat. And I’m afraid I’ve got a fever. I feel terrible A: Don’t worry, young man. Let me give you an examination B: It is serious? What am I supposed to do then? A: A good rest is all you need, and drink more water. I’ll write you a prescription. B: Thank you very much 9
8. UNIT 4: MUSIC AND ARTS A: What are you listening to? Is that Beethoven or Mozart? B: It's Beethoven. Do you like it? A: I think Beethoven's music is incredible. I've heard that listening to it can make you more intelligent, too. Do you believe that? B: I don't know about that, but I do think that it helps people relax. A: What other kind of music do you listen to? B: Actually, I mostly just listen to classical music. What's about you? A: To be honest, I think classical music is to complicated for me. B: What kind of music do you prefer then? A: I like pop music. Do you? B: Not really. I don't think pop music has much depth. A: Stop....go to school now. 3.2. Using Video Clips Sử dụng các video clip khác nhau với những hình ảnh sống động và những đoạn hội thoại đầy thú vị liên quan đến chủ đề của bài học trong các tiết học, làm cho học sinh bị lôi cuốn, hứng thú ngay từ đầu. Việc sử dụng video clip có tác dụng vượt trội so với các phương pháp khác trong phần học này. 10
9. ÁP DỤNG: UNIT 5: FOOD AND DRINK Giáo viên chia lớp thành 4 nhóm, yêu cầu học sinh chú ý xem đoạn video clip về các món ăn và đồ uống, có minh họa bằng hình ảnh trên nền một bài hát nhẹ nhàng, học sinh phải viết được các món ăn và nước uống bằng tiếng Anh nhìn thấy trên màn hình. Sau đó, gọi đại diện của 4 nhóm công bố đáp án của họ trước lớp (dưới dạng trò chơi). Tiếp theo, chiếu lại đoạn video clip, và cùng cả lớp kiểm tra lại đáp án. Bằng cách này, học sinh không chỉ cải thiện được khả năng làm việc theo nhóm mà con giúp họ nâng cao vốn từ vựng liên quan đến bài học. Kết quả là người học sẽ trở nên năng động. 3.3. Guessing The Topic Through Songs Trước khi vào giờ học, các giáo viên cho học sinh của mình nghe và hát những bài hát vui nhộn liên quan đến chủ đề của bài học. Những bài hát khởi động trước giờ học tiếng Anh hiện nay rất đa dạng và phong phú, các thầy cô có thể tìm thấy dễ dàng trên mạng, cũng như kênh Youtube. Các video đều có một nội dung cụ thể, dễ nghe và dễ hiểu. Từ đó, các em sẽ đoán chủ đề của bài học thông qua các bài hát. ÁP DỤNG: UNIT 8 – FILMS ( SKILLS 1) Giáo viên cho học sinh nghe bài hát “ My heart will go on” yêu cầu học sinh lắng nghe và viết ra tên của bộ phim. Từ đó giáo viên dẫn dắt vào tiết học. UNIT 7. TRAFFIC (Giáo viên có thể sử dụng bài hát “traffic lights song” cho phần warm up của các tiết học) Giáo viên cho học sinh nghe bài hát “Traffic lights song” yêu cầu học sinh đoán nội dung của bài hát. Từ đó giáo viên dẫn dắt vào tiết học. 3.4. Jigsaw Puzzle Game Trong tiếng Anh có câu "a picture is worth as a thousand words" (Một bức tranh đáng giá bằng ngàn lời nói) cho ta thấy được tầm quan trọng và hiệu quả truyền 11
10. tải thông điệp của các bức tranh. Vậy nên, bạn hãy tận dụng triệt để điểm mạnh đó, bởi tranh ảnh sẽ làm cho bài học của bạn trở nên sinh động hơn, giúp cho học sinh tham gia bài học một cách say sưa, thích thú hơn. Giáo viên sẽ có một bức tranh liên quan đến chủ đề bài học được che bởi 4 ô chữ. Để ghép được các bức tranh thành 1 hình hoàn chỉnh học sinh phải chọn các ô chữ trước để trả lời đúng các câu hỏi đằng sau các ô chữ đó. ÁP DỤNG: UNIT 6: THE FIRST UNIVERSITY IN VIET NAM Giáo viên đưa ra một bức tranh về Quốc Tử Giám đã được che đi và 4 câu hỏi liên quan ở mức độ từ khó đến dễ. Giáo viên đưa ra câu hỏi và yêu cầu học sinh trả lời. Mỗi câu trả lời đúng học sinh sẽ được lật 1 mảnh ghép của bức tranh. Nội dung 4 câu hỏi đều liên quan đến bức tranh: 2 3 4 ANSWER KEY: 12
11. 3.5. Networks. Giáo viên viết mạng từ lên bảng, học sinh làm việc theo nhóm để tìm ra các thông tin theo chủ điểm bài học. VD: chủ điểm bài học là “My hobbies” Watching TV Collecting stamps/ coins Listening to music My hobbies Go camping Go shopping 3.6. Kim’s game / Who is faster ? Hình thức này là trò chơi luyện trí nhớ đồng thời giúp học sinh tìm ra các thông tin cho bài học mới. Giáo viên chia học sinh ra làm 2 nhóm, cho các em xem từ 8 đến 10 tranh hoặc từ 8 đến 10 từ theo một chủ điểm trong vòng 20 giây. Yêu cầu học sinh không được viết mà chỉ ghi nhớ, sau đó giáo viên cất tranh hoặc từ đi, học sinh lên bảng viết lại tên hoặc từ đã xem theo hai nhóm, nhóm nào ghi nhớ nhiều hơn sẽ chiến thắng. ÁP DỤNG: UNIT 3: COMMUNITY SERVICE (Lesson 7: Looking back ) Giáo viên chia học sinh ra làm 2 nhóm, cho các em xem các bức tranh về các hoạt động cộng đồng trong vòng 30 giây. Yêu cầu học sinh không được viết mà chỉ ghi nhớ từ , sau đó giáo viên cất tranh đi, học sinh theo nhóm lần lượt lên bảng viết lại các từ miêu tả các bức tranh đã xem , nhóm nào ghi nhớ nhiều hơn sẽ chiến thắng. 4.Thực nghiệm sư phạm Sau một thời gian áp dụng các biện pháp trên, các tiết học sôi nổi hẳn lên so với các tiết học trước, học sinh tích cực tham gia phát biểu xây dựng bài. Đặc biệt thu hút các em tham gia xây dựng bài, không còn sợ hãi khi học tiếng Anh. Số học 13