Báo cáo Biện pháp Một số hình thức tổ chức hoạt động mở đầu nhằm phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh trong giảng dạy phân môn Địa lí 6

Nội dung tài liệu: Báo cáo Biện pháp Một số hình thức tổ chức hoạt động mở đầu nhằm phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh trong giảng dạy phân môn Địa lí 6

1. MỤC LỤC Trang PHẦN I: MỞ ĐẦU 4 1. Tính cấp thiết 4 2. Mục tiêu 5 3. Đối tượng và phương pháp thực hiện 5 PHẦN II: NỘI DUNG 5 1. Cơ sở lí luận 5 2. Thực trạng 6 3. Các biện pháp thực hiện 7 4. Thực nghiệm sư phạm 10 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 11 1. Ưu điểm và hạn chế của biện pháp 11 2. Phương hướng khắc phục các hạn chế 12 3. Khả năng triển khai rộng rãi biện pháp 13 4. Kiến nghị 13 PHẦN IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO 13 PHẦN V: PHỤ LỤC 14 3
2. NỘI DUNG BÁO CÁO I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết Quán triệt Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ 8 (Khóa XI) về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, Nghị quyết số 88/2014 QH13 của Quốc hội cũng khẳng định: “Tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng, hiệu quả giáo dục phổ thông, kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp, góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hòa trí, đức thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh”. Trong đó việc đổi mới phương pháp, hình thức dạy học là một yêu cầu tất yếu, có tính đột phá, quyết định đến việc hình thành, phát triển, phẩm chất, năng lực học sinh. - Mục tiêu của chương trình GDPT 2018 là giúp học sinh phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần; trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời; có những phẩm chất tốt đẹp và năng lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại mới. - Thực hiện Nghị quyết của Đảng, quan điểm chỉ đạo của các cấp, các ngành, trong những năm qua, trường THCS Thị Trấn Tiên Lãng đã tham mưu hiệu quả với các cấp chính quyền đầu tư cơ sở vật chất, bổ sung trang thiết bị dạy học hiện đại đáp ứng tốt các hoạt động giáo dục của nhà trường. - Nhà trường luôn tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ, tích cực tổ chức các chuyên đề chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học, nhân rộng mô hình các phương pháp, hình thức dạy học hiệu quả. - Nội dung của phân môn Địa lí rất phong phú, đa dạng và sinh động luôn kích thích trí tò mò, ham học hỏi, yêu thích tìm hiểu khoa học của các em. Tuy nhiên, phần lớn các bài học còn nặng về kiến thức lí thuyết, nhiều bài học nội dung kiến thức khó, rất trừu tượng gây khó khăn cho học sinh tiếp nhận, ghi nhớ kiến thức. - Thực tế trong giảng dạy hiện nay, hoạt động mở đầu của phân môn Địa lí chưa được nhiều giáo viên chú trọng từ việc xây dựng kế hoạch bài dạy đến tổ chức dạy học trên lớp. Đôi khi hoạt động này còn mang tính hình thức, giáo viên dạy lướt nhanh, chưa phát huy 4
3. được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Giáo viên thường tổ chức hoạt động mở đầu lặp đi, lặp lại theo các bước ổn định tổ chức, kiểm tra bài cũ, chuẩn bị bài mới của học sinh. Từ ý nghĩa và thực tiễn đó tôi đã chọn đề tài: “Một số hình thức tổ chức hoạt động mở đầu nhằm phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh trong giảng dạy phân môn Địa lí 6” làm đề tài của mình, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung. Đồng thời, qua đây cũng khơi dậy trong các thế hệ học sinh niềm hứng thú đối với phân môn Địa Lí. 2. Mục tiêu Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp, khoa học sẽ tạo điều kiện để giáo viên và người học phát huy hết khả năng của mình trong việc truyền đạt, lĩnh hội kiến thức và phát triển tư duy. Đa dạng hóa một số hình thức tổ chức hoạt động mở đầu nhằm phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh trong giảng dạy phân môn Địa lí 6. 3. Đối tượng và phương pháp thực hiện Giải pháp tập trung đi sâu vào việc nâng cao nhận thức về chủ quyền biển đảo cho học sinh lớp 6D2, 6D3, 6D4 của trường THCS Thị trấn Tiên Lãng. Một số phương pháp thực hiện bao gồm: phương pháp dạy học thực nghiệm, phương pháp dạy học dự án, phương pháp dạy học tích hợp, liên môn, II. NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận Trong kế hoạch bài dạy, mở đầu là hoạt động đầu tiên có vai trò rất quan trọng. Mở đầu (tình huống có vấn đề, giao nhiệm vụ học tập ) là hoạt động xác định vấn đề cần giải quyết hoặc nhiệm vụ học tập gắn với kiến thức mới của bài học. Cũng là hoạt động đầu tiên nhằm giúp học sinh huy động những kiến thức, năng lực, phẩm chất của bản thân về các vấn đề có nội dung liên quan đến bài học mới. Hoạt động mở đầu sẽ kích thích tính tò mò, sự hứng thú, tâm thế của học sinh ngay từ đầu tiết học. Hoạt động mở đầu thường được tổ chức thông qua hoạt động cá nhân hoặc hoạt động nhóm sẽ kích thích sự sáng tạo, giúp học sinh hình thành năng lực hợp tác, tinh thần học hỏi, giúp đỡ nhau khi thực hiện nhiệm vụ.Chuẩn bị phần mở đầu như thế nào cho hiệu quả phải dựa vào nội dung bài, đối tượng học sinh và cả điều kiện của giáo viên. 5
4. Như vậy, có thể hiểu, hoạt động này chưa đòi hỏi sự tư duy cao, không quá coi trọng về vấn đề kiến thức mà chủ yếu là tạo tâm thế tốt nhất cho các em nhập cuộc, lôi kéo các em có hứng thú với các hoạt động phía sau đó. 2. Thực trạng Trước những định hướng đổi mới của Đảng, Nhà nước và của ngành về dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh; cơ bản giáo viên trường tôi nói chung và giáo viên địa lí nói riêng đã có tinh thần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực của các em. Tuy nhiên sự quan tâm đổi mới chưa nhiều, chưa thực sự đi vào chiều sâu; đôi khi còn qua loa, hình thức. Việc thực hiện tiết dạy của giáo viên vẫn còn theo hình thức cũ: nặng về lý thuyết, thiếu đi tính hấp dẫn, lôi cuốn học sinh ngay từ hoạt động vào bài; giáo viên còn xem nhẹ việc dẫn dắt vào bài mà chủ yếu dành thời gian cho việc tìm hiểu kiến thức mới dẫn đến tiết học khô khan, học sinh thụ động trong việc tiếp thu kiến thức. Một tiết dạy thu hút được sự chú ý, kích thích được sự tò mò tìm hiểu của học sinh phải xuất phát ngay từ đầu tiết dạy để tạo nên hứng thú học tập cho học sinh trong suốt quá trình diễn ra tiết học. Tuy nhiên trên thực tế, cá nhân tôi (ở các năm học trước) và hầu hết giáo viên khi thiết kế kế hoạch dạy học thường chỉ làm theo hình thức giới thiệu qua một chút để vào bài, như vậy sẽ tiết kiệm được nhiều thời gian dành cho hoạt động khai thác kiến thức mới, không lo lắng nhiều về vấn đề thiếu thời gian do đó tiết học tương đối khô khan, thiên về lý thuyết và giảng dạy mà thiếu đi sự hợp tác tích cực của học sinh; ngay từ khi bước vào bài học sinh đã có tâm lý thụ động chờ giáo viên dẫn dắt nội dung và truyền thụ một chiều, từ đó sẽ khó tạo tâm lý để các em sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ một cách tích cực ở các hoạt động tiếp theo của bài học. Về phía học sinh, tâm lý chung của nhiều em học sinh vẫn coi bộ môn Địa lí là môn phụ, vì vậy ít dành sự quan tâm đến môn học này cả trên lớp cũng như ở nhà. Các em chủ yếu quan tâm và tập trung nhiều vào các bộ môn toán, ngữ văn, ngoại ngữ... Và chưa thực sự hứng thú với tiết học Địa lí nên hiệu quả giáo dục chưa cao, chưa phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh trong giờ học, việc tiếp thu bài còn mang tính chất bị động, nhất là các em học kém. Khi vào tiết học thì quá trình dẫn dắt và định hướng bài học của giáo viên còn khô khan, chưa tạo được sự hứng thu để thu hút các em vào bài học; việc truyền thụ 6
5. kiến thức của giáo viên còn nặng về lý thuyết, nội dung thiếu sinh động, hấp dẫn nên càng làm cho các em ít có sự quan tâm đối với bộ môn này hơn. Trước thực trạng trên, tôi xin mạnh dạn đề xuất một số hình thức tổ chức hoạt động mở đầu nhằm phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh trong giảng dạy phân môn Địa lí 6. 3. Các biện pháp thực hiện 3.1. Tổ chức trò chơi Trò chơi là một hình thức tổ chức hoạt động dạy - học có tác dụng giáo dục tích cực, lôi cuốn học sinh mà hầu hết các em đều hứng thú. a. Mục tiêu: Lôi cuốn học sinh tham gia vào các hoạt động học tập một cách tự nhiên, tích cực, chủ động; hình thành cho các em tác phong nhanh nhẹn, phát huy tính sáng tạo, sự tương tác giữa học sinh với học sinh. Tạo hứng thú, giúp cho việc học tập trở nên nhẹ nhàng, sinh động, hấp dẫn. b. Cách thức thực hiện - Giáo viên lựa chọn một trò chơi phù hợp (Nhìn hình đoán chữ, Chiếc hộp may mắn, Vòng quay kì diệu, Ai nhanh hơn, Lật mảnh ghép, Hái hoa dân chủ .có phụ lục minh họa kèm theo). - Phổ biến luật chơi và tổ chức cho học sinh tham gia. - Nhận xét và kết nối vào bài học. c. Ví dụ Khi tổ chức hoạt động mở đầu trong Bài 7: “Chuyển động tự quay trục của Trái Đất và hệ quả”, giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi “Lật mảnh ghép”, yêu cầu học sinh trả lời nhanh về nội dung bài học trước. Khi tham gia trò chơi này học sinh phải huy động nhiều năng lực địa lí, tạo không khí thi đua sôi nổi giúp giờ học trở nên hấp dẫn. 3.2. Sử dụng tranh ảnh, video Trong hoạt động mở đầu của giờ học Địa lí, tranh ảnh, video địa lí có nhiều nội dung đa dạng, phong phú, hấp dẫn mà giáo viên dễ dàng sử dụng. a. Mục tiêu: Sử dụng tranh ảnh, video kích thích sự hứng thú trong học tập và phát triển kỹ năng quan sát và năng lực cảm nhận bằng các giác quan của học sinh. Học sinh vừa được nhìn, được nghe, hoạt động tư duy và sáng tạo. Hoạt động này phù hợp với quy 7
6. luật nhận thức từ “trực quan sinh động” đến “tư duy trừu tượng”. Khi xem video, giúp cho học sinh phát huy được nhiều năng lực như sử dụng công cụ địa lí, quan sát hình ảnh để trình bày, giải thích hiện tượng địa lí từ đó vận dụng kiến thức kĩ năng đã học vào thực tiễn. b. Cách thức thực hiện: - Giáo viên cho học sinh xem các video, tranh ảnh. - Giáo viên đặt câu hỏi, yêu cầu học sinh suy nghĩ, vận dụng kiến thức, năng lực của bản thân để hoàn thành nhiệm vụ giáo viên giao. - Giáo viên nhận xét, kết nối vào bài học. c. Ví dụ: Khi dạy Bài 27 “Dân số và sự phân bố dân cư trên thế giới”, giáo viên cho học sinh xem video về dân số và vận dụng kiến thức của bản thân để trả lời các câu hỏi: - Theo em, dân số thế giới thay đổi theo hướng nào? - Thời gian để dân số thế giới tăng thêm 1 tỉ người là bao lâu? - Công dân thứ 7 tỉ trên thế giới ra đời vào thời gian nào? Qua việc quan sát video, học sinh bước đầu có kiến thức về dân số thế giới từ đó giáo viên kết nối vào bài học. 3.3. Tổ chức hoạt động trải nghiệm liên môn a. Mục tiêu: Phát huy phẩm chất, năng lực của học sinh trong các bộ môn có nội dung liên quan đến bài học; tạo sự hứng thú, động lực để các em sáng tạo, biết vận dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đề thực tiễn. b. Cách thức thực hiện - Giáo viên lựa chọn nội dung có liên quan đến nhiều môn học, yêu cầu học sinh tìm hiểu, khám phá. - Học sinh vận dụng các năng lực của bản thân để hoàn thành nhiệm vụ được giao. - Giáo viên đánh giá, kết nối vào bài. c. Ví dụ: Khi dạy Bài 6 “Trái Đất trong hệ Mặt Trời”, giáo viên cho hai đến ba học sinh có năng khiếu hội họa lên bảng vẽ hình Trái Đất theo cảm nhận; một em đọc thơ về Trái Đất; sau đó học sinh dưới lớp hát bài “Trái Đất này là của chúng mình”. Như vậy qua hoạt động mở đầu này học sinh phát huy được các năng lực hội hoạ, văn học, âm nhạc từ đó tạo không khí hào hứng, vui tươi giúp các em có hứng thú, say mê, tìm tòi, nghiên cứu, tìm hiểu về Trái Đất - hành tinh duy nhất có sự sống. 8
7. 3.4. Đặt học sinh vào tình huống có vấn đề a. Mục tiêu: Học sinh phát triển tư duy, xâu chuỗi vấn đề một cách mạch lạc đồng thời tạo hứng thú cho học sinh vào tiết học mới để khám phá vấn đề còn đang bỏ ngỏ. b. Cách thức thực hiện: - Giáo viên đưa ra một tình huống có vấn đề để cho học sinh phát hiện vấn đề. - Học sinh huy động vốn hiểu biết của mình để giải quyết tình huống ấy. - Giáo viên đánh giá, kết nối vào bài học. c. Ví dụ: Khi dạy Bài 4 “ Kí hiệu và bản chú giải bản đồ. Tìm đường đi trên bản đồ”, GV yêu cầu HS quan sát hình ảnh và cho biết: - Các bạn trong tình huống trên đang gặp phải vấn đề gì? - Có những cách nào để giải quyết vấn đề đó? Từ các câu trả lời của học sinh, giáo viên kết nối vào bài học. 3.5. Tổ chức đóng vai: a. Mục tiêu: Giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một sự việc cụ thể mà các em vừa thực hiện hoặc quan sát. Học sinh hứng thú và phát huy óc sáng tạo. Giáo dục học sinh điều chỉnh thái độ, hành vi cho phù hợp. b. Cách thức thực hiện: - Cuối tiết học trước, giáo viên giao nhiệm vụ đóng vai cho học sinh và quy định rõ thời gian. - Học sinh thảo luận chuẩn bị, đóng vai. - Học sinh nhận xét. - Giáo viên kết luận về cách ứng xử cần thiết trong tình huống. c. Ví dụ: Khi dạy Bài 15 “ Lớp vỏ khí của Trái Đất. Khí áp và gió trên Trái Đất”, giáo viên cho học sinh tham gia tình huống đóng vai các thành phần của lớp vỏ khí tranh luận về vai trò của mình. Không bên nào chịu nhường bên nào, cuối cùng phải nhờ đến trọng tài phân xử... Khi học sinh thực hiện đóng vai trong giờ học đã thu hút được các bạn trong lớp lắng nghe, thấy được tầm quan trọng của sự đoàn kết. Sau giờ học có nhiều học sinh muốn đăng ký tham gia đóng vai trong các bài học sau. 4. Thực nghiệm sư phạm Bằng việc khảo sát hứng thú học tập, chất lượng phân môn Địa lí của học sinh, tôi nhận thấy có sự thay đổi rõ rệt. Cụ thể, tôi lựa chọn thực nghiệm trước và sau khi áp dụng 9
8. các hình thức tổ chức hoạt động mở đầu nhằm phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh đối với các lớp 6D2, 6D3, 6D4 (tổng sĩ số 152 học sinh). Qua quá trình áp dụng, tôi nhận thấy các phương pháp trên đã mang lại hiệu quả đáng mừng: Một số minh chứng cụ thể như sau: BẢNG SO SÁNH MỨC ĐỘ HỨNG THÚ HỌC TẬP PHÂN MÔN ĐỊA LÍ LỚP 6D2, 6D3, 6D4 Mức độ Không hứng Rất Thời Bình thường Hứng thú thú hứng thú điểm Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) Đầu 52 34,2 67 44,1 21 13,8 12 7,9 năm Cuối học 22 14,5 34 22,4 65 42,8 31 20,3 kì I Giảm Tăng Thay đổi 30 19,7 33 22,4 44 29,0 10 13,1 Để kiểm chứng thêm về sự hiệu quả của các hình thức tổ chức hoạt động mở đầu nhằm phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh, tôi tiếp tục áp dụng thực nghiệm đối với bài kiểm tra thường xuyên trong cùng các lớp trên, kết quả đạt được như sau: BẢNG SO SÁNH ĐIỂM KIỂM TRA THƯỜNG XUYÊN PHÂN MÔN ĐỊA LÍ LỚP 6D2, KÌ I - NĂM HỌC 2024 - 2025 Điểm Điểm <5 Điểm ≥ 5 Điểm ≥ 8 Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Thời điểm lượng % lượng % lượng % Bài kiểm tra số 1 0 0,0 83 54,6 69 45,4 (Đối chứng) 10 25
9. Bài kiểm tra số 2 0 0,0 59 38,8 93 61,2 (Thực nghiệm) Giảm Tăng Thay đổi 0 0,0 24 15,8 24 15,8 Bảng thống kê trên cho thấy, sau khi áp dụng các hình thức tổ chức hoạt động mở đầu nhằm phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh nêu trên, học sinh cả hai lớp 6D2, 6D3 và 6D4 đã tích cực và hứng thú học tập hơn, kết quả học tập cũng có nhiều chuyển biến tích cực. Học sinh thấy thích thú hơn khi học bộ môn và ham muốn thể hiện những hiểu biết của mình về những chủ để của môn Địa Lí. Các em dành thời gian để tìm tòi, tham khảo kiến thức thực tiễn thông qua các phương tiện thông tin đại chúng nhiều hơn. Đặc biệt là học sinh đã nhận thức được tầm quan trọng của việc học Địa Lí. Từ đó, các em cũng đã hình thành cho mình nguồn cảm hứng với bộ môn. Như vậy, việc đa dạng các hình thức tổ chức hoạt động mở đầu nhằm phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh trong phân môn Địa lý 6 là một trong những hoạt động có ý nghĩa lớn. III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Ưu điểm và hạn chế của biện pháp 1.1. Ưu điểm Hình thức tổ chức hoạt động mở đầu như trên có những ưu điểm sau: - Giáo viên không mất nhiều thời gian chuẩn bị thiết kế, tổ chức thực hiện hoạt động mở đầu, chỉ cần đưa ra một số câu hỏi để học sinh trả lời sau đó giáo viên dẫn dắt vào nội dung bài học. - Giáo viên kiểm tra được khả năng nắm bắt kiến thức của một số học sinh thông qua câu hỏi kiểm tra bài cũ. - Học sinh không mất nhiều thời gian để chuẩn bị, suy nghĩ, tư duy sáng tạo mà chỉ cần học thuộc kiến thức bài học trước là đạt yêu cầu. 1.2. Hạn chế - Hình thức tổ chức dạy học nêu trên mới chỉ phù hợp và đạt hiệu quả đối với các em học sinh chăm chỉ, chịu khó, tích cực học tập. 11
10. - Giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp vấn đáp (giáo viên hỏi, học sinh trả lời) được lặp đi lặp lại trong các tiết học nên chưa phát huy được tính chủ động, sáng tạo của giáo viên trong việc áp dụng các phương pháp dạy học mới. Do vậy chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới của ngành giáo dục hiện nay, chính vì thế trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên chưa được nâng cao. - Với việc đưa ra các câu hỏi kiểm tra bài cũ, giáo viên mới chỉ kiểm tra đánh giá được một vài học sinh trong một khoảng thời gian nhất định. - Nhiều học sinh do áp lực về điểm số nên tâm lí lo âu hồi hộp, mất bình tĩnh ảnh hưởng đến chất lượng các câu trả lời nên kết quả đạt được chưa cao, không khí lớp học căng thẳng, mệt mỏi, gây tâm lí sợ hãi, chán nản cho học sinh. - Giáo viên chưa phát huy được khả năng tư duy, tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác của học sinh trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập. (Phụ lục: Kết quả khảo sát hứng thú học tập của học sinh phân môn Địa lí 6; Thống kê khảo sát chất lượng đầu năm phân môn Địa lí 6). 2. Phương hướng khắc phục các hạn chế Qua thực tiễn dạy học, có thể thấy rằng hoạt động mở đầu có vai trò quan trọng trong giờ dạy học. Nhưng để hoạt động này có ý nghĩa thì giáo viên cần linh hoạt nhạy bén trong cách tổ chức và thực hiện. Việc đa dạng hóa hoạt động mở đầu là cần thiết để tạo nên sự hứng khởi trong tâm lí học sinh. Tuy nhiên, cũng không vì thế mà quá chú trọng, dành nhiều thời gian cho nó để biến giờ học thành giờ chơi vô vị. Vì vậy, để hoạt động mở đầu thực sự hiệu quả và thu hút học sinh, tôi đã rút ra một số kinh nghiệm như sau: - Đổi mới phương pháp của người giáo viên đứng lớp có vai trò quan trọng hàng đầu. - Mỗi giáo viên trong quá trình giảng dạy cần tự học hỏi, tự tìm tòi và sáng tạo để đa dạng hóa các hình thức tổ chức học tập cho học sinh. Nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy. - Quá trình đổi mới phương pháp dạy học cần có sự hỗ trợ nhiều của các phương tiện học tập trực quan, với điều kiện cơ sở vật chất của trường tôi năm nay rất đầy đủ để đáp ứng cho việc đổi mới các tiết học. Do đó giáo viên bộ môn cần bồi dưỡng khả năng sử dụng công nghệ thông tin, sử dụng các thiết bị dạy học mới để tiết học có hiệu quả tốt. 12
11. - Học sinh phải xác định đúng mục đích học tập môn địa lí, chủ động tìm tòi, sẵn sàng hợp tác giao lưu, sẵn sàng chia sẻ trong các hoạt động học tập 3. Khả năng triển khai rộng rãi biện pháp Các biện pháp sư phạm nêu ra trong nghiên cứu không chỉ vận dụng cho phân môn Địa lý 6 mà còn có thể vận dụng cho toàn bộ quá trình dạy học môn Địa lý ở trường THCS với những nội dung khai thác cụ thể phù hợp với từng khối, lớp học một cách linh hoạt, sáng tạo, góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn. Tuy nhiên cần áp dụng linh hoạt cho phù hợp với điều kiện thực tế của từng nhà trường. 4. Kiến nghị Để nâng cao hơn nữa chất lượng giảng dạy, tôi kính mong các cấp lãnh đạo có những đánh giá và quan tâm hơn nữa đến bộ môn Địa lí, cung cấp thêm những tư liệu, tổ chức các lớp tập huấn, trao đổi và học tập về phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực cho giáo viên. Xin chân thành cảm ơn! IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Sách giáo khoa Lịch sử và Địa Lí 6 – Kết nối tri thức với cuộc sống, NXB Giáo dục Việt Nam - Bộ giáo dục và đào tạo tháng 05/2021. 2. PGS.TS.Nguyễn Đức Vũ, Giáo trình phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục địa lý trong nhà trường, NXB Giáo dục Hà Nội 2005. 3. PGS.TS.Nguyễn Đức Vũ, Giáo trình phương pháp giảng dạy địa lý ở trường phổ thông, NXB Thuận Hóa, Huế 2006. 13