Báo cáo Biện pháp Phát huy tính tích cực của học sinh qua hoạt động khởi động trong giờ học Giáo dục công dân ở Trường Trung học cơ sở

Nội dung tài liệu: Báo cáo Biện pháp Phát huy tính tích cực của học sinh qua hoạt động khởi động trong giờ học Giáo dục công dân ở Trường Trung học cơ sở

1. DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT 1. GDCD: GIÁO DỤC CÔNG DÂN 2. GV: GIÁO VIÊN 3. HS: HỌC SINH 4. CNTT: CÔNG NGHỆ THÔNG TIN. 3
2. NỘI DUNG BÁO CÁO I. MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết Giáo dục công dân là môn học đặc biệt quan trọng – môn học làm người. Đây là môn học hay nhưng khó. Hay ở chỗ đây là môn học trang bị cho học sinh những chuẩn mực về đạo đức, ứng xử hàng ngày, nối tiếp truyền thống tốt đẹp của cha ông cũng như kiến thức về pháp luật, phòng chống tệ nạn xã hội. Khó ở chỗ người thầy cần có kiến thức, vốn sống phong phú, hiểu biết rộng trên nhiều lĩnh vực xã hội và có kinh nghiệm ứng xử thực tế trong cuộc sống để tích hợp và thực hiện các phương pháp đặc thù môn học. Dạy học là một nghệ thuật. Để gây hứng thú học tập cho học sinh đòi hỏi người giáo viên phải biết tìm tòi sáng tạo, không ngừng đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt phải biết “dẫn lối tâm hồn” để học sinh yêu thích môn học, bài học và say mê học tập. Trong chiến lược đổi mới chương trình sách giáo khoa trong đó có bộ môn Giáo Dục Công Dân các bước tiến trình hoạt động giờ dạy sẽ gồm nhiều hoạt động, trong đó bao gồm cả hoạt động khởi động (giới thiệu bài học). Qua quá trình tìm hiểu và nghiên cứu, Tôi nhận thấy vai trò của việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, phát huy tính sáng tạo của học sinh là rất quan trọng và việc đổi mới cần quan tâm, chú trọng thực hiện ngay từ khâu vào bài để bài học sinh động, hấp dẫn và lôi cuốn hơn, trên thực tế điều này chưa được quan tâm đúng mức. Do đó năm học 2024 – 2025 tôi nghiên cứu và đưa ra biện pháp “Phát huy tính tích cực của học sinh qua hoạt động khởi động trong giờ học Giáo Dục Công Dân ở trường trung học cơ sở” để chia sẻ với đồng nghiệp nhằm nâng cao hiệu quả đổi mới trong dạy học Giáo Dục Công Dân theo hướng phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh. 2. Mục tiêu - Mục tiêu hướng tới của hoạt động khởi động trong dạy học là làm cho tinh thần HS hứng khởi, tạo môi trường kích hoạt năng lượng học tập; tạo hứng thú khi bước vào giờ học, kích thích nhu cầu tìm tòi, khám phá bài học mới. - Hoạt động khởi động vừa giúp HS kích hoạt lại vốn kiến thức sẵn có, vừa dẫn dắt họ vào phần hình thành kiến thức mới. Báo hiệu và tạo ra một không gian học tập với những tác động sư phạm chủ động của người GV, thu hút và định hướng, dẫn dắt HS chính thức nhập cuộc, tìm hiểu nội dung bài học. Mỗi giờ học luôn đòi hỏi tâm thế sẵn sàng ở cả người dạy và người học mới mong đem lại kết quả tốt. Cho nên, khi giao nhiệm vụ phối hợp thực hiện hoạt động, GV cần chú trọng quan điểm chỉ đạo của Bộ GD- ĐT “hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích được hứng thú nhận thức của HS”; Làm sao tạo ra được tình huống có vấn đề để vừa giúp HS kích hoạt lại 4
3. vốn kiến thức sẵn có, vừa dẫn dắt họ vào phần hình thành kiến thức mới, như ý kiến của tác giả Phạm Thị Thu Hương và cộng sự: “một khởi động bài học hiệu quả nên tạo ra cơ hội để HS tự làm sống lại các kiến thức nền họ đã có cần thiết cho hoạt động học tập bài mới” - Hoạt động khởi động hấp dẫn sẽ đem đến cho lớp học một bầu sinh khí mới. Ở đó, khoảng cách thầy - trò dường như được rút ngắn, bởi hoạt động này thường được tổ chức linh hoạt dưới các hình thức game show ( phỏng theo các trò chơi trên truyền hình) như Đuổi hình bắt chữ, Chiếc nón kì diệu, Ai là triệu phú, Trò chơi âm nhạc, . Ngoài ra, GV cũng có thể chủ động chuẩn bị các phương tiện dạy học khác như tranh, ảnh, video phỏng vấn, các đoạn phim ngắn, hệ thống câu hỏi, phiếu học tập, nhằm tạo sự kết nối giữa vấn đề đặt ra trong bài học với trải nghiệm đời sống ở HS. Như vậy không chỉ tạo được sự hứng thú trong học tập cho HS mà còn giúp GV và HS tiết kiệm được thời gian, công sức, ứng dụng CNTT trong dạy học, tạo trực quan sinh động. Qua hoạt động khởi động, GV bước đầu có sự đánh giá về sự chuẩn bị bài, tâm thế nhập cuộc của HS và linh hoạt điều tiết kế hoạch đã xây dựng cho giờ học khi cần thiết, để giữ “ngọn lửa” hứng thú cháy đến phút cuối cùng của bài học. 3. Đối tượng và Phương pháp thực hiện + Đối tượng: Học sinh lớp 6,7,8,9. + Giáo viên cần biết đa dạng hóa các hình thức tổ chức và phương pháp thực hiện đề tạo sự hứng thú ngay từ những phút học đầu tiên. + Phương pháp thực hiện được áp dụng trong hoạt động khởi động ở các bài học môn GDCD . II. NỘI DUNG 1.Cơ sở lý luận: Trong xu thế đổi mới dạy học – giáo dục hiện nay, đổi mới phương pháp dạy học để tạo hứng thú cho người học là một nhiệm vụ quan trọng. Tại nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”. Hơn nữa để đáp ứng yêu cầu của công cuộc đổi mới toàn diện trong GD – ĐT, Bộ GD – ĐT đã có công văn số 5555/BDGĐT-GDTrH ngày 8 tháng 10 năm 2014 hướng dẫn và cụ thể hóa những yêu cầu trong đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh: “ Hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp 5
4. dẫn, kích thích được hứng thú nhận thức của học sinh ” Cùng các văn bản chỉ đạo về việc thực hiện nhiệm vụ năm học hàng năm của Bộ GD – ĐT; hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của Sở GD – ĐT; kế hoạch năm học của nhà trường và kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của mỗi giáo viên. Trong khi đó, từ thực tế cho thấy quá trình dạy - học là một hoạt động phức tạp có sự tác động đa chiều, trong đó chất lượng và hiệu quả của hoạt động dạy – học cơ bản phụ thuộc vào chủ thể nhận thức - người học. Việc tiếp nhận và hình thành kiến thức kỹ năng lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố chủ quan của người học như năng lực nhận thức, động cơ học tập, sự quyết tâm... tuy nhiên các yếu tố khách quan cũng đóng vai trò rất quan trọng trong việc tác động để tạo tâm lý sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ và hứng thú học tập của học sinh; quá trình hình thành các yếu tố khách quan lại chủ yếu phụ thuộc vào tác động của người giáo viên đứng lớp.Trong đó hoạt động khởi động có ảnh hưởng lớn đến toàn bộ tiến trình tiết dạy, ảnh hưởng lớn đến việc chủ động sẵn sàng tiếp nhận và thực hiện nhiệm vụ học tập của học sinh. Xuất phát từ những yếu tố đó trong quá trình giảng dạy, bản thân đã rút ra và đúc kết một số kinh nghiệm của mình, trong việc đổi mới phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực của học sinh qua hoạt động khởi động trong giờ học Giáo Dục Công Dân ở trường trung học cơ sở. 2. Thực trạng Trước những định hướng đổi mới của Đảng, nhà nước và của ngành về dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh; Về phía giáo viên trường Tôi, cơ bản đã có tinh thần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực của các em. Tuy nhiên sự quan tâm đổi mới chưa nhiều, chưa thực sự đi vào chiều sâu. Việc thực hiện tiết dạy của giáo viên vẫn còn nặng về lý thuyết, thiếu đi tính hấp dẫn, lôi cuốn học sinh ngay từ hoạt động vào bài; giáo viên còn xem nhẹ việc dẫn dắt vào bài mà chủ yếu dành thời gian cho việc tìm hiểu kiến thức mới dẫn đến tiết học khô khan, học sinh thụ động trong việc tiếp thu kiến thức. Một tiết dạy thu hút được sự chú ý, kích thích được sự tò mò tìm hiểu của học sinh phải xuất phát ngay từ đầu tiết dạy để tạo nên hứng thú học tập cho học sinh trong suốt quá trình diễn ra tiết học. Tuy nhiên trên thực tế, cá nhân tôi (ở các năm học trước) và hầu hết giáo viên khi thiết kế kế hoạch dạy học thường chỉ làm theo hình thức giới thiệu qua một chút để vào bài, như vậy sẽ tiết kiệm được nhiều thời gian dành cho hoạt động khai thác kiến thức mới, không lo lắng nhiều về vấn đề thiếu thời gian, cháy giáo án do đó tiết học tương đối khô khan, thiên về lý thuyết và giảng giảng mà thiếu di sự hợp tác tích cực của học sinh; ngay từ bước vào bài học sinh đã có tâm lý thụ động chờ giáo viên dẫn dắt nội dung và truyền thụ một chiều, từ đó sẽ khó tạo 6
5. tâm lý để các em sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ một cách tích cực ở các hoạt động tiếp theo của bài học. Đa số các GVBM trong quá trình thiết kế các hoạt động dạy học đều có phần định hướng/dẫn nhập (thực chất là một hình thức khởi động) để dẫn dắt học sinh vào nội dung bài học, thời gian dành cho phần này không nhiều nên thời gian dành cho hoạt động khai thác kiến thức mới được nhiều hơn. Tuy nhiên, việc định hướng vào bài học chỉ sơ qua bằng một vài câu dẫn dắt có liên quan, mang tính chất giới thiệu bài học; tình huống khởi động chưa thực sự xuất phát từ bài học để tạo hứng thú, tạo ra tình huống có vấn đề kích thích sự sáng tạo và học tập chủ động của học sinh. Hoạt động khởi động/dẫn nhập còn mang tính hình thức, chưa tạo được liên kết thực sự với bài học, chưa xuất phát từ bài học. Do đó khi GVBM dẫn dắt, thực chất là truyền thụ một chiều, các em thụ động lắng nghe mà không được trực tiếp khởi động. Thực chất việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực là chuyển từ việc lấy thầy làm trung tâm, truyền thụ kiến thức một chiều sang lấy hoạt động học của trò làm trung tâm, thầy cần định hướng để trò thực hiện được hoạt động học một cách tích cực. Vì vậy với phương pháp khởi động như một số GV đang thực hiện như khảo sát trên thì chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới dạy học hiện nay. Về phía học sinh: Trong giảng dạy môn Giáo Dục Công Dân tâm lý các em coi đây là môn phụ, ít dành sự quan tâm đến việc học Giáo Dục Công Dân cả trên lớp cũng như ở nhà. Tâm lý của học sinh nhìn chung không quan tâm và hứng thú nhiều với môn Giáo Dục Công Dân; khi vào tiết học thì quá trình dẫn dắt và định hướng bài học của giáo viên còn khô khan, chưa tạo được sự hứng thú để thu hút các em vào bài học; việc truyền thụ kiến thức của giáo viên còn nặng về lý thuyết, nội dung thiếu sinh động, hấp dẫn nên càng làm cho các em ít có sự quan tâm đối với bộ môn này hơn. Xuất phát từ thực trạng trên, Tôi đưa ra biện pháp “ Phát huy tính tích cực của học sinh qua hoạt động khởi động trong giờ học Giáo Dục Công Dân ở trường trung học cơ sở” để nghiên cứu. 3. Các biện pháp thực hiện a. Giáo viên nắm chắc mục tiêu bài học và các yêu cầu, phương pháp cơ bản để tổ chức hoạt động giới thiệu bài. Trước khi xây dựng các hình thức để tổ chức hoạt động giới thiệu bài, giáo viên cần nắm chắc mục tiêu và nội dung bài học. Tùy vào từng bài dạy, đặc biệt là tùy vào từng mục tiêu riêng của từng bài học mà lựa chọn những hình thức phù hợp. Tuy nhiên hoạt động giới thiệu bài cũng cần phải làm nổi bật được yêu cầu mũi nhọn của bài, nổi bật mối quan hệ giữa các phần và nội dung bài học, làm nổi bật tính khái quát, tập 7
6. trung, tính thú vị, hấp dẫn trong nghệ thuật dạy học nhưng cần đơn giản, dễ hiểu, giúp học sinh hứng thú khi tìm hiểu bài. Thời lượng lên lớp để tổ chức 1 tiết dạy chỉ có 45 phút, do vậy khi soạn giảng cũng như khi lên lớp không nên đầu tư quá nhiều thời gian vào nội dung này. Giáo viên chỉ dành 5 phút đến 7 phút để khởi động vào bài mới bằng nhiều cách. Như vậy, khâu giới thiệu bài không những phải phong phú, hấp dẫn mà còn cần ngắn gọn súc tích, khái quát cao, lời gọn ý sâu, cô đọng . Khâu giới thiệu bài được tổ chức khi bắt đầu một bài học nhằm giúp học sinh huy động vốn kiến thức và kĩ năng đã có để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức và kĩ năng mới. Tại sao cần có hoạt động này? Việc tiếp thu kiến thức mới bao giờ cũng dựa trên những kinh nghiệm đã có trước đó của người học, giúp giáo viên tìm hiểu xem học sinh có hiểu biết như thế nào về những vấn đề trong cuộc sống có liên quan đến nội dung của bài học; tạo hứng thú và một tâm thế tích cực để học sinh bước vào bài học mới. Khi thiết kế nhiệm vụ của hoạt động giới thiệu bài, giáo viên cần lưu ý các vấn đề sau: - Tình huống, câu hỏi, bài tập nhằm huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm sẵn có nào của học sinh? Học sinh đã học kiến thức, kĩ năng đó khi nào? Vận dụng kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm đã có đó thì học sinh có thể thực hiện nhiệm vụ đã nêu đến mức độ nào? - Dự kiến các câu trả lời (sản phẩm) mà học sinh có thể hoàn thành. Để hoàn thiện câu trả lời (sản phẩm học tập) nói trên, học sinh cần vận dụng kiến thức, kĩ năng mới nào sẽ học ở phần tiếp theo trong hoạt động khác ? (Có thể không phải là toàn bộ kiến thức, kĩ năng mới trong bài). - Câu hỏi, bài tập trong mỗi bài học, hoạt động giới thiệu bài thường gồm 1-3 câu hỏi, bài tập với yêu cầu: quan sát tranh, ảnh để trao đổi về một vấn đề liên quan đến bài học; câu hỏi, bài tập vừa ôn lại kiến thức đã học vừa kết nối với bài mới. . Các hoạt động này trong một số trường hợp được thiết kế thành các cuộc thi, nhằm tạo ra không khí sôi nổi, hứng thú trước khi tiến hành học bài mới. Trò chơi: một số trò chơi trong hoạt động khởi động giúp tạo ra hứng thú trước khi vào bài học mới. Các trò chơi này cũng có nội dung gắn với mỗi bài học. - Các câu hỏi (bài tập) ở hoạt động giới thiệu bài không nên mang nặng tính lí thuyết mà cần huy động những kinh nghiệm thực tiễn có liên quan đến nội dung bài học để tạo sự hứng thú và suy nghĩ tích cực cho người học. Nhiệm vụ đặt ra nên gần gũi với đời sống mà học sinh dễ cảm nhận và đã có ít nhiều những hiểu biết ban đầu. Tạo điều kiện cho học sinh có thể huy động được kiến thức đã học để giải quyết, qua đó giúp học sinh phát hiện vấn đề, kết nối được với nhu cầu học bài mới để giải quyết vấn đề đã phát hiện. 8
7. b. Các hình thức hoạt động giới thiệu bài Để có được khâu vào bài thật hiệu quả ấn tượng, người giáo viên cần biết đa dạng hóa các hình thức tổ chức và tạo hứng thú ngay từ những phút học đầu tiên. Sau đây tôi xin trình bày một số hình thức vào bài nhằm phát huy năng lực, nền tảng của học sinh: b.1. Sử dụng tranh ảnh, video có liên quan đến bài học Để tiết học thêm hứng thú, giáo viên có thể sử dụng những tranh ảnh, video liên quan đến nội dung bài học để học sinh được trải nghiệm, được phát huy những tri thức vốn có của mình về vấn đề của tiết học. Sử dụng tranh ảnh, video minh họa để dẫn vào bài là phương pháp dạy học khá phổ biến ở nhiều môn hoc. Giáo viên có thể vào bài bằng cách: cho học sinh quan sát tranh ảnh, xem một đoạn phim, tư liệu có liên quan đến nội dung bài học. Câu hỏi có thể được đặt ra trước hoặc sau khi HS được quan sát. Với các kiểu câu hỏi như: - Chú ý lên màn hình, quan sát hình ảnh và cho biết những hình ảnh đó liên quan đến sự vật, hiện tượng nào mà em biết? -Từ những bức ảnh đó, gợi cho em những suy nghĩ gì? - Các em quan sát lên máy chiếu, xem đoạn video sau và nêu cảm nhận của em về nội dung của đoạn phim? - Đoạn video sau gợi cho các em suy nghĩ gì về ? Điều quan trọng là sau khi cho học sinh xem tranh ảnh, video, giáo viên phải đưa ra những câu hỏi gợi mở liên quan đến bài học để dẫn vào bài. b.2 .Sử dụng các câu hỏi hay bài tập tình huống Tạo tình huống nghĩa là giúp các em tưởng tượng ra một tình huống cụ thể nào đó gần với nội dung bài học để các em trải nghiệm, tưởng tượng. Từ đó giáo viên dẫn dắt vào bài. Các câu hỏi trong phần vào bài có thể chỉ là một tình huống để cho học sinh phát hiện hay huy động vốn hiểu biết của mình để giải quyết tình huống ấy. Các vấn đề hay câu hỏi được đưa ra sẽ giúp học sinh phát triển tư duy, xâu chuỗi vấn đề một cách mạch lạc đồng thời tạo hứng thú cho học sinh vào tiết học mới để khám phá vấn đề còn đang bỏ ngỏ. Từ các câu hỏi tình huống, học sinh có thể nêu những ý tưởng và suy nghĩ của bản thân, giáo viên sẽ dựa vào đó để dẫn dắt vào nội dung bài học. Việc thay đổi hình thức giới thiệu bài từ việc chỉ dùng một vài câu để dẫn dắt vào bài thay bằng tổ chức hoạt động để học sinh được tham gia trực tiếp giải quyết vấn đề là một hoạt động thiết thực . Hoạt động phải xác định được mục tiêu cần đạt, phương pháp và kĩ thuật tổ chức, phương tiện cần dùng, chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh một cách rõ ràng, tạo hứng thú cho học sinh, tạo ra tình huống có vấn đề để dẫn dắt học sinh vào phần hình thành kiến thức mới. Mỗi hoạt động vào bài trong giờ học 9
8. cũng giống như món ăn khai vị trong một bữa tiệc, tạo tâm thế chủ động cho học sinh khi vào tiết học. Một số bài sử dụng hình thức tổ chức câu hỏi tình huống: b.3.Tổ chức hoạt động dưới dạng trò chơi Một số trò chơi phổ biến nhất được sử dụng trong khâu vào bài đó là: đuổi hình bắt chữ, giải ô chữ , ngôi sao may mắn, vòng quay kì diệu Việc sử dụng hoạt động trò chơi ngay từ đầu tiết học sẽ tăng sự hứng thú cho học sinh, giúp cho hoạt động dạy học trở nên sôi nổi, cuốn hút, giúp học sinh rèn luyện được sự mạnh dạn, tự tin, khả năng phản xạ nhanh, sự sáng tạo, nâng cao tinh thần đoàn kết và sự tương tác giữa học sinh với học sinh, giữa học sinh với giáo viên. Trong tiết học, các trò chơi thường được giáo viên tổ chức liên quan đến kiến thức của tiết học trước và tái hiện được kiến thức liên quan đến bài học mới, làm tiền đề để giáo viên dẫn dắt vào bài một cách hấp dẫn. Một số gợi ý tổ chức tṛò chơi như: - Trò chơi: nghe nhanh nhanh, nói nhanh nhanh. Ở trò chơi này, học sinh sẽ được xem 1 đoạn phim hay cho xem 1 hình ảnh. Sau đó giáo viên đưa ra yêu cầu. tùy từng yêu cầu từng bài mà giáo viên đưa ra yêu cầu khác nhau. Ví dụ tìm những biểu hiện thể hiện 1 người có tính tự lập... - Trò chơi đuổi hình bắt chữ Đây là trò chơi mang tính chất nhận diện. Nó phù hợp cho những tiết dạy học ôn tập hoặc những tiết dạy chủ đề. Trò chơi này có những ưu thế nhất định như: Có khả năng lôi kéo số đông học sinh tham gia; Phát huy trí tưởng tượng của học sinh; Rèn luyện khả năng phản ứng nhanh; Trong thời gian ngắn có thể giúp học sinh nhớ lại những kiến thức đã học. Giáo viên chuẩn bị những bức hình khác nhau treo lên bảng. Mỗi hình có những điểm gợi ý. Học sinh nhìn vào hình để đoán tên gọi hiện tượng địa lí hoặc các dịa danh. Ai đoán nhanh và đoán đúng sẽ có điểm. Một số bài có thể tổ chức hình thức trò chơi trong hoạt động khởi động tôi thường hay vận dụng vào các bài ôn tập, các chủ đề . - Trò chơi đoán ý đồng đội 4. Thực nghiệm sư phạm: a. Mô tả cách thức thực hiện Một số tiết học minh họa cụ thể có vận dụng một số hình thức giới thiệu bài: *Sử dụng tranh ảnh, video có liên quan đến bài học. GDCD6 -BÀI 2 : YÊU THƯƠNG CON NGƯỜI HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG (Thời gian: 5 phút) a) Mục đích: 10
9. - HS được gợi nhớ, huy động hiểu biết về cảnh thiên tai ; sử dụng kĩ năng đọc tranh ảnh để nhận biết về các biểu hiện của lòng yêu thương con người. - Tạo hứng thú cho học sinh trước khi bước vào bài mới. b) Nội dung: -HS dựa vào hiểu biết thực tế và trả lời câu hỏi c) Sản phẩm: -HS nêu tên được các nội dung của các bức tranh . d) Cách thực hiện: Bước 1: Giao nhiệm vụ - Giáo viên cung cấp một số hình ảnh cảnh thiên tai về cơn bảo đổ bộ ở Quảng Ninh mới nhất trong năm 2024 là cơn bão YAGI và yêu cầu học sinh nhận biết: Trong các hình dưới đây, em hãy cho biết nội dung của các bức hình là gì ? Đảng và Nhà nước ta đã có những việc làm gì trước những khó khăn trên? Cảm xúc của em trước những việc làm đó ? Hình 1............................ Hình 2.................... 11
10. Hình 3...................... Bước 2: HS quan sát tranh và bằng hiểu biết để trả lời Bước 3: HS báo cáo kết quả ( Một HS trả lời, các HS khác nhận xét). Dự kiến sản phẩm: Hình 1 ,Hình 2 là hình ảnh cơn bão YaGi đỗ bộ ở Quảng Ninh; Hình 3 là việc làm của Đảng và Nhà nước ta giúp đỡ nhân dân vùng bị bão YaGi đi qua . Cảm xúc yêu mến tự hào đó là những việc làm thiết thực thể hiện yêu thương con người . Bước 4: GV dẫn dắt vào bài. Các em thân mến ,như vậy các em vừa được quan sát những bức tranh về tình hình cơn bão YaGi đối với nhân dân Quảng Ninh ,những thiệt hại về người và tài sản là vô cùng lớn lao. Trước những khó khăn đó Đảng ,Nhà nước và tất cả mọi người dân Việt Nam ,và ngay cả chính các em học sinh bằng những việc làm thiết thực của mình đều hướng về Quảng Ninh thân yêu: giúp đỡ , ủng hộ nhân dân Quảng Ninh sớm khắc phục khó khăn .Trước những việc làm đó chúng ta vô cùng cảm động, tự hào và những việc làm ấy chính là những việc làm thể hiện lòng yêu thương con người . Yêu thương con người là một giá trị đạo đức vô cùng tốt đẹp mà mỗi chúng ta đều cần phải có. Ngày hôm nay cô và các em sẽ cùng tìm hiểu Bài 2 : yêu thương con người =>Với cách vào bài như vậy tạo cho các em được sự hứng thú ,chủ động tích cực khám phá và tìm hiểu nội dung kiến thức mới. Qua quá trình quan sát, tôi thấy học sinh hứng thú hơn và tích cực sôi nổi, hầu hết các em thích trả lời câu hỏi. *Sử dụng trò chơi có liên quan đến bài học. GDCD 6- BÀI 5 : TỰ LẬP 1. Hoạt động: Mở đầu (3 phút) a. Mục tiêu: 12
11. - Tạo được hứng thú với bài học. - Học sinh bước đầu nhận biết được một cách đơn giản thế nào là tự lập - Phát hiện được vấn đề cần tìm hiểu: + Nêu được khái niệm sống tự lập? + Liệt kê được các biểu hiện của người có tính tự lập? + Hiểu vì sao phải tự lập, ý nghĩa của tính tự lập? b. Nội dung: Giáo viên hướng dẫn học sinh tham gia trò chơi ai nhanh hơn ai - Các học sinh sẽ chia thành các đôi cùng nhau kể tên những việc mà bản thân có thể tự làm ở nhà, ở trường ( Yêu cầu những việc mà học sinh kể sau không được lặp với học sinh trước đó). c. Sản phẩm: Học sinh tích cực tham gia thi, bước đầu biết xác định nhưng việc thể hiện tính tự làm mà bản thân mình đã làm, đang làm và có sự điều chỉnh cho phù hợp d. Tổ chức thực hiện: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập: GV hướng dẫn HS chia thành nhóm: Gv chia lớp thành 4-5 nhóm. * Phổ biến luật chơi. Luật chơi: - Các đội lần lượt lên viết các việc làm của bản thân thể hiện tính tự lập Yêu cầu: Bạn kể sau không được trùng với các bạn kể trước Thời gian cho mỗi đội là 5 phút Kết thúc lượt chơi, đội nào đoán được đúng nhiều từ khoá, trong thời gian ngắn hơn đội đó chiến thắng. Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ học tập HS tiến hành trò chơi, cùng nhau thực hiện nhiệm vụ và giám sát các đội chơi Bước 3: Báo cáo kết quả và thảo luận - Học sinh quan sát và nhận xét kết quả tham gia chơi của các đội, - Giáo viên gọi một số học trình trả lời câu hỏi đã đặt ra. Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ - Gv nhận xét, đánh giá, chốt vấn đề và giới thiệu chủ đề bài học GV nhận xét và tổng kết đội thắng trong cuộc thi và chốt kiến thức, nêu ý nghĩa của từ khóa tự lập Một số công việc thể hiện tính tự lập: quét nhà, giặt quần áo, tưới cây, rửa bát, nấu cơm, học bài, đạp xe đi học, trông em, gấp quần áo, phơi quần áo, gấp chăn màn . 13