Báo cáo Biện pháp Phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học nội dung chạy cự li trung bình Lớp 8

Nội dung tài liệu: Báo cáo Biện pháp Phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học nội dung chạy cự li trung bình Lớp 8

1. MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG I. MỞ ĐẦU 4 1. Tính cấp thiết 4 2. Mục tiêu 4 3. Đối tượng và phương pháp thực hiện 4 II. NỘI DUNG 5 1. Cơ sở lí luận 5 2. Thực trạng 5 3. Các biện pháp thực hiện 6 4. Thực nghiệm sư phạm 13 III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 13 1. Ưu và hạn chế của biện pháp 13 1.1. Ưu điểm 13 1.2. Hạn chế 13 2. Phương hướng khắc phục các hạn chế 13 3. Khả năng triển khai rộng rãi các biện pháp 14 IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 V. PHỤ LỤC 14 3
2. NỘI DUNG BÁO CÁO I. MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết Hiện nay, trong các trường Trung học phổ thông, giáo dục thể chất là môn học chính thuộc chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo nhằm cung cấp kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản cho người học góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh, sinh viên. Chương trình môn học giáo dục thể chất mang tính mở, tạo điều kiện để học sinh được lựa chọn các hoạt động phù hợp với các tố chất thể lực, nguyện vọng của bản thân và điều kiện của nhà trường. Từ những suy nghĩ đó tôi chọn biện pháp: “Phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học nội dung chạy cự li trung bình lớp 8”. Thông qua biện pháp này giúp cho giáo viên linh hoạt hơn trong việc dạy học nội dung chạy cự li trung bình. 2. Mục tiêu - Giúp các em HS tăng khả năng chịu đựng khó khăn, căng thẳng, giảm mệt mỏi và kiệt sức dù các em đang theo đuổi một kế hoạch lâu dài hay là đang tập luyện thể thao. - Bồi dưỡng phương pháp tự học rèn luyện cho học sinh phát huy tính tích cực tự giác chủ động sáng tạo cho học sinh. - Giúp học sinh hình thành và nâng cao các phẩm chất năng lực cho bản thân. - Đồng thời khơi dậy ý thức tự giác, niềm say mê hứng thú của học sinh bên cạnh đó việc đổi mới, sáng tạo của giáo viên sẽ giúp học sinh tránh được những bài học đơn điệu, khắc phục các điều kiện sân bãi, cơ sở vật chất chưa thực sự tốt. 3. Đối tượng và phương pháp thực hiện * Đối tượng: Học sinh khối 8 trường THCS Tiên Thanh năm học 2021- 2022; 2022-2023; trường THCS Thị Trấn Tiên Lãng năm học 2023 – 2024. * Phương pháp thực hiện + Nghiên cứu, phân tích tài liệu: Đọc và phân tích tài liệu + Phương pháp thực hành gắn kết học sinh với lớp học + Phương pháp điều tra, phỏng vấn, khen ngợi, kích thích học sinh: Tôi kết hợp với các cuộc phỏng vấn nhỏ đồng thời luôn động viên khích lệ học sinh giúp học sinh tự tin khi tham gia học 4
3. + Phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp đối chứng II. NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận - Môn giáo dục thể chất nằm trong hệ thống giáo dục hiện nay. Vì vậy giáo viên giảng dạy giáo dục thể chất cũng phải không ngừng học tập đổi mới phương pháp dạy học để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của giáo dục là đào tạo và phát triển con người. - Qua nhiều năm làm nhiệm vụ giảng dạy môn giáo dục thể chất tôi nhận thấy việc giáo dục sức bền cho học sinh bậc THCS gặp nhiều khó khăn như điều kiện cơ sở vật chất phục vụ môn học, sức ì của học sinh, thái độ của học sinh còn coi môn Giáo dục thể chất là môn phụ, phụ huynh chưa thật sự quan tâm đến phát triển thể chất cho con em mình, đặc biệt đối với lứa tuổi học sinh lớp 8 sức ì lớn. Nhận thức được vấn đề đó, tôi chủ động nghiên cứu, học hỏi, tìm tòi từ các nguồn học liệu khác nhau để tìm ra hướng giải quyết góp phần tạo nên thành công trong dạy học phát triển phẩm chất năng lực học sinh. - Trong phạm vi giải pháp, tôi đặt ra mục tiêu giáo dục học sinh lớp 8 nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả đã được học ở lớp 6, 7 và tiếp tục học ở lớp 9 nội dung chạy cự li trung bình. Nhằm góp phần phát triển toàn diện, cân đối về thể lực và thể chất cho các em. Mong đây cũng là một tư liệu tham khảo để chia sẻ với bạn bè đồng nghiệp. 2. Thực trạng Trên thực tế hiện nay trong những giờ dạy học giáo dục thể chất nói chung, nội dung chạy cự li trung bình nói riêng để mang lại hiệu quả cao nhất thì chưa thực sự đạt được chất lượng bởi vì: - Cơ sở vật chất như sân tập, dụng cụ tập luyện, các điều kiện khác chưa thực sự tốt. - Phân môn chạy cự li trung bình là phân môn đơn điệu, khô khan nhưng thời gian tập luyện cần có sự kiên trì, tự giác và liên tục. - Ý thức học tập của học sinh chưa cao, ngại vận động, chưa thực sự chủ động, sáng tạo. - Trong qúa trình học tập - rèn luyện các em còn ngại ngùng, rụt rè do lứa tuổi tâm sinh lý đang phát triển (nhất là học sinh nữ). - Yếu tố khách quan như: điện thoại di động, trò chơi điện tử đã lôi cuốn học sinh dẫn tới các em lười vận động, thiếu đam mê . 5
4. Từ thực trạng trên đã thôi thúc tôi tìm ra các giải pháp để cải thiện chất lượng dạy học nội dung chạy cự li trung bình 3. Các biện pháp thực hiện - Giáo viên tìm hiểu tài liệu về nguyên lí học chạy cự ly trung bình, tác dụng của chạy cự li trung bình với sức khỏe con người, in cho học sinh đọc và trải nghiệm... - Dùng phương pháp thuyết trình ngay trong các giờ học để khích lệ các em tự tìm hiểu thêm 3.1. Tổ chức giảng dạy cho HS nắm vững kĩ thuật trước khi bước vào đường chạy a. Mục tiêu Hiểu được nguyên lý tập luyện để giúp cho các em có phương pháp luyện tập đúng đắn và biết cách khắc phục được những hiện tượng có thể xảy ra trong khi tập luyện chạy cự li trung bình như “chuột rút”, hiện tượng “ cực điểm”, “choáng ngất”... b. Nội dung và phương pháp tiến hành Khi thực hiện kĩ thuật chạy cự li trung bình cần chú ý các giai đoạn sau: - “Xuất phát”: nếu ở cự ly 600m (nữ), 800m (nam) tiến hành chạy theo nhóm. Xuất pháp cao hiện nay dùng hai khẩu lệnh “sẵn sàng” và “chạy” song để phù hợp với trình độ của vận động viên, người tập bình thường vẫn phải dung ba khẩu lệnh trong xuất phát là: “vào chỗ”, “sẵn sàng” và “chạy” để học sinh các em dễ tiếp thu và tập luyện có hiệu quả. - “Vào chỗ”: Khi có lệnh “vào chỗ” người chạy thả lỏng và đứng trước vạch xuất phát. Đặt chân khoẻ lên trước, sau vạch. Bàn chân hơi hướng vào trong chân còn lại đặt ở phía sau cách vạch xuất phát 1/2 bước chân, đầu bàn chân tì sẵn vào mặt đường. Ở tư thế “vào chỗ” thân người giữ thẳng và thả lỏng, trọng tâm cơ thể dồn đều trên hai chân. Lúc này cần tranh thủ thở sâu 2-3 lần và tập trung tư tưởng chờ lệnh “sẵn sàng”. Khi giáo viên thị phạm và yêu cầu thực hiện lệnh “vào chỗ” có thể xảy ra các tình huống học sinh để tay trùng chân; tư thế đứng chưa ngay ngắn; mắt chưa tập trung hướng về phía đường chạy giáo viên có thể uốn nắn, nhắc nhở để học sinh có thể sửa chữa ngay. Ví dụ: Trường hợp học sinh đứng chân phải đứng trước và tay phải đưa ra trước. Mô tả bằng hình dưới đây: 6
5. HS sai: Chân phải – Tay phải Sửa sai cho học sinh: Chân phải – Tay trái - “Sẵn sàng”: Khi có lệnh “sẵn sàng” người chạy chuyển trọng tâm cơ thể vào chân trước, chân hơi gập ở khớp gối, thân người đổ về trước. Tay, bàn chân (đặt ở phái trước) đưa về sau, hơi chếch ra phía ngoài, góc ở khuỷu tay khoảng 1200 - 1500. Tay còn lại hơi gập ở khuỷu tay và để tự nhiên phía trước ngực. Người chạy lúc này phải hết sức tập trung tư tưởng chờ lệnh “chạy”. Khi thực hiện lệnh sẵn sàng học sinh có thể mắc phải các lỗi kĩ thuật như: Không dồn trọng tâm vào chân trước; Xuất phát trước lệnh; Bước chạy đầu tiên bị cùng chân tay; Đặt chân trước chạm đất bằng gót bàn chân. Giáo viên phải nhắc nhở uốn nắn tại chỗ. - Chạy “lao”: khi có lệnh “chạy” người chạy phải đạp mạnh chân để “lao” nhanh về trước. Qua 4 - 6 bước đầu, thân người dần dần thẳng lên như khi chạy giữa quãng. Trong chạy 20 - 30 m đầu người chạy phải dùng tốc độ lớn để vượt lên chiếm lấy mặt trong của đường chạy. Sau đó chuyển sang chạy bước dài thả lỏng theo nhịp điệu cần thiết để đạt được yêu cầu quy định. - Khi thực hiện kĩ thuật “chạy lao” học sinh có thể gặp sai lầm là sau khi chạy đa số học sinh chưa đảm bảo góc độ chạy lao, duy trì quãng đường chạy lao chưa đảm bảo, chưa có ý thức chiến thuật để chiếm lĩnh lợi thế của đường chạy. Giáo viên phải sửa sai tại chỗ và hướng dẫn ý thức chiến thuật bằng thị phạm trực quan. Giáo viên yêu cầu các nhóm tự luyện và tự sửa sai cho bạn. - Chạy “giữa quãng”: chạy giữa quãng là giai đoạn trọng yếu nhất quyết định thành tích. Yêu cầu chạy phải đúng kĩ thuật, có nhịp điệu, thả lỏng bước dài và biết kết hợp thở với bước chạy. (Tranh minh họa giai đoạn chạy giữa quãng dưới đây) 7
6. - Khi chạy góc đạp sau khoảng 500, tốc độ chạy càng cao thì góc độ đạp sau càng nhỏ. Đổ ngả thân người về trước hoặc ngửa ra sau làm ảnh hưởng tới kĩ thuật. Tư thế của đầu ảnh hưởng nhiều tới tư thế của thân người khi chạy cần giữ đầu thẳng, mắt nhìn về phía trước. - Cần chú ý đặt chân đúng, chân chạm đất bằng 1/2 bàn chân trước từ mép ngoài vào. Khi đặt chân phải nhẹ nhàng, đầu gối hơi gập lại để giảm chấn động. - Động tác đánh tay chủ yếu là để giữ thăng bằng, phối hợp tích cực với động tác chân. Đánh tay cần thả lỏng nhịp nhàng theo bước chạy. - Khi chạy trên đường vòng cần bám sát vào mặt trong, bàn chân đặt cách mặt đường từ 5 - 7 cm. Thân trên hơi ngả về bên trong (vào phía trong sân) để hạn chế lực li tâm, tay phải đánh với biên độ rộng hơn và tích cực hơn tay trái. Bàn chân đặt hơi hướng vào bên trong. - Trong khi thực hiện kĩ thuật chạy giữa quãng học sinh có thể mắc các lỗi như: Chưa biết cách phân phối sức, chưa biết cách phối hợp giữa bước chạy với nhịp thở, chưa có ý thức chiếm lĩnh lợi thế đường chạy và học sinh chưa biết cách xử lý các tình huống xảy ra trong luyện tập như “chuột rút”, “cực điểm”, “choáng, ngất”... Giáo viên phải quan sát rút kinh nghiệm tại chỗ cho từng học sinh qua các buổi tập. Giáo viên thực hiện thị phạm cho học sinh xem cách khắc phục các tình trạng xảy ra trong khi tập luyện và yêu cầu học sinh thực hành thực tế. - “Về đích”: Lúc này cần đánh tay nhanh hơn, tăng độ ngả thân trên, giảm góc độ đạp sau, tăng tần số bước chạy. Việc thực hiện động tác “chạm đích” bằng ngực hoặc bằng vai vào dây đích như ở chạy cự li ngắn chỉ cần khi có đối thủ đang theo sát, đang đọ sức với mình trong việc dành ngôi vị, thứ. Nếu không có đối thủ tranh giành thứ hạng thì chỉ cần duy trì tốc độ về đích cho tốt, không cần phải làm động tác “chạm dây đích” gây mất sức, dễ bị ngã, ảnh hưởng tới kết quả. 8
7. - Sau khi qua đích cần tiếp tục chạy thả lỏng với tốc độ giảm dần 10 - 20m, rồi chuyển sang đi bộ thở sâu, khi đó đỡ mệt mới dừng lại. - Trong quá trình rút đích học sinh thường mắc phải các sai lầm như: Đánh đích không đúng kĩ thuật; Không biết cách rút đích; Khi đánh đích học sinh dừng lại đột ngột; Khi hoàn thành đường chạy học sinh ngồi ngay tại chỗ mà không thực hiện các bài tập thả lỏng. Giáo viên phải nhắc nhở, sửa sai trực tiếp cho học sinh, động viên và khích lệ học sinh, giao nhiệm vụ cho học sinh tự giác giúp đỡ các bạn trong luyện tập. 3.2. Tổ chức cho HS nắm vững chiến thuật chạy cự li trung bình a. Mục tiêu Học sinh nắm vững chiến thuật để đạt kết quả cao, thành tích tốt, học sinh vận dụng được chiến thuật phân phối sức trong tập luyện, học sinh biết cách vận dụng các chiến thuật trong thi đấu và tập luyện các môn thể thao khác. b. Nội dung và phương pháp tiến hành Chiến thuật trong chạy cự li trung bình 600m (nữ), 800m (nam). Có tầm quan trọng rất lớn. Nhiều người chạy có trình độ thể lực cao, thể lực tốt, sức bền tốt nhưng thiếu kinh nghiệm phân phối sức không chính xác nên đã không đạt được kết quả cao, mà còn thấp hơn cả những người yếu hơn mình. Vì vậy cần phải xây dựng cho người tập một chiến thuật hợp lí - phù hợp với trình độ thể lực đặc điểm cá nhân, giới tính, độ tuổi Chiến thuật “bám sát” và “rút” ở đoạn cuối, đối với học sinh lớp 8, người mới tập luyện, chưa có kinh nghiệm, chưa có cảm giác tốc độ để phân phối sức được chính xác thì nên tập chiến thuật “bám sát” và “rút” đoạn cuối. Khi chạy cần bám sát đối phương phải kiên trì theo sát gót đối phương, khoảng cách tốt nhất là từ 0,5m đến 01m. Để thực hiện được chiến thuật “bám sát” và “rút” ở đoạn cuối trong quá trình tập luyện cần phải chạy biến tốc (thay đổi tốc độ) với các đoạn dài ngắn khác nhau, để quen với việc chạy thay đổi tốc độ, chủ động “bứt phá” và “đuổi bám” đối phương khi cần thiết. Giáo viên tổ chức học sinh luyện tập chiến thuật “bán sát” theo nhóm thể lực để tạo hưng phấn thi đấu cho nhóm học sinh cùng nhóm. Với “cự li trung bình” điều quan trọng là người chạy phải biết thở đúng để không bị mệt, không bị loạn bước chạy, ảnh hưởng đến tốc độ chạy. Do đó trong lúc chạy cần chú ý tập thở theo cách sau đây: + Hít vào phải sâu, thở ra phải hết. 9
8. + Hít vào bằng mũi, thở ra bằng miệng. + Nhịp thở: phải biết cách thở cho nhịp nhàng phù hợp với bước chạy để đỡ bị mệt và tiết kiệm được sức; nhịp thở tốt nhất trong lúc chạy là cứ 2 bước chạy hít vào 2 lần bằng mũi ngắn - mạnh và 2 bước chạy tiếp theo thở ra bằng mồm cũng ngắn - mạnh, cũng có thể thở theo nhịp 3/3 tức là 3 bước chạy thực hiện 1 lần hít vào thật sâu, 3 bước chạy tiếp thở ra thật hết. Muốn có nhịp thở tốt, phù hợp với bản thân người tập phải tư tập chạy với nhịp thở khác nhau. Ở đây giáo viên phải thị phạm cách thở trong khi luyện tập để học sinh quan sát để làm theo hoặc giáo viên có thể tổ chức trò chơi “Hít vào, thở ra” để tăng hứng thú luyện tập cho học sinh. 3.3. Tổ chức giờ dạy phong phú sinh động a. Mục tiêu Tạo hứng thú trong học tập nội dung chạy cự li trung bình, khắc phục khó khăn trong luyện tập và thi đấu. Tạo niềm tin cho học sinh khi rèn luyện thể thao và yêu thích các môn thể thao. b. Nội dung và phương pháp tiến hành - Trong quá trình tập luyện cần rèn cho học sinh chạy đúng kĩ thuật, xử lí các tình huống gặp phải khi chạy cự li trung bình trên địa hình tự nhiên, biết phân phối sức phối hợp thở hợp lí trên toàn cự ly. GV cần bám sát từng nhóm chạy, động viên khích lệ các em trong từng sự cố gắng của các em dù là nhỏ nhất để khích lệ ý trí vươn lên của các em. - Giao bài tập bổ trợ và phát triển thể lực ở nhà cho học sinh như: Nhảy dây bền, tâng cầu, chạy trên địa hình tự nhiên vào các buổi sáng sớm - Sử dụng các đồ dùng trực quan sinh động có của nhà trường và các đồ dùng trực quan, đồng thời sử dụng nhiều hình thức trò chơi, thi đua trong cùng nhóm để khích lệ tinh thần vươn lên trong tập luyện của các em. - Hướng dẫn cách tự kiểm tra sức khoẻ định kỳ. Phối hợp với bộ phận Y tế trường học kiểm tra sức khỏe thường xuyên. - Hướng dẫn cho học sinh cách đo mạch trước và sau khi vận động, nhất là trước và sau khi chạy bền. - Tiến hành kiểm tra đánh giá kết quả của từng học sinh. - Có khen thưởng học sinh đạt kết quả cao 3.4. Giao bài tập về nhà, khuyến khích tính tự tập của học sinh a. Mục tiêu 10
9. Nâng cao ý thức tự giác luyện tập ở nhà, cho học sinh thấy việc tập luyện thể dục thể thao là rất quan trọng cần phải được thực hiện thường xuyên, liên tục. b. Nội dung và phương pháp tiến hành Giáo viên có thể giao cho học các bài tập về nhà như: + Chạy trên địa hình tự nhiên; chạy vòng số 8, chạy bài tập chạy lên dốc, xuống dốc theo bậc cầu thang ở nhà hoặc dốc đê, dốc đường làng trong các buổi sáng từ 5 giờ đến 6 giờ hoặc chiều từ 17 giờ đến 18 giờ. + Bài tập nhảy dây bền có thể thực hiện vào các buổi sáng hoặc chiều hoặc những hôm trời mưa rét không tập trên địa hình tự nhiên được. + Tập chạy cự li trung bình bằng các môn có tác dụng rèn luyện sức bền như: Bóng đá, đi bộ thể thao, chạy cự li trung bình trên địa hình tự nhiên tại nhà. + Giáo viên kiểm tra việc tự tập của học sinh trong các giờ dạy thông qua các trò chơi chạy cầu thang ở trường, kiểm tra khả năng nhảy dây của cá nhân học 3.5. Tiến hành kiểm tra đánh giá và tổ chức thi đấu a. Mục tiêu - Thu thập kết quả phản hồi, kiểm nghiệm chất lượng qua các giai đoạn luyện tập của học sinh. Qua đó giúp giáo viên có những định hướng giúp đỡ học sinh luyện tập tốt hơn. - Giúp học sinh thấy được kết quả rèn luyện của mình để có phương pháp luyện tập phù hợp b. Nội dung và phương pháp tiến hành - Căn cứ tình hình thực tế học sinh Trường THCS Tiên Thanh và trường THCS Thị Trấn TL tôi đã thực hiện phân loại học sinh và tổ chức thi đấu, kiểm tra đánh giá giữa các lớp. Qua “thi đấu” tại các lớp tôi đã phân loại được các nhóm học sinh và đánh giá được mức độ phát triển thể lực về sức bền của học sinh. Từ đó lựa chọn được các học sinh có thành tích tốt để tham gia thi đấu tại các giải thi điền kinh cấp trường, cấp huyện và cấp thành phố. - Bên cạnh đó khi kiểm tra đánh giá tôi tập trung quan sát, theo dõi từng học sinh và tập trung quan sát sự tiến bộ của học sinh về cả kĩ thuật, chiến thuật, năng lực của học sinh để từ đó có những nhận xét, ghi nhận sự tiến bộ của học sinh dù là nhỏ nhất và động viên khích lệ các em kịp thời. 11
10. c. Thực nghiệm sư phạm: Phụ lục (đính kèm) III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Qua kết quả khảo sát từ thực tế của việc áp dụng. Tôi nhận thấy: 1. Ưu và hạn chế của biện pháp 1.1. Ưu điểm - Đối với GV: Giúp cho giáo viên đổi mới được phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, nâng cao chất lượng dạy học và chất lượng giáo dục toàn diện, giúp nhà trường ngày càng phát triển. - Đối với HS: + Tiết giáo dục thể chất sôi nổi hơn, học sinh nhiệt tình tham gia. + Các vấn đề về giáo dục thể chất cơ bản được giải quyết. + Tiết học không nhàm chán, học sinh mong chờ tiết học tiếp theo để tiếp tục được học. + Thành tích tập luyện của học sinh được nâng lên, khắc phục được sức ì trong vận động của học sinh, các em không còn thấy sự đơn điệu hoặc khi học chạy cự li trung bình. 1.2. Hạn chế - Sự hưng phấn thái quá của học sinh sẽ làm buổi học ồn ào, ảnh hưởng tới lớp khác. - Sân bãi để tập chạy cự li trung bình còn hạn chế - Chưa có sân riêng cho giờ giáo dục thể chất - Một số HS không đủ sức khỏe tham gia tập luyện chạy cự li trung bình 2. Phương hướng khắc phục các hạn chế - Quản lí học sinh nghiêm ngặt, quán triệt tinh thần và ý thức tổ chức kỉ luật. - Quan tâm đầu tư xây dựng sân chơi bãi tập, nhà thi đấu đa năng để những giáo viên chúng tôi có điều kiện hơn trong việc giáo dục thể chất cho các em học sinh. - GV luôn bám sát đối tượng, hiểu và nắm được tình hình sức khỏe của từng học sinh trong lớp. 3. Khả năng triển khai rộng rãi các biện pháp - Với biện pháp “Phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học nội dung chạy cự li trung bình lớp 8” rất dễ thực hiện và triển khai rộng rãi trên nhiều đối tượng; nhiều học sinh rất hưởng ứng và mong đến giờ giáo dục thể chất, kết quả tập luyện của các em đạt hiệu quả rõ rệt. 12
11. - Tuy nhiên việc áp dụng có đem lại hiệu quả cao hay không điều đó còn phụ thuộc vào kinh nghiệm giảng dạy của mỗi giáo viên. Kinh nghiệm của bản thân về phương pháp giảng; hy vọng sẽ là tài liệu để các giáo viên tham khảo thêm nhằm bổ sung vào kinh nghiệm giảng dạy của bản thân. 4. Kiến nghị a. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo: - Quan tâm, chỉ đạo sát sao hơn nữa với bộ môn Giáo dục thể chất nhằm nâng cáo chất lượng bộ môn b. Với nhà trường: - Đầu tư hơn nữa về cơ sở vật chất như nhà tập đa năng, nâng cấp hệ thống sân tập đảm bảo đa dạng, phong phú với các loại hình sân như bóng đá, bóng rổ, bóng chuyền . - Tăng cường thành lập các câu lạc bộ TDTT yêu thích của học trò. - Dành thời gian cho các câu lạc bộ TDTT hoạt động. IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa: Giáo dục thể chất lớp 7,8 - Bộ sách Kết nối tri thức; - Sách hướng dẫn dạy học môn GDTC trung học cơ sở theo chương trình GDPT 2018. - Cuốn sách: “Dạy Học Trong Cách Mạng Công Nghiệp Lần Thứ Tư” – Nhà xuất bản trẻ. V. PHỤ LỤC - Trước khi sử dụng phương pháp: + Năm học 2021-2022 áp dụng trên lớp 8A, còn lớp 8B là lớp đối chứng tại trường THCS Tiên Thanh. Kết quả đánh giá học sinh được thống kê bởi bảng dưới đây: Lớp Số HS HS Đạt HS Chưa đạt 8A 36 35/36 = 97% 1/36 = 3% 8B 34 28/34 = 82,3% 6/34 = 17,7% Tổng 70 63/70 = 90% 7/70 = 10% 13