Báo cáo Biện pháp Nâng cao hoạt động theo nhóm trong giảng dạy môn Mĩ thuật Lớp 3

Nội dung tài liệu: Báo cáo Biện pháp Nâng cao hoạt động theo nhóm trong giảng dạy môn Mĩ thuật Lớp 3

1. 1 I. Đặt vấn đề 1. Tính cấp thiết phải tiến hành sáng kiến: Sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật đòi hỏi giáo dục Việt Nam cần phải có những bước tiến mới, hiện đại. Chính vì vậy, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã Chỉ đạo thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới với xác định mục tiêu phát triển cho học sinh những năng lực cốt lõi bao gồm các năng lực chung và các năng lực đặc thù. Vì vậy, cần có những phương pháp dạy học tích cực để đáp ứng nhu cầu thực hiện mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 nhằm phát triển toàn diện của học sinh trong đó yêu cần có những phương pháp dạy học mới, nâng cao hiệu quả của các hoạt động học tập, trong đó có hoạt động theo nhóm đóng vai trò vô cùng quan trọng. Trong chương trình giáo dục phổ thông, cùng với các môn học khác, Mĩ thuật là một môn học có vai trò đặc biệt quan trọng trong chương trình dạy học. Đặc biệt là Mĩ thuật ở bậc Tiểu học nhằm phát huy khả năng, tiềm năng đặc thù của học sinh. Có thể nói, việc bổ sung môn Mĩ thuật vào chương trình học phổ thông nhằm mục đích quan trọng là hướng dẫn học sinh cách sáng tạo, tư duy để vẽ hoặc hoàn thiện một sản phẩm nào đó chứ không phải là hướng dẫn học sinh theo từng bước rập khuôn để hoàn thành một sản phẩm, việc sáng tạo của học sinh dựa trên theo quan điểm, sở thích, trí tưởng tượng của các em. Ngoài ra, môn Mĩ thuật khuyến khích các em không chỉ phát triển tư duy sáng tạo mà còn góp phần vào giúp các em phát triển toàn diện, tư duy logic, đời sống tinh thần và kỹ năng mềm cần thiết, giáo dục học sinh phát triển theo chương trình giáo dục phổ thông mới năm 2018. Học sinh lớp 3 đang trong giai đoạn phát triển mạnh mẽ về cả thể chất và tinh thần. Ở độ tuổi này, các em rất tò mò, hiếu động và thích khám phá thế giới xung quanh. Các em có nhu cầu thể hiện bản thân và sáng tạo thông qua các hoạt động nghệ thuật. Hoạt động mĩ thuật, đặc biệt là hoạt động nhóm, cung cấp cho các em cơ hội để khám phá các vật liệu, kỹ thuật và ý tưởng mới, đồng thời thể hiện trí tưởng tượng và sự sáng tạo của mình. Tuy nhiên, học sinh lớp 3 thường có khả năng tập trung còn hạn chế. Các em dễ bị xao nhãng bởi những yếu tố bên ngoài và khó có thể duy trì sự tập trung trong thời gian dài. Do đó, khi tổ chức hoạt động nhóm trong môn Mĩ thuật, giáo viên cần lưu ý chia nhỏ hoạt động thành nhiều bước nhỏ, đồng thời sử dụng các phương pháp giảng dạy đa dạng và sinh động để thu hút sự chú ý của học sinh.
2. 2 Nhận thức vai trò cốt lõi của việc đưa hoạt động nhóm vào các tiết học Mỹ Thuật lớp 3, tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Biện pháp giúp nâng cao hoạt động theo nhóm trong giảng dạy môn Mĩ thuật 3 - Kết nối tri thức”. 2. Mục tiêu của đề tài, sáng kiến. Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn, đề tài nhằm mục đích giúp giáo viên có những giải pháp mới, hiệu quả trong việc nâng cao hoạt động theo nhóm trong giảng dạy môn Mĩ thuật 3. 3. Thời gian, đối tượng, phạm vi nghiên cứu: - Thời gian nghiên cứu: Năm học 2023 - 2024 - Đối tượng nghiên cứu: Các giải pháp giúp nâng cao hoạt động theo nhóm trong giảng dạy môn Mĩ thuật 3 - Phạm vi nghiên cứu: 31 em học sinh lớp 3A, trường Tiểu học Đồng Thái II. Nội dung của sáng kiến: 1. Hiện trạng vấn đề: Khi thực hiện nhận công tác tại trường Tiểu học Đồng Thái tôi nhận thấy trong quá trình tổ chức dạy học môn Mĩ thuật còn nhiều hạn chế, bất cập. Phương pháp giảng dạy của giáo viên dạy môn Mĩ thuật còn sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống như trình bày về lý thuyết của bài học sau đó cho học sinh chép phần lý thuyết đó ở trên bảng và tiến hành cho các em vẽ lại sau đó giáo viên sẽ đưa ra nhận xét kết luận, giáo viên vẽ hướng dẫn mẫu và học sinh nhìn phần vẽ mẫu của giáo viên rồi vẽ vào vở. Quy trình lặp đi lặp lại này gây ảnh hưởng lớn đến chất lượng môn học và sự hứng thú học sinh, học sinh dần cảm thấy nhàm chán, không còn hứng thú học tập như ban đầu, đồng thời, hạn chế sự sáng tạo của học sinh khi tiến hành vẽ và tham gia các hoạt động học tập liên quan đến môn Mĩ thuật. Ngoài ra, từ thực trạng nắm bắt, tôi cũng nhận thấy một vài thuận lợi và khó khăn khác trong công tác giảng dạy bộ môn Mĩ thuật tại trường như sau: * Thuận lợi: - Nhà trường đã tạo điều kiện hết mức về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho công tác giảng dạy môn Mĩ thuật đồng thời cũng đưa ra các công văn động viên giáo viên trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới đối với môn học đặc biệt là thực hành môn Mĩ thuật. - Hầu hết giáo viên trong nhà trường đều được đào tạo để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, tận tâm, tận tụy với nghề và thực hiện tốt công tác giảng dạy.
3. 3 - Đa số học sinh chuẩn bị bài tốt, thực hiện làm theo nhóm đạt yêu cầu, sản phẩm sáng tạo và đa dạng. * Khó khăn: - Mặc dù nhà trường tạo điều kiện về cơ sở vật chất cho công tác giảng dạy môn mĩ thuật tại trường tuy nhiên nhà trường vẫn chưa có máy để trình chiếu các hình ảnh cho học sinh tiếp cận tranh ảnh của những học sinh năm trước để học hỏi kinh nghiệm. - Việc bố trí giữa các tiết học môn Mĩ thuật trong tuần còn bị ảnh hưởng bởi các môn học khác vì vậy các tiết học này không được liền mạch, bị gián đoạn dẫn đến giảm tính hứng thú của môn học. - Một số học sinh không có ý thức thực hành nhóm, không chủ động tham gia học tập. Một số học sinh chưa chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập của môn Mĩ thuật trước khi đến lớp vì vậy đã một phần ảnh hưởng đến chất lượng môn học cũng như gây khó khăn cho giáo viên trong việc chia nhóm và nâng cao hiệu quả môn học. Qua thực tế việc tổ chức hoạt động nhóm ở môn Mỹ thuật còn hạn chế: Tiêu chí Số lượng Tỉ lệ Học sinh tích cực tham gia các hoạt động nhóm 6/31 19,35% Học sinh biết lắng nghe ý kiến của nhau, tôn trọng ý 9/31 29% kiến cá nhân Học sinh luôn hỗ trợ lẫn nhau, tích cực trong quá 9/31 29% trình thực hiện nhiệm vụ nhóm Học sinh chủ động giải quyết mâu thuẫn một cách 10/31 32,26% tích cực Học sinh có tinh thần trách nhiệm cao với nhóm, 6/31 19,35% luôn nỗ lực hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao
4. 4 2. Giải pháp thực hiện sáng kiến để giải quyết vấn đề: Giải pháp 1: Vận dụng mô hình “Lớp học đảo ngược” nâng cao tính chủ động, tích cực và trách nhiệm làm việc nhóm cho học sinh * Mục tiêu: Biện pháp được xây dựng nhằm áp dụng một mô hình lớp học mới - mô hình lớp học đảo ngược trong giảng dạy tiết Mĩ thuật lớp 3. Thông qua mô hình này, giúp các em học sinh tích cực và chủ động hơn trong quá trình tự tìm kiếm kiến thức, phát huy tính tự học cho học sinh và trách nhiệm làm việc nhóm cho học sinh. Biện pháp cũng giúp nâng cao, đa dạng hóa hoạt động của học sinh trong giờ học, xây dựng lớp học sáng tạo hơn, chủ động hơn, phát huy tính tự học, sáng tạo giải quyết vấn đề, ứng phó với các tình huống khác nhau của học sinh. Qua đó, kỹ năng làm việc nhóm cũng dần nâng cao. * Nội dung thực hiện: Phương pháp học tập “lớp học đảo ngược” đại diện cho một hình thức học trái ngược hoàn toàn so với mô hình truyền thống. Trong phương pháp này, học sinh sẽ được tiếp cận nội dung bài giảng trước khi tham gia vào buổi học thông qua việc xem các video đã được ghi sẵn hoặc tham khảo tài liệu, thực hiện một số hoạt động nghiên cứu. Đôi khi, các em cũng sẽ tham gia vào các cuộc thảo luận trực tuyến, chuẩn bị câu hỏi cũng như chủ đề thảo luận. Khi đến lớp, học sinh sẽ tận dụng thời gian để đặt câu hỏi cho giáo viên, tham gia vào các hoạt động làm bài tập và thảo luận nhóm, nhằm mục đích hiểu sâu và mở rộng kiến thức. Lớp học đảo ngược được thực hiện có ý nghĩa quan trọng nhằm nâng cao sự chủ động rèn luyện kỹ năng tư học, năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh và trách nhiệm làm việc nhóm cho học sinh. Với mô hình lớp học đảo ngược, việc học sinh chuẩn bị trước mang tính quyết định đến sự thành công của tiết học. Đồng thời, hoạt động hướng dẫn các em học sinh chuẩn bị bài trước ở nhà cũng sẽ giúp các em tìm hiểu kiến thức một cách chủ động hơn, là kim chỉ nam cho hoạt động học tập, tự học tại nhà của học sinh. Ví dụ: Khi dạy học sinh đến Bài 7: Cảnh vật quanh em, trang 40, Mĩ thuật 3, Kết nối tri thức với cuộc sống, tôi đã chia nhóm và tổ chức tiết học theo mô hình “Lớp học đảo ngược” cho học sinh.
5. 5 Vào cuối tiết học trước, tôi thực hiện chia lớp thành các nhóm, giao nhiệm vụ cho thành viên các nhóm nghiên cứu các kiến thức liên quan để phục vụ cho nội dung Bài 7: Cảnh vật quanh em nhằm nâng cao chất lượng bài học và thực hiện hiệu quả hoạt động nhóm. Để học sinh có thể học nhóm hiệu quả, tránh bị sao nhãng và làm bài theo kiểu đối phó, tôi đã hướng dẫn học sinh có thể chọn hình thức học nhóm tại nhà của một bạn hoặc thảo luận trên lớp trong các giờ giải lao, Bên cạnh đó, tôi cũng yêu cầu học sinh cần làm biên bản học nhóm để báo cáo kèm sản phẩm học tập bao gồm các nội dung chính như: Tên nhóm, thành viên, địa điểm học nhóm, thời gian học nhóm, nhiệm vụ phân công cho từng thành viên,.... vừa để bảo chất lượng tự học của học sinh lại vừa rèn cho các em kỹ năng làm việc nhóm hiệu quả và bài bản. Đồng thời, các thành viên trong nhóm tự bầu vai trò của các thành viên: nhóm trưởng, thư ký,... Sau khi phân chia nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên, các nhóm tiến hành nghiên cứu, tìm hiểu về một số cảnh đẹp ở Hà Nội mà các em biết. Các nhóm sau khi thảo luận và làm nhiệm vụ tìm hiểu kiến thức về các cảnh đẹp ở Hà Nội (Hồ Gươm, Lăng Bác, Chùa Một Cột, Văn Miếu,...) và cùng nhau lên ý tưởng để trình bày lại các kiến thức đó trên lớp cho giáo viên và các bạn. Sản phẩm trình bày của các nhóm có thể vẽ trên giấy hoặc sưu tầm các hình ảnh liên quan kết hợp với một bài thuyết trình ngắn.
6. 6 Hoạt động nhóm Đến tiết học, tôi sẽ gọi ngẫu nhiên 1 nhóm lên thuyết trình về kiến thức Bài 7 mà nhóm đã tìm hiểu được. Trong quá trình nhóm thuyết trình, các nhóm còn lại đưa ra câu hỏi và nhận xét. Nếu học sinh gặp khó khăn và vướng mắc thì tôi sẽ hỗ trợ giải đáp. Sau khi các nhóm thuyết trình kết thúc, tôi tiến hành nhận xét lại hiệu quả thuyết trình của các nhóm và chuẩn hóa kiến thức. Thông qua biện pháp này, các em cũng đã nắm được cách vẽ và phân tích cách vẽ cụ thể. Hoạt động này cũng kết hợp các yêu cầu về cách trình bày bằng công nghệ, tạo cơ hội để các em trau đồi và phát triển kỹ năng này. Việc làm việc riêng với từng nhóm nhỏ và sau đó là hoàn thành nhiệm vụ chung của cả lớp sẽ tạo điều kiện để các em học sinh cùng phát triển kỹ năng làm việc nhóm hiệu quả hơn. * Điểm mới: Điểm mới của biện pháp nằm ở việc đã áp dụng hiệu quả mô hình lớp học đảo ngược trong học tập. Giờ đây, thay vì tiếp thu thông tin từ giáo viên, các em sẽ phải tự tìm hiểu thông qua sự hướng dẫn của giáo viên và sau đó chia sẻ lại cho người khác. Việc này sẽ giúp các em học sinh ghi nhớ kiến thức tốt hơn, khô ng chỉ góp phần rèn luyện phẩm chất trách nhiệm, chăm chỉ, năng lực làm việc nhóm, sáng tạo xử lý vấn đề, tự chủ, tự học mà còn góp phần nâng cao kết quả học tập của các em học sinh. Giải pháp 2: Chia nhóm tổ chức hoạt động thuyết trình và triển lãm theo kỹ thuật phòng tranh * Mục tiêu: Thực hiện biện pháp này nhằm giúp học sinh hình dung được một buổi triển lãm sẽ như thế nào, một phần giúp các em mở rộng thêm tư duy mỹ thuật, biết tham khảo những điểm hay ở sản phẩm của nhóm bạn, từ đó rút ra cho bản thân những kinh nghiệm quý báu, cải thiện chất lượng ở những tác phẩm sau. Đồng
7. 7 thời từ buổi triển lãm rèn luyện cho học sinh khả năng làm việc nhóm và kỹ năng thuyết trình cho học sinh, chất lượng môn học nâng cao. * Nội dung thực hiện: Kỹ thuật phòng tranh là cách thức tổ chức hoạt động học tập trong đó các kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập của học sinh được trưng bày như một phòng triển lãm tranh. Khái niệm "tranh" ở đây có thể được hiểu là sản phẩm học tập trực quan của học sinh. Kỹ thuật phòng tranh được coi là một trong những kỹ thuật dạy học tích cực có hiệu quả cao và ý nghĩa quan trọng trong tổ chức các hoạt động học cho học sinh, giúp phát huy tính tích cực, chủ động tham gia và hợp tác của học sinh. Kỹ thuật này cũng có tính linh hoạt cao. Giáo viên có thể sử dụng kĩ thuật này cho hoạt động cá nhân, hoạt động cặp hoặc hoạt động nhóm. Việc thực hiện chia nhóm tổ chức hoạt động thuyết trình và triển lãm theo kỹ thuật phòng tranh có vai trò và ý nghĩa quan trọng nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động và nâng cao khả năng hợp tác của học sinh để bài thuyết trình nhóm được diễn ra hiệu quả. Kỹ thuật này đảm bảo các học sinh không chỉ rèn luyện khả năng ngôn ngữ mà còn giúp cho học sinh nâng cao khả năng quan sát, phân tích tranh, đảm bảo hiệu quả của hoạt động nhóm diễn ra sôi nổi. Vì nhà trường không có phòng học riêng để triển lãm và lưu lại các sản phẩm của học sinh nên hoạt động triển lãm trên lớp cần diễn ra chi tiết và bài bản hơn để đảm bảo các em có đủ thời gian quan sát và tham khảo các sản phẩm của nhóm bạn để rút ra kinh nghiệm cho bản thân. Ví dụ: Sau khi hướng dẫn học sinh kiến thức Bài 5: Một số vật liệu sử dụng trong thực hành sáng tạo, trang 28, Mĩ thuật 3, Kết nối tri thức với cuộc sống , tôi đã chia nhóm và giao nhiệm vụ cho các nhóm thảo luận, phân công nhiệm vụ để hoàn thành sản phẩm “Thiệp chúc mừng” từ các nguyên vật liệu khác nhau và tổ chức hoạt động thuyết trình, triển lãm theo kỹ thuật phòng tranh cho học sinh.
8. 8 Trước tiên, tôi tiến hành chia học sinh thành các nhóm nhỏ, mỗi nhóm có số lượng thành viên tương đương nhau để đảm bảo tính công bằng cho hoạt động. Mỗi nhóm sẽ có thời gian 1 tuần để cùng nhau hoàn thiện ít nhất 3 sản phẩm “Thiếp chúc mừng” theo những video gợi ý mà tôi đã sưu tầm và hướng dẫn mà tôi đã truyền đạt. Đến tiết học sau, tôi sẽ giới thiệu hoạt động triển lãm tranh và yêu cầu các nhóm trưng bày sản phẩm của mình ở những vị trí dễ quan sát trong lớp. Cả lớp sẽ lần lượt đi xem triển lãm của các nhóm. Bên cạnh tác phẩm trưng bày, tôi yêu cầu mỗi nhóm chuẩn bị thêm nội dung thuyết trình cho tác phẩm của nhóm mình. Khi có bạn đến tham quan, thành viên của nhóm sẽ thay nhau thuyết trình để các bạn hiểu rõ hơn về tác phẩm của nhóm mình. Sản phẩm nhóm 1 Sản phẩm nhóm 2 Trong quá trình tham quan triển lãm, tôi yêu cầu mỗi học sinh phải chuẩn bị 1 tờ giấy và trong quá trình xem triển lãm các em cần ghi ít nhất 1 nhận xét của mình về mỗi sản phẩm được trưng bày của nhóm khác. Các em cần nhận xét về nguyên liệu, hình dáng, màu sắc, cách trang trí của sản phẩm. Trong lúc diễn ra triển lãm, tôi cũng quan sát và điều động tổ chức hoạt động tránh trường hợp có sản phẩm rất ít học sinh xem, có sản phẩm lại có quá đông
9. 9 học sinh xem. Đồng thời trong thời gian đó tôi cũng xem xét 1 lượt các sản phẩm của các nhóm. Hết thời gian triển lãm, tôi cho cả lớp bình chọn ra 3 sản phẩm có nhiều lượt yêu thích nhất. Để công bằng và tránh trường hợp học sinh trong nhóm chỉ chọn sản phẩm của nhóm mình làm, tôi yêu cầu học sinh các nhóm không được bình chọn cho sản phẩm của nhóm mình. Với 3 sản phẩm “Thiệp chúc mừng” được yêu thích nhất, tôi sẽ trưng bày lên trước bảng lớp, lần lượt gọi ngẫu nhiên 3 bạn nêu lên nhận xét của mình đã ghi lại về sản phẩm đó khi đi xem triển lãm. Sau khi nghe nhận xét của các em, tôi sẽ nhận xét các điểm đã làm tốt và những điểm cần khắc phục của các em. Sau khi thực hiện biện pháp, học sinh đã nắm vững kiến thức về chủ đề học tập một cách sâu sắc và toàn diện hơn. Các em nâng cao kỹ năng tư duy phản biện, sáng tạo và giải quyết vấn đề thông qua quá trình thảo luận, hợp tác trong nhóm. Bên cạnh đó, qua hoạt động trên, các em cũng đã nâng cao kỹ năng thuyết trình của mình và tự tin hơn khi đứng trước đám đông. Ngoài ra, học sinh cũng cảm thấy hứng thú và thoải mái hơn khi học tập, từ đó hình thành thái độ tích cực đối với môn Mĩ thuật. * Điểm mới: Điểm mới của việc tổ chức thuyết trình và triển lãm tại lớp cho học sinh nằm ở việc đưa Mĩ thuật đến gần hơn với học sinh, phổ biến cho học sinh biết một buổi triển lãm cơ bản sẽ diễn ra như thế nào. Thêm vào đó, hoạt động không chỉ giúp học sinh rèn luyện kỹ năng tự tin phát biểu trước đám đông, mà còn giúp các em mở rộng tư duy sáng tạo, biết lắng nghe, học hỏi người khác để hoàn thiện, trau dồi bản thân hơn, kỹ năng làm việc nhóm hiệu quả hơn. Giải pháp 3: Tăng cường tổ chức trò chơi học tập liên quan đến chủ đề mỹ thuật theo nhóm * Mục tiêu: Biện pháp được xây dựng nhằm áp dụng phương pháp trò chơi học tập trong các tiết học liên quan đến chủ đề mỹ thuật theo nhóm. Thông qua phương pháp này thay đổi không khí lớp học, xây dựng lớp học trở nên vui vẻ, tích cực hơn. Các biện pháp này cũng góp phần gắn kết lớp học, xây dựng tập thể lớp học đoàn kết, giúp các em học sinh chủ động, tích cực hơn, năng động, sáng tạo phát huy năng lực của bản thân. * Nội dung thực hiện:
10. 10 Việc tổ chức các trò chơi học tập trong các phần liên quan đến chủ đề mỹ thuật theo nhóm vừa giúp nâng cao sự hứng thú cho học sinh, kích thích tinh thần thi đua lành mạnh, chủ động tích cực trong học tập. Đặc biệt, việc giảng dạy thông qua trò chơi là một trong những phương pháp dạy học mang lại rất nhiều lợi ích. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh dễ dàng hơn trong việc tiếp cận kiến thức mới mà còn là công cụ hỗ trợ học sinh ghi nhớ và ôn lại những bài đã được học trước đó. Hơn thế nữa, phương pháp này còn rèn luyện cho học sinh khả năng tư duy nhạy bén, ứng biến nhanh nhạy, tăng sự tự tin và năng động trong học tập. Đồng thời, việc tổ chức các trò chơi cho học sinh sẽ tạo nên một môi trường thoải mái, từ đó tạo sự hưng phấn và tích cực trong tiết học. Ngoài ra, biện pháp tổ chức trò chơi còn rèn luyện khả năng học nhóm cho học sinh, tạo sự cởi mở, đoàn kết và hỗ trợ lẫn nhau. Để tổ chức trò chơi hiệu quả, các giáo viên cần tuân theo một số nguyên tắc sau: Trò chơi phải phù hợp với không gian, trang thiết bị và nguồn lực có sẵn của trường; Mỗi trò chơi phải có mục tiêu rõ ràng; Tổ chức, biên soạn câu hỏi cho trò chơi phải bám vào “Chuẩn kiến thức - kĩ năng” của môn học; Tổ chức trò chơi phải xác định được thời gian, trò chơi không nên kéo dài quá lâu. Đối với trò chơi trong tiết học; Trò chơi phải có sức hấp dẫn, thu hút được sự tham gia của học sinh, tạo không khí thoải mái, hấp dẫn trong học tập; Giáo viên cần đảm bảo sự công bằng trong quá trình chơi,... Trong quá trình giảng dạy môn Mĩ thuật cho học sinh lớp 3, tôi thường tổ chức trò chơi cho học sinh trong phần khởi động của tiết học để tạo không khí vui tươi, phấn khởi để các em bước vào bài học mới. Bên cạnh đó, tôi còn tổ chức các trò chơi lồng ghép trong giờ học để đăng tính thi đua, cạnh tranh lành mạnh cho học sinh. Ngoài ra, tôi còn tổ chức các trò chơi ở cuối buổi học để giúp học sinh củng cố lại kiến thức đã học, giúp các em nhớ lâu hơn. Ví dụ 1: Khi dạy học sinh Bài 9: Sinh hoạt trong gia đình, trang 52, Mĩthuật 3, Kết nối tri thức với cuộc sống, tôi đã tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi “Đố bạn! Hoạt động gì?”.
11. 11 - Mục tiêu: Trò chơi này nhằm khơi gợi ý tưởng, mang đến thông tin về đa dạng các hoạt động thường diễn ra ở các gia đình cho học sinh. - Cách chơi: Ở trò chơi này, trước tiên tôi sẽ chuẩn bị danh sách các cụm từ chỉ hoạt động sinh hoạt thường diễn ra ở mỗi gia đình. Chẳng hạn: Ăn cơm, dọn dẹp nhà cửa, đi ngủ, đi chơi,... Lần lượt mỗi nhóm sẽ tham gia trò chơi, một thành viên dùng ngôn ngữ hình thể để diễn tả hành động, cử chỉ và các thành viên còn lại sẽ đoán tên các hành động, cử chỉ đó. Trong vòng 3 phút, nhóm nào đoán được nhiều hành động, cử chỉ hơn sẽ dành chiến thắng. Ví dụ 2: Khi dạy học sinh Bài 10: An toàn giao thông, trang 58, Mĩ thuật 3, Kết nối tri thức với cuộc sống, tôi đã tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi “Đi tìm mảnh ghép”. - Mục tiêu: Trò chơi này nhằm mục tiêu gợi ý tưởng, mang đến sự đa dạng và tìm ra mảnh ghép hội hoạ cho học sinh trong tạo dáng hội hoạ nhằm nâng cao khả năng làm việc nhóm của học sinh. - Cách chơi: Để tổ chức trò chơi này, tôi sẽ chuẩn bị các hình ảnh miêu tả hoạt động tham gia giao thông quen thuộc và cắt các hình ảnh ra thành nhiều mảnh ghép nhỏ, sau đó để các mảnh ghép trong những chiếc hộp khác nhau. Sản phẩm nhóm 1 Sản phẩm nhóm 2